《小鴨子》評課稿（通用12篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《小鴨子》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《小鴨子》評課稿 1

　　改變以往學(xué)習策略的形式，沒(méi)有先把策略給學(xué)生，而是先在學(xué)習的過(guò)程中，先把訣竅給了學(xué)生，并且有所改動(dòng)：

　　1.想的巧妙。之所以把“奇特”改成“巧妙”，是基于考慮要讓學(xué)生動(dòng)腦想還會(huì )有哪些小動(dòng)物用它們不同的方法救小鴨，如果讓學(xué)生去想“奇特”的辦法，可能學(xué)生會(huì )去想怎樣的方法千齊百怪的，而不是考慮更多的方面，而改成“巧妙”，因為前面有所總結“三種圖上的小動(dòng)物依據身邊的環(huán)境、手中的工具、自己身體的特點(diǎn)”來(lái)考慮方法，學(xué)生就會(huì )順勢思考，特別是在發(fā)言中，學(xué)生提到犀牛，有的`學(xué)生就提出犀牛的角可能就會(huì )傷到小鴨了，考慮的更加細致，更加貼近生活實(shí)際。也正是符合口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，素材是讓學(xué)生說(shuō)的平臺，而不是只要有的說(shuō)就行，要落實(shí)到位。

　　2.低年級學(xué)生有意注意時(shí)間非常短，為了保持住孩子上課的注意力，注意運用圖片、獎勵、課件的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)始時(shí)，老師設有懸念的導入，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，課中一般學(xué)生最?lèi)?ài)走神，她為學(xué)生準備了生動(dòng)活潑的小鴨的圖片，學(xué)生的學(xué)習的熱情又被老師點(diǎn)燃，積極踴躍的投入到課堂中來(lái)，最后一點(diǎn)的發(fā)散設計：學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，把想到的辦法表達出來(lái)。特別是有幾名比較內向的孩子，也在老師的鼓勵下，找錄象老師錄下來(lái)，能走到鏡頭前，把自己的想法表達出來(lái)，是多么的難能可貴呀！

　　3.本節課最難得的就是課上的生成資源。第一點(diǎn)：最后設計讓學(xué)生把自己的想法可以用自己喜歡的方式：比如畫(huà)一畫(huà)、演一演、說(shuō)一說(shuō)的形式表達出來(lái)。沒(méi)有想到的是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想趕緊寫(xiě)下來(lái)行嗎？”馬上啟發(fā)了我，一開(kāi)始我覺(jué)得寫(xiě)幾句話(huà)對于剛上學(xué)的孩子是有難度的，但是，在學(xué)完拼音后，為了鞏固練習孩子的拼音，我讓學(xué)生每天都寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生不僅練習了拼音，還有了寫(xiě)的興趣。第二，最后談收獲時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了班里的實(shí)際，體會(huì )什么是團結力量大，說(shuō)的特別好......

　　《小鴨子》評課稿 2

　　這是一節校本教材——舞蹈（三級）研究課。在這堂課的開(kāi)設上，黃老師是下了一番心思，傾注了大量的精力的。從教學(xué)內容的選擇、目標的制定、課件的制作等，都仔細反復的推敲，并謙虛的向宮領(lǐng)導和工作經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行學(xué)習，接受指導，幾易其稿，犧牲了課余和休息時(shí)間進(jìn)行教學(xué)準備和教案修改，最終定下了活動(dòng)方案。

　　首先從活動(dòng)方案來(lái)看�；顒�(dòng)方案條理清楚、步驟明確，整個(gè)過(guò)程清晰明了，讓拿到活動(dòng)方案的人立即能對整節課有了大概的了解。教材分析非常詳盡，對作品的特點(diǎn)抓得很準確；教學(xué)目標明確，但遺憾的是重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)能很好的突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設置一環(huán)扣一環(huán)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，一步一步達成了教學(xué)目標。

　　從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看。課堂氣氛融洽，學(xué)生的興趣濃厚，黃老師到位的舞蹈示范讓聽(tīng)課教師賞心悅目。學(xué)生的反應也很好，教學(xué)效果比較明顯，大部分學(xué)生達成了教師的教學(xué)目標，基本掌握了《小鴨子》舞蹈第一段的主要動(dòng)作。聽(tīng)者認為教師在整節課中美中不足的是，由于學(xué)生人數多，教學(xué)內容又有一定的難度，以至于教師在動(dòng)作的輔導上不能夠兼顧到每一個(gè)學(xué)生，有部分學(xué)生雖然能夠做出動(dòng)作，但是離到位還有很遠的距離。

