《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》評課稿
一、課堂教學(xué)回顧
薛老師執教的高三文科復習課:《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》,首先從一個(gè)引例出發(fā),讓學(xué)生嘗試作圖和驗證,得出知識要點(diǎn),繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè),但小題很多,題題遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主,教師講授和引導為輔,共同完成本節課的整體教學(xué)內容。
二、課堂特色分析
我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作,讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程,同時(shí),也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多,很值得我去學(xué)習。
總結起來(lái),大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
。ㄒ唬┳⒅匾粋(gè)“滲透”——德育滲透
在數學(xué)教學(xué)中,我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起,借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課,卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí),通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué),培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志,敗而不餒的心理素質(zhì),一絲不茍的學(xué)習品質(zhì),勤于思考的良好學(xué)風(fēng),勇于探索的創(chuàng )新精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這也是是德育教育,更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí),教師能給予耐心的引導。但,在課堂上,處理第(3)小題第二問(wèn)時(shí),有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程,薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì ),而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案,顯得有些匆促。
。ǘ﹫猿謨蓚(gè)“原則”
1、例題設計注重分層教學(xué),堅持面向全體學(xué)生的原則。
題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》,卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編,讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向,充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異,為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。
2、教學(xué)過(guò)程授人以漁,堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。
讓學(xué)生深刻經(jīng)歷:通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系,教會(huì )學(xué)生研究的方法,而不是結果。
。ㄈ┞鋵(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量
本節課所選內容以解析幾何為平臺,卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體,例題只有一題,但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn),容量大,難度高?上驳氖,薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題,成功地豐富了知識量;加強探索與過(guò)程教學(xué),有效地落實(shí)了思維量;突出學(xué)生板演與探究教學(xué),巧妙地增加了活動(dòng)量,值得借鑒。
。ㄋ模⿲(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng);教師角色從傳授到指導;學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放;學(xué)習形式從單一到多元。
本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略,為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間,讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結,最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度,促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。
。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。
本課從引入開(kāi)始,充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入,難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破,能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上,解析幾何復習課,重在數形結合,重在幾何性質(zhì),重在靜動(dòng)結合,課堂貴在“生動(dòng)”,所謂“生動(dòng)”,是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識,立足學(xué)生“可動(dòng)”;設置問(wèn)題探究,引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”;課前充分預設,不怕學(xué)生“亂動(dòng)”;及時(shí)表?yè)P肯定,激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。
三、值得商榷的地方
但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題:
第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘,否則是不合格的。一堂課,就只有40分鐘,老師講多了,學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠,同時(shí)規范操作和演練也不夠。
第二、在學(xué)生回答引入題時(shí),假設直線(xiàn)方程時(shí),學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況,這時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在(2)問(wèn)的板演中,學(xué)生解答出錯。
第三,學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題,這時(shí),老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān),從直覺(jué)到精確,從定性到定量分析。
第四,本節課最大的特色就是很好的整合了例題,以一題可以?huà)弑樗械闹本(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn),這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調,引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升,做到既“重復”,又“學(xué)習”,這才是復習。
第五,本節課還有一個(gè)線(xiàn)索,就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題,而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路,就是用代數的方法解題,這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結,告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí),先考慮幾何性質(zhì),再借助代數方法解決,這不僅是一般的解題思路,也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。
總之,這是一堂原生態(tài)的高三復習課,讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言,在此權當拋磚引玉,謝謝大家!
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