跟歷史相關(guān)的耕海牧漁的評課稿

　　印象一：情景導入，引人入勝，點(diǎn)題恰當。

　　王老師用國宴菜單三張圖片導入，設問(wèn)：從國宴菜單反映了該國的什么特色？――以魚(yú)為主；接著(zhù)展示地圖讓學(xué)生指出該國是日本，讓學(xué)生對照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片，問(wèn)：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設問(wèn)：為什么？這樣充分運用情景導入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引學(xué)生的注意力。

　　印象二：把課堂交給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。

　　王老師在教學(xué)設計中充分體現學(xué)生主體地位，通過(guò)合理的情景設置問(wèn)題，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)獨立思考及同伴互助解決問(wèn)題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達的原因這一環(huán)節的教學(xué)，充分利用教材和圖冊資料，讓學(xué)生運用手頭的資料思考問(wèn)題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過(guò)獨立思考及與同伴討論讓不同的學(xué)生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學(xué)生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學(xué)生的思維和能力。

　　印象三：注重知識的聯(lián)系，注意不同案例的對比性教學(xué)。

　　王老師的課上的活，活在信手拈來(lái)、活在融會(huì )貫通。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農業(yè)生產(chǎn)的.特點(diǎn)；從日本工業(yè)對漁業(yè)的支持與美國的機械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái)；再如，把日本發(fā)展漁業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為舟山漁場(chǎng)振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學(xué)以致用。

　　總之，王老師的課知識落實(shí)到位，教學(xué)目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

【跟歷史相關(guān)的耕海牧漁的評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

0的認識評課稿01-18

云雀的心愿評課稿01-17

特殊的葬禮評課稿01-17

花的勇氣評課稿01-17

搭配的規律評課稿01-17

父親的菜園評課稿01-16

面積的認識評課稿01-15

拉薩的天空評課稿01-15

倒數的認識評課稿01-14