　　最后的拓展部分，其實(shí)是非常好的想法，但是對于這一節課來(lái)說(shuō)，有些硬湊的'痕跡。雖說(shuō)在情感目標上有必要對國家大事做出響應，但是兩者拼接的太生硬了，反而使得拓展部分成為了瑕疵。還有最后的游戲放松，時(shí)間過(guò)緊，安排有些不合理，反倒成了緊張。

　　總體而言，這一節課還是很成功的。黃老師在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，講解更加清晰、明了，授課也更加層次分明了，這都是值得一提的。作為工作僅僅一年的一位年輕教師，能夠正確的把握住教材、掌控住學(xué)生、完成這次活動(dòng)課，她對教學(xué)工作的熱忱、對教學(xué)研究的深入探究，大家有目共睹。相信她在今后的教學(xué)中一定會(huì )再接再厲，取得更加出色的成績(jì)。

　　撇開(kāi)教學(xué)，筆者在音樂(lè )的細節上有一個(gè)小小的建議。多次聽(tīng)舞蹈活動(dòng)課，發(fā)現教師們大多喜歡選擇活潑、熱鬧、喜慶的音樂(lè )來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，但是卻沒(méi)有考慮到這樣的音樂(lè )往往節奏歡快、速度迅急，學(xué)生在最終配合過(guò)程中難以跟上節拍，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，往往是教師以“12345678……”來(lái)進(jìn)行節奏控制，反而使得學(xué)生對音樂(lè )的接觸不夠，由于產(chǎn)生了學(xué)生對音樂(lè )的生疏，筆者認為：音樂(lè )要通過(guò)反復的聽(tīng)，才能更好的掌握其中的節奏，感受到其中的情緒。所以一種方法是教師在課前可以利用其他樂(lè )器來(lái)演奏一段較慢速的音樂(lè )，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行配合練習；或者說(shuō)教師用不同速度的范唱來(lái)讓學(xué)生慢慢感受速度并跟上速度，最終達到需要的速度。

　　《小鴨子》評課稿 3

　　兒歌以其通俗易懂 、瑯瑯上口 、易讀易背 、富有情趣被學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)。兒歌中蘊含著(zhù)豐富的教育因素，利用這種因素教育學(xué)生，能起到意想不到的效果。

　　自從事低年級教學(xué)以來(lái)，我指導學(xué)生學(xué)兒歌 、說(shuō)兒歌 、表演兒歌 、用兒歌指導行動(dòng)，使他們的素質(zhì)有了很大提高。

　　一、培養學(xué)生愛(ài)自己。

　　低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，他們行為的可塑性強，穩定性差，極易受到外界的干擾，而利用兒歌，能夠讓學(xué)生全面正確地認識自我。

　　比如，雖然老師經(jīng)常提醒，但還是免不了會(huì )有一些學(xué)生在預備鈴響后才回到座位匆匆忙忙地翻書(shū) 、拿作業(yè)本，這不僅影響自己的學(xué)習，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習。有的學(xué)生下課忘了大小便，上課時(shí)因此而擾亂了老師正常的教學(xué)秩序。針對這些情況，我組織學(xué)生學(xué)習《課間活動(dòng)歌》：課間活動(dòng)不打鬧，先把下節課用品準備好。

　　大小便，莫忘了，正當游戲自覺(jué)搞。上下樓梯靠右走，互相幫助不欺小。課間休息調節好，學(xué)習起來(lái)效率高�！蓖ㄟ^(guò)唱兒歌，讓每個(gè)學(xué)生都清楚地知道，該怎樣從事課間活動(dòng)。這樣一兩周下來(lái)，學(xué)生都養成了良好的課間活動(dòng)習慣。此外，針對學(xué)生作業(yè)馬虎的現象，我組織學(xué)生學(xué)習了《認真作業(yè)歌》，針對有些學(xué)生不衛生，我們學(xué)習了《清潔衛生歌》……我還利用晨會(huì ) 、班會(huì )時(shí)間讓學(xué)生對照兒歌作自我評價(jià)，引導他們進(jìn)行自我教育。學(xué)生在用兒歌指導行動(dòng)的過(guò)程中，漸漸地學(xué)會(huì )了自己管理自己，也更懂得去愛(ài)自己了。

