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《認識位置》評課稿（精選8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《認識位置》評課稿（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識位置》評課稿 1
顧老師執教的《有趣的游戲——認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。勝會(huì )老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習。
這節課從“指鼻子”游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，勝會(huì )老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì )老師對一個(gè)細節的處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設計了擺一擺的練習，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫(xiě)字本及文具盒。當學(xué)生擺好后，老師問(wèn)：課本在什么位置？舉手的孩子了了無(wú)幾。大概是老師的問(wèn)話(huà)指向不夠明確，孩子無(wú)從回答。過(guò)了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說(shuō)課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒(méi)有予以肯定。我覺(jué)得如果老師先對這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導孩子說(shuō)數學(xué)書(shū)在誰(shuí)的.左邊或右邊會(huì )更好。另外，數學(xué)書(shū)的位置這個(gè)問(wèn)題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習了，顯得有些倉促。我認為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)每樣物品的位置，以鞏固本節課的重點(diǎn)內容“左右”。
《認識位置》評課稿 2
9月30日，全體數學(xué)組成員聽(tīng)了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學(xué)學(xué)科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經(jīng)過(guò)精心準備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。
這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。
9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的.認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
《認識位置》評課稿 3
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的.規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
《認識位置》評課稿 4
本次《認識位置》課程教學(xué)目標明確，緊密貼合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和數學(xué)課程標準要求。教師將教學(xué)目標精準定位在讓學(xué)生理解 “上下、前后、左右” 的位置關(guān)系，并能夠運用這些方位詞準確描述物體的位置，同時(shí)培養學(xué)生的空間觀(guān)念和觀(guān)察能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了豐富多樣的`教學(xué)方法，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，如展示教室座位圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受位置關(guān)系在生活中的應用，拉近了數學(xué)與生活的距離。在講解 “左右” 這一相對抽象的概念時(shí)，教師巧妙地引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己的左右手、與同桌互動(dòng)辨別左右等方式，幫助學(xué)生建立清晰的概念，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課堂互動(dòng)環(huán)節精彩紛呈，教師充分關(guān)注到了學(xué)生的主體地位。通過(guò)提問(wèn)、小組合作游戲等形式，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生們熱情高漲，課堂氛圍活躍。但在小組合作過(guò)程中，教師對個(gè)別小組的指導稍顯不足，部分學(xué)生在合作中未能充分發(fā)揮作用。
總體而言，這堂課教學(xué)流程清晰，教學(xué)效果良好。若能在小組合作指導方面進(jìn)一步加強，給予每個(gè)學(xué)生更多展示和參與的機會(huì )，教學(xué)效果將更加顯著(zhù)。
《認識位置》評課稿 5
聽(tīng)了這節《認識位置》的課，感受到教師在教學(xué)設計上獨具匠心。教學(xué)內容的選取緊密?chē)@生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的教室環(huán)境、文具擺放等場(chǎng)景出發(fā)，引導學(xué)生認識位置關(guān)系，使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)源于生活，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)方法的'運用靈活且有效，教師借助實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)課件等多種教學(xué)手段，將抽象的位置概念轉化為直觀(guān)形象的視覺(jué)呈現。例如，在講解 “上下” 位置關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示小鳥(niǎo)在樹(shù)上、小兔子在樹(shù)下的畫(huà)面，讓學(xué)生一目了然，輕松理解知識點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重知識的層次性和遞進(jìn)性。從簡(jiǎn)單的單個(gè)物體位置描述，逐步過(guò)渡到多個(gè)物體之間位置關(guān)系的綜合表達，符合學(xué)生的認知規律。然而，課堂練習環(huán)節稍顯緊湊，部分學(xué)生在完成練習時(shí)顯得較為倉促，未能充分消化吸收所學(xué)知識。
這節課在教學(xué)實(shí)施上亮點(diǎn)頗多，若能合理調整課堂練習時(shí)間，給予學(xué)生更充裕的思考和練習機會(huì )，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識，教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提升。
《認識位置》評課稿 6
這堂《認識位置》課，教師展現出了扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的課堂駕馭能力。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，能夠準確地引導學(xué)生思考和探索。在課堂導入環(huán)節，教師以有趣的故事引入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，為后續教學(xué)奠定了良好的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)設置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思考和發(fā)現位置關(guān)系的規律。例如，在讓學(xué)生辨別 “前后” 位置時(shí)，教師提問(wèn) “如果我們要排隊，誰(shuí)在前面？誰(shuí)在后面？為什么？” 激發(fā)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的邏輯推理能力。
但在課堂節奏的把握上，存在前松后緊的`情況。前期講解和互動(dòng)環(huán)節時(shí)間稍長(cháng)，導致后面總結歸納和拓展延伸部分時(shí)間不足，未能充分對知識進(jìn)行深化和升華。
這堂課有許多值得借鑒之處，若能合理把控課堂節奏，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，相信能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內獲得更豐富、更深入的學(xué)習體驗。
《認識位置》評課稿 7
《認識位置》這節課，教師充分體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)生的不同回答給予及時(shí)且恰當的.評價(jià)，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習動(dòng)力。
教學(xué)內容的安排科學(xué)合理，由淺入深、循序漸進(jìn)。在學(xué)生初步認識位置關(guān)系后，教師設計了形式多樣的練習，如 “我說(shuō)你做”“找朋友” 等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)培養了學(xué)生的合作意識和反應能力。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師對多媒體設備的運用不夠熟練，出現了幾次操作失誤，影響了教學(xué)的連貫性和流暢性。此外，課堂總結環(huán)節稍顯簡(jiǎn)略，未能對本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統、全面的梳理。
這節課整體教學(xué)效果良好，若教師能加強對多媒體設備的操作練習，提高課堂應變能力，并重視課堂總結環(huán)節，使學(xué)生對知識有更清晰、完整的認識，教學(xué)質(zhì)量將再上一個(gè)臺階。
《認識位置》評課稿 8
這堂《認識位置》課，教師在教學(xué)中充分挖掘了教材資源，并進(jìn)行了合理的拓展延伸。不僅讓學(xué)生掌握了基本的位置概念，還引導學(xué)生思考位置關(guān)系在不同情境下的相對性，拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度。
教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的'能力。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察生活中的位置現象，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
在課堂組織方面，教師能夠營(yíng)造積極活躍的學(xué)習氛圍，學(xué)生參與度高。但在教學(xué)評價(jià)方面，評價(jià)方式略顯單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評環(huán)節，不利于學(xué)生全面認識自己的學(xué)習情況。
總體來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)特色鮮明，若能豐富教學(xué)評價(jià)方式，增加學(xué)生自評和互評，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習，將有助于構建更加完善、高效的課堂教學(xué)模式。
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