這片土地是神圣的評課稿
在學(xué)校組織的“有效驅動(dòng)模式教學(xué)研討課”中，我聽(tīng)了婁桂蓮老師執教《這片土地是神圣的》一課。本文是由一位印第安酋長(cháng)寫(xiě)給即將收買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說(shuō)稿，是有史以來(lái)在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。曾聽(tīng)別的老師講過(guò)這一課，但總覺(jué)得壓抑，學(xué)生的理解是膚淺的，總是不能將自己的感受表達出來(lái)，而聽(tīng)了婁老師的課后，才明白感受不一定是要說(shuō)出來(lái)的，有的時(shí)候“讀”反而是表達的最好途徑。婁老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、弄清背景走進(jìn)文本。
學(xué)習課文時(shí)，婁老師首先與同學(xué)們一同走進(jìn)印地安人的經(jīng)歷，了解西雅圖，弄清這篇文章的背景；運用多媒體讓學(xué)生體會(huì )“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，感悟綠色的生命力的頑強。
二、以讀代解曉其義。
而后讓學(xué)生瀏覽4~8自然段，回憶怎樣分層？每一層寫(xiě)的是什么？學(xué)生交流中，師相機板書(shū)。明確了印第安人對白人提出的三個(gè)要求：善待河水、照管空氣、照顧動(dòng)物。婁老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習第一個(gè)要求——善待河水。具體步驟：一是出示思考題：哪些語(yǔ)句讓你感受到了河水的神圣、美好？印地安人要求美國人怎樣善待河水？學(xué)生暢所欲言自己的理解，并引導學(xué)生體會(huì )河水的重要。二是指導朗讀中，婁老師指導學(xué)生帶著(zhù)無(wú)奈的語(yǔ)氣讀，帶叮囑的語(yǔ)氣讀，帶深情的語(yǔ)氣讀，真有一詠三嘆之感。通過(guò)這樣的美讀揣摩，讓學(xué)生感受到印第安人對故土的深情。三是明確“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的�！边@句話(huà)反復出現的作用，讓學(xué)生理解這句話(huà)里面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會(huì )西雅圖為什么要反復重復這句話(huà)了。四是播放松花江被污染的相關(guān)圖片，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行環(huán)保教育。
三、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。在學(xué)習“照管好空氣”部分，婁老師明確學(xué)生按照：讀文——思考——交流的'步驟小組學(xué)習。
四、自主學(xué)習，章顯活力。
在學(xué)習“照顧好動(dòng)物”的過(guò)程中，婁老師設計選一名同學(xué)當小老師組織大家學(xué)習，為了確保學(xué)生“有計可施”，婁老師送給“小老師”兩個(gè)錦囊。在指導學(xué)，小組學(xué)的基礎上學(xué)生能夠自主學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)平臺讓其展示自我�？梢�(jiàn)婁老師每一個(gè)環(huán)節的設計都是用心良苦呀。
五、積累遷移，說(shuō)中感味
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節課在最后安排了學(xué)生“還有什么是神圣的？模仿西雅圖既興演講”的形式，也很不錯，學(xué)生把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，這也是規范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。演講的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評述，也培養了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
總之，婁老師課堂上儀表端莊，舉止從容；她的課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，可以稱(chēng)得上教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
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