　　二、培養學(xué)生愛(ài)集體。

　　學(xué)習兒歌，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。每學(xué)一首兒歌，我都要求學(xué)生來(lái)比一 比，看誰(shuí)背得最熟，表演得最好，執行得最棒，并以得星的多少來(lái)給學(xué)生作評定。學(xué)生對得星的多少十分在意，總是互相比較，為自己比別人多得星而驕傲，為自己比別人少得星而著(zhù)急。每學(xué)一首兒歌，我們還要評出“學(xué)兒歌小天使”、學(xué)兒歌先進(jìn)小組”。通過(guò)評比，學(xué)生競爭意識增強了，集體榮譽(yù)感也增加了，以后做任何事，在想到自己的同時(shí)也想到了集體，并產(chǎn)生了為集體作貢獻的激情。

　　三、培養學(xué)生愛(ài)合作。

　　要想完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有合作與支持是不行的。學(xué)生與學(xué)生之間要合作，教師與學(xué)生之間也要合作。

　　學(xué)兒歌是個(gè)激情 、明理 、導行的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習的`過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是建立在交流與合作基礎之上的。課間，我經(jīng)常發(fā)現學(xué)生聚在一起，背誦兒歌，討論怎樣來(lái)表演兒歌。有時(shí)候，還邊做游戲邊唱兒歌。同學(xué)們在相互學(xué)習交流中，融洽了感情，學(xué)會(huì )了合作。

　　有些學(xué)生在教新兒歌之前便來(lái)問(wèn)我兒歌的意思，兒歌該怎樣表演，并且把他們的想法說(shuō)給我聽(tīng)，還把兒歌表演給我看，讓我給他們提意見(jiàn)。在他們學(xué)兒歌取得好成績(jì)時(shí)，也會(huì )來(lái)到我面前，聽(tīng)一聽(tīng)我對他們的贊揚。這樣，學(xué)生信任老師了，喜歡老師了，自然就會(huì )聽(tīng)老師的教導，很好地配合老師的工作。遇到一些犯了錯誤的學(xué)生，我也不采用強制的手段，而是讓他去想想兒歌是怎樣要求的，這時(shí)學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )，知道怎樣去做了。

　　一學(xué)期的兒歌教育實(shí)踐，使我的班級工作生機勃勃。學(xué)生的語(yǔ)言文明了，課間打鬧現象少了，以前最?lèi)?ài)打架的一名男生自從學(xué)了兒歌之后再也不打架了。

　　《小鴨子》評課稿 4

　　有了教室，才有我們成長(cháng)的舞臺；有了學(xué)生，才有我們源源不斷的學(xué)習之泉。沒(méi)有學(xué)生，我們的成長(cháng)，我們的發(fā)展，也就無(wú)從談起。經(jīng)常會(huì )感覺(jué)，學(xué)生也是我們的老師。學(xué)生快樂(lè )的心態(tài)，勇敢的作風(fēng)，求真的精神，誠實(shí)的品德，良好的個(gè)性，都是我所需要學(xué)習的。真、善、美，有時(shí)在學(xué)生身上體現的最完美。而且現在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生經(jīng)常會(huì )知道的比我們多。

　　小鴨子》這篇課文是對學(xué)生勇敢品質(zhì)教育的一個(gè)童話(huà)故事，情節性強，引人入勝。在引導學(xué)生識字、學(xué)文之后，我安排了讓學(xué)生試著(zhù)改編課文這一環(huán)節，要求寫(xiě)在日記本上。當我批改作業(yè)時(shí)，卻讓我出乎意料，孩子們改編得特棒。有的孩子寫(xiě)了小鴨子怎樣利用北斗星認清方向，找到回家的路；有的`寫(xiě)了小鴨子碰到狐貍，幸好遇到好朋友烏龜，倆人一起想辦法引誘狐貍下水，懲治了狡猾的狐貍；還有的寫(xiě)小鴨子被狐貍攔住了去路，急中生智，引來(lái)了朋友大黃狗，嚇跑了狐貍……后來(lái)我又讓他們表演自已改編的故事，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨特的感受，演出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、富有個(gè)性的童話(huà)故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。

　　今天的作業(yè)和表演著(zhù)實(shí)讓我吃驚，也讓我高興。有時(shí)常想，學(xué)生的精彩，除了學(xué)生的努力外，有時(shí)很大程度上也就是教師教育的精彩。我們必須要時(shí)時(shí)創(chuàng )造這樣的精彩。在教學(xué)中，讓學(xué)生改編課文，表演角色，是一種更深入的體驗。讓學(xué)生在創(chuàng )作中去體驗、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。不能否認，教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。

　　《小鴨子》評課稿 5

　　通過(guò)這段時(shí)間對語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習讓我對語(yǔ)言領(lǐng)域有了更深層次的了解，也通過(guò)這兩次的模擬教學(xué)讓我再次領(lǐng)會(huì )到每一次的經(jīng)歷都是一次成長(cháng)，只有在發(fā)現了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在過(guò)程中不斷地反思我們才能夠得到成長(cháng)。

　　本節活動(dòng)我選擇的是小班語(yǔ)言《小鴨子孵蛋》，活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察圖片及老師的提問(wèn)，感知講述內容并正確講述，再根據圖片提示，說(shuō)出小鴨子在幫蛋寶寶找媽媽時(shí)的對話(huà)，體會(huì )小鴨子幫助小烏龜找媽媽的過(guò)程，感受幫助別人帶來(lái)的快樂(lè )。起初我在設計這節課的時(shí)候，我就遇到了問(wèn)題，語(yǔ)言活動(dòng)中到底什么才是講述活動(dòng)，我對語(yǔ)言領(lǐng)域的分類(lèi)以及它們的定位不夠準確，于是再翻閱筆記的過(guò)程中，讓我再次明白講述活動(dòng)的目標是讓學(xué)前兒童仔細觀(guān)察，找到活動(dòng)中圖片的內容，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，也通過(guò)老師們的幫助了解到了很多語(yǔ)言領(lǐng)域的資源。

　　活動(dòng)過(guò)程中，我通過(guò)圖片的導入，讓幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面內容，通過(guò)詢(xún)問(wèn)你在圖片上都看到了誰(shuí)？可能會(huì )發(fā)生什么事情，通過(guò)讓幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面并積極表達出來(lái)，培養幼兒語(yǔ)言表達能力。再通過(guò)觀(guān)察圖片圖片及其教師的提問(wèn)讓幼兒了解活動(dòng)內容，讓幼兒在看一看、說(shuō)一說(shuō)中提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。當然本節活動(dòng)也存在很多不足，比如教師提問(wèn)環(huán)節較多，讓有自己觀(guān)察圖片，說(shuō)出圖片的內容機會(huì )比較少，以及都重難點(diǎn)的把握，最后的延伸環(huán)節也是需要再修改的，延伸環(huán)節的小貓和小狗是蛋寶寶孵出來(lái)的嗎？與活動(dòng)內容存在些偏頗。

　　這節活動(dòng)活動(dòng)情節有趣，也很符合我們班上學(xué)期神奇的蛋寶寶的主題，幼兒比較熟悉蛋寶寶，但是在模擬教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)自己的'講活動(dòng)內容時(shí)語(yǔ)調、停頓、高低音的起伏需要改進(jìn)，不能很好的調動(dòng)孩子的情緒，幼兒的活動(dòng)興趣會(huì )不太高，模擬教學(xué)環(huán)節也存在很多問(wèn)題，包括教師的語(yǔ)速、教態(tài)等都是需要改進(jìn)的地方，真正的教育教學(xué)活動(dòng)還是和模擬教學(xué)存在很多的不一樣的地方，因此在真正進(jìn)行教育活動(dòng)的同時(shí)教師要考慮多方面的內容，提升自己的教育機智。

　　一節優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)是要經(jīng)過(guò)很多的努力才能夠完成和達到的，要經(jīng)過(guò)搜集很多的理論知識作為支撐，還要結合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗以及孩子的年齡特點(diǎn)設計活動(dòng)環(huán)節，當然在成長(cháng)的過(guò)程中，我們會(huì )遇到很多的問(wèn)題，比如目標的合理性以及重難點(diǎn)的把握都是我們會(huì )遇到的困難，一定要多向有經(jīng)驗的老師請教，梳理出語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的流程、框架從而形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

　　在遇到困難中我們一定不要害怕困難，遇到問(wèn)題想辦法解決，從問(wèn)題和經(jīng)驗中學(xué)會(huì )總結和反思，只有在這樣的過(guò)程中，我們才能夠不斷地成長(cháng)。

　　《小鴨子》評課稿 6

　　教學(xué)乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統一活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識和技能。因此，教學(xué)效果的好壞，基本取決于學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。因為學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的主體，是學(xué)習的內因。他們知識的增長(cháng)及能力的發(fā)展，教師只能起引導作用，一切目標的最終實(shí)現只有通過(guò)學(xué)生自己努力，才能取得較好效果。教師不能包辦代替。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生有愉快的學(xué)習體驗，從而達到快樂(lè )教學(xué)的效果。使學(xué)生全面、主動(dòng)的發(fā)展。那么，在教學(xué)中教師應如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

　　一、啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　美國學(xué)者拉斯曼曾說(shuō)過(guò)：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是捶打冰冷的鐵�！边@句話(huà)非常有力地鞭韃了傳統的灌輸式的課堂教學(xué)。在新課標的指引下，這種教學(xué)模式已逐步被否定。而更多的是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂。它可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性。使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習，從達到對所學(xué)知識的理解和掌握。大量實(shí)踐證明，學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)過(guò)自己積極思維而獲得知識不易被遺忘，同時(shí)對促進(jìn)其思維能力也有較大的好處。最重要的是學(xué)生沒(méi)有被教師“牽著(zhù)鼻子走”，而是主動(dòng)、活潑、自主地學(xué)習。

　　二、創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　良好的氛圍是使人感到身心愉悅的前提條件。同時(shí)也是學(xué)生自行獲取知識活動(dòng)的需要。如在教學(xué)活動(dòng)中教師要為學(xué)生創(chuàng )造一種良好的學(xué)習環(huán)境。使學(xué)的主體作用得以充分發(fā)揮。如：《小鴨子的問(wèn)號》一課為例：

　　在導入課題時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生盡情的唱和表演《數鴨子》這首兒歌，這個(gè)環(huán)節勾起了孩子對小時(shí)侯的回憶。然后用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出小鴨，頭上再畫(huà)出一問(wèn)號，提醒學(xué)生思考：小鴨子的問(wèn)號到底是什么意思呢？它的問(wèn)題解決了嗎？使學(xué)生很自然地進(jìn)入到一個(gè)輕松、喜悅的環(huán)境中學(xué)習。并且產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的欲望。在組織小活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自由表演，個(gè)別較差的讓學(xué)生教學(xué)生，再以適當引導，使學(xué)生在表演中學(xué)習。學(xué)生樂(lè )于接受，實(shí)現了在樂(lè )中學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)積極性。學(xué)生的主體作用在這堂課中得到了很好的體現。

　　三、自主、探究的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　新課程改革倡導給學(xué)生一個(gè)自主、探究的學(xué)習方式。自主學(xué)習是未來(lái)社會(huì )對人的發(fā)展的.必然要求。那么作為一名教師要從小培養學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，不同的學(xué)生接受知識和發(fā)展能力的方式也是千秋各異。教師要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，主動(dòng)學(xué)習。鼓勵學(xué)生“給自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”讓學(xué)生在自主學(xué)習中用自己獨特的語(yǔ)言表達個(gè)人獨特的感悟，那么語(yǔ)文學(xué)習就會(huì )變成“充滿(mǎn)樂(lè )趣的活動(dòng)”學(xué)生才能從快樂(lè )找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生的主體作用也能得到充分體現。

　　四、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　每個(gè)人都有干好一件事的心理需求。小學(xué)生也有學(xué)好語(yǔ)文的心理需求，同樣他們也具備多種潛能。沒(méi)有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要轉變教育觀(guān)念。為學(xué)生創(chuàng )造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習，充分挖掘學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、閱讀求知、自我完善方面的潛能。如果我們努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，變“要我成龍”為“我要成才”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”他們就會(huì )為了“成為所期望的人物”自覺(jué)地自動(dòng)地自主地學(xué)好語(yǔ)文。

　　總之，在新課改的指引下，我盡量把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。多對學(xué)生說(shuō)“行，你真行！”等鼓勵性語(yǔ)言，讓他們體驗到成功的喜悅后更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

　　《小鴨子》評課稿 7

　　《小鴨子》是一首深受廣大兒童喜愛(ài)的傳統歌曲。孩子們在演唱鴨子“呷呷”的叫聲中，會(huì )感到無(wú)窮的樂(lè )趣。當我在教這首歌時(shí)，把有趣的故事《小鴨子為什么會(huì )游泳》和歌曲結合起來(lái)。和孩子們分享這個(gè)故事時(shí)，從故事和插圖中和孩子們一起發(fā)現歌曲中無(wú)盡的樂(lè )趣。我還在活動(dòng)后，讓孩子們利用圖片制作鴨子模型，讓孩子們扮演小鴨子讓他們一邊唱歌一邊學(xué)小鴨子走路的樣子，增加了他們音樂(lè )活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　小鴨子的形象幼兒很喜歡，在活動(dòng)中我用動(dòng)作來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的的積極性，在學(xué)會(huì )歌曲的同時(shí)，讓幼兒充分的在活動(dòng)中去理解歌詞和記憶歌詞。但對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，一堂課就學(xué)習三段歌詞，掌握起來(lái)是有些困難的，所以我重點(diǎn)學(xué)唱了第一段歌詞，強調了旋律的音準和節奏的準確性，而把后兩段歌詞，在孩子們都能夠熟練唱準旋律后，才逐漸教下去，這樣的教學(xué)方式，我認為效果還是很不錯的，能更好地讓幼兒掌握整首曲子的音樂(lè )風(fēng)格。

　　幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，這就需要老師運用巧妙的教學(xué)技巧去調動(dòng)幼兒的積極性，保持幼兒的活動(dòng)興趣。本堂活動(dòng)是新教課，有一定的學(xué)習難度，特別市歌詞記憶和節奏的.掌握上，為避免枯燥的講解看，我根據歌詞和歌曲的節奏特點(diǎn)，設計了若干的手部和身體動(dòng)作來(lái)幫助幼兒克服活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一堂課下來(lái)，孩子們在動(dòng)作的提示下，歌詞記憶和節奏掌握上都不錯，我覺(jué)得肢體動(dòng)作對音樂(lè )活動(dòng)的幫助還是很大的。

　　《小鴨子》評課稿 8

　　《小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣。在本次教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

　　1.多種方式指導學(xué)生識字。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)指導學(xué)生識寫(xiě)生字。教學(xué)中，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識記，學(xué)生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學(xué)生記憶深刻。在寫(xiě)字環(huán)節，在學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的占格后，重點(diǎn)筆畫(huà)做了提醒，我還注重范寫(xiě)，用直觀(guān)的方法有效地進(jìn)行指導，學(xué)生都能認真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)字，做到規范、端正、整潔。

　　2.創(chuàng )設情境，角色體驗。

　　“兒童是天生的學(xué)習者”，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設體驗情境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)，當時(shí)他們的心情。學(xué)生都樂(lè )于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動(dòng)作表演，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的.習慣。

　　3.不足之處

　�。�1）人物對話(huà)的語(yǔ)氣，學(xué)生角色體驗不到位。

　�。�2）學(xué)生的語(yǔ)言組織能力有待于提高。

　　在今后的教學(xué)中，要加強課本劇的表演，做到學(xué)生真正和文本對話(huà)。

　　《小鴨子》評課稿 9

　　《小鴨子》這篇故事是一篇寓言故事，通過(guò)小公雞和小鴨子的故事，向孩子們傳遞了關(guān)于自我認知和自我接納的重要信息。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這篇故事非常適合幼兒園的孩子們，因為它能夠引起孩子們的興趣，同時(shí)也能夠幫助孩子們建立自信心。

　　首先，這篇故事的情節非常簡(jiǎn)單，容易讓孩子們理解。在課堂上，我通過(guò)圖片和聲音的方式，讓孩子們更好地理解故事的情節和背景。孩子們非常喜歡聽(tīng)這個(gè)故事，因為它充滿(mǎn)了趣味性和幽默感。在故事中，小公雞和小鴨子都有自己的特點(diǎn)，他們之間的對話(huà)和互動(dòng)也非常有趣。孩子們通過(guò)這個(gè)故事，不僅能夠學(xué)習到關(guān)于自我認知和自我接納的知識，還能夠學(xué)習到如何與別人相處。

　　其次，這篇故事能夠幫助孩子們建立自信心。在故事中，小公雞和小鴨子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，他們互相欣賞和認可彼此的不同之處。這樣的情節能夠讓孩子們認識到每個(gè)人都有自己獨特的價(jià)值，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的。在教學(xué)中，我也通過(guò)這個(gè)故事，引導孩子們認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，讓他們從內心深處認識到自己的價(jià)值，從而建立自信心。

　　最后，這篇故事也能夠幫助孩子們學(xué)習到如何與別人相處。在故事中，小公雞和小鴨子都能夠欣賞和認可彼此的.不同之處，他們之間沒(méi)有爭吵和沖突。這樣的情節能夠讓孩子們學(xué)習到如何尊重別人，如何欣賞別人的不同之處。在教學(xué)中，我也通過(guò)這個(gè)故事，引導孩子們學(xué)習到如何與別人相處，讓他們學(xué)會(huì )尊重和欣賞別人的不同之處，從而建立良好的人際關(guān)系。

　　總之，通過(guò)《小鴨子》這篇故事的教學(xué)，我認為孩子們不僅能夠學(xué)習到關(guān)于自我認知和自我接納的知識，還能夠學(xué)習到如何與別人相處。這樣的教學(xué)不僅能夠幫助孩子們建立自信心，還能夠培養他們的人際交往能力，讓他們在成長(cháng)過(guò)程中更加自信、健康和快樂(lè )。

　　《小鴨子》評課稿 10

　　周四上午第一節，我給學(xué)生講授了《小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅持的地方，也有需要反思之處�！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！奔皶r(shí)的反思，不管對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教，都能起到教學(xué)相長(cháng)的作用。

　　以往的語(yǔ)文課，向學(xué)生滲透的識字方法不多。講《小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識字方法就進(jìn)行下一環(huán)節，沒(méi)想到學(xué)生的識字量讓我大吃一驚，他們說(shuō)出了各種各樣的識字方法，有的答案甚至連我也沒(méi)有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對識字方法的運用竟然如此純熟：通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學(xué)生別樣的識字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng )設適合孩子們的課堂。

　　在評課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀(guān)課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過(guò)評課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區”。教研會(huì )下來(lái)，我總結了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規的基礎上，更應把每一個(gè)細節如何做都強調到位，但課堂常規，不只是對學(xué)生提出的要求，也是對教師語(yǔ)言、語(yǔ)調等方面的要求。比如，學(xué)生應等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應答。然而，此過(guò)程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調是否抑揚頓挫，語(yǔ)言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，年級越低，教師的單位語(yǔ)言中包含的要求數量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。

　　教師對課堂的影響還在于對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)。因此，課堂不只意味著(zhù)知識的傳授，更意味著(zhù)民主平等、激勵向上的師生關(guān)系的構建。所以，教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+鼓勵”。教師既要俯身傾聽(tīng)，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識結構、經(jīng)驗串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒(méi)有對學(xué)生起到很好的激勵作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評價(jià)的最終目標是既能讓學(xué)生對自己的發(fā)言有清晰的認識，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對此問(wèn)題的思考，有樂(lè )于表達的意愿。

　　課堂上，還應加強對學(xué)生朗讀能力的培養。特級教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“書(shū)聲瑯瑯應成為一堂好課的首要特征�！痹诘湍昙壚首x教學(xué)指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)呢？首先，引導學(xué)生在平時(shí)學(xué)習課文的過(guò)程中多鞏固拼音，在預習中就多思考字的偏旁、組詞和識字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現，部分學(xué)生的拼音學(xué)習已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調還需進(jìn)一步復習；其次，指導學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應再豐富一些。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯的選擇。最后，低年級學(xué)生的模仿能力強，所以教師范讀是指導學(xué)生有感情朗讀的最直接的.方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復練習，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應注意糾正自己以往不好的語(yǔ)言習慣。在備課中我發(fā)現，自己“因為”的“為”習慣讀成第二聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習慣讀成輕聲，讀書(shū)的情感上也有些主觀(guān)，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應注意糾正的障礙。此外，低年級學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。

　　精打細磨出好文，課堂也一樣，一節好課的形成不只源于精準的教學(xué)設計，還有對一節節課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節更要仔細打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠兮，我將上下而求索！

　　《小鴨子》評課稿 11

　　《小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話(huà)故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子想捉魚(yú)給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節生動(dòng)，字里行間表達著(zhù)伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別感興趣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個(gè)過(guò)程為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)指導學(xué)生識寫(xiě)生字。在本課的生字教學(xué)環(huán)節，我運用多種方式指導學(xué)生識寫(xiě)生字，遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結合起來(lái)。如：課堂伊始，我選用學(xué)生最喜歡的開(kāi)火車(chē)游戲復習詞語(yǔ)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)要求會(huì )認的生字，我選擇隨文識字法，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加” 、 “換一換”“口訣法”等，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復見(jiàn)面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。如在學(xué)習“不行，不行，你不會(huì )游泳，會(huì )淹死的！”

　　“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。 ”這段話(huà)中有很多生字：行、跟、信，我把這些生字的學(xué)習放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì )斷了文章情感學(xué)習的線(xiàn)，也使詞語(yǔ)教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節，我將“也、地、他”這三個(gè)有共同點(diǎn)的生字放在一起講，通過(guò)觀(guān)察生字在田字格中的位置，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)應注意的地方，教師再進(jìn)行范寫(xiě)，考慮到一年級的孩子比較難掌握好這三個(gè)生字結構，我讓學(xué)生先寫(xiě)第一遍，展示評議不足之處后，再練寫(xiě)第二遍，學(xué)生在多次的書(shū)寫(xiě)提示下，一次比一次有進(jìn)步，把字寫(xiě)得更正確、更美觀(guān)了。

　　在課文內容教學(xué)中，我先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回顧第一、第二自然段的主要內容，再引導學(xué)生學(xué)習課文第三、第四自然段�！皟和�是天生的.學(xué)習者”，在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng )設體驗情境，讓學(xué)生戴上頭飾扮演小公雞和小鴨子，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習活動(dòng)，果然，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛很活躍。抓住重點(diǎn)句“不行，不行，你不會(huì )游泳，會(huì )淹死的！”進(jìn)行朗讀指導，通過(guò)教師范讀、同桌合作表演讀、男女生分角色朗讀等多種朗讀訓練，讀好小公雞和小鴨子的對話(huà)，學(xué)生對課文內容的理解也就更深了，語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了體現。此外，我還通過(guò)出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀(guān)理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會(huì )游泳，小公雞嘴巴尖、不會(huì )游泳的特點(diǎn)。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關(guān)鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進(jìn)行朗讀對比，討論交流，體會(huì )文章用詞的準確。學(xué)生學(xué)完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚(yú)給小公雞吃，還救了小公雞一命。把握了課文的主要內容，我再拋出問(wèn)題：“你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，交流所想，在思想交流的過(guò)程中，體會(huì )小公雞和小鴨子互相幫助的美德。之后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)小組討論：“當你遇到困難時(shí)，別人是怎樣幫助你的？你幫助過(guò)別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學(xué)生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。

　　在作業(yè)布置方面，讓學(xué)生回家后查資料或請教長(cháng)輩：小公雞和小鴨子的身體還有哪些地方不一樣？讓學(xué)生進(jìn)行知識的課外拓展延伸。

　　上完后，我覺(jué)得在本次的教學(xué)實(shí)踐中，也有很多遺憾之處。比如，在教學(xué)目標制定上，我的生字教學(xué)目標制定得還不夠明確；在對學(xué)生回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有些評價(jià)語(yǔ)還不夠準確恰當；在進(jìn)行小組討論時(shí)，我的時(shí)間沒(méi)有把握好，導致教學(xué)超時(shí)，課堂效率不夠高……

　　一次教學(xué)實(shí)踐，一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(cháng)，雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法，爭取一次比一次有進(jìn)步。

　　《小鴨子》評課稿 12

　　今天的語(yǔ)文課教學(xué)的內容是《小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點(diǎn)：

　　一是表面原因。本課是一篇童話(huà)故事，故事內容深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來(lái)，通過(guò)朗讀理解故事內容，通過(guò)朗讀品悟文章語(yǔ)言，在情境會(huì )話(huà)中感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　小公雞和小鴨子的對話(huà)教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說(shuō)“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃�！焙⒆觽冊谧x小鴨子的話(huà)時(shí)，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿(mǎn)快樂(lè )童趣，挺可愛(ài)�？墒�，如果長(cháng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì )養成拖腔拉調的讀書(shū)劣習。所以我聽(tīng)了學(xué)生的朗讀后，就問(wèn)他們：“你 媽媽會(huì )這樣說(shuō)話(huà)嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃�！蔽覍W(xué)著(zhù)他們朗讀的調子讀著(zhù)，他們聽(tīng)后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話(huà)也就自然多了和課文中的其他對話(huà)結合起來(lái)教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習語(yǔ)言，樂(lè )在其中。

　　另外，教師在教學(xué)中結合教學(xué)內容，恰當地創(chuàng )設教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )情感的機會(huì )。

　　小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)：假如我是小公雞，我就會(huì )想……孩子們在會(huì )話(huà)中，揣摩此時(shí)小公雞的心理，同時(shí)，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。

　　這樣的教學(xué)片段，在語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)。比如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，結合課文內容，我讓學(xué)生感受，當這里只有一棵樹(shù)時(shí)，樹(shù)的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學(xué)生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。

　　一年級的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要。識字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過(guò)課后的.自學(xué)、閱讀去學(xué)習和鞏固，而孩子語(yǔ)言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習語(yǔ)言、開(kāi)口表達的機會(huì )，而這些，孩子們在課后是很缺少機會(huì )的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標。以學(xué)定教，也許就是這樣。

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