《去年的樹(shù)》公開(kāi)課的評課稿材料
一堂課的呈現體現了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個(gè)老師聽(tīng)了可能有一百種解讀。 下面，我就執教的《去年的樹(shù)》，談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、讀中感悟，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情 這是一篇童話(huà)故事。
它講述了：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的`燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。
全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，鳥(niǎo)尋訪(fǎng)大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情，以及鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火"看了一會(huì )兒"的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。在教學(xué)中，老師緊扣目標，突出重點(diǎn)。她 把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，例如小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句：當它只見(jiàn)到樹(shù)根時(shí)，問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?這是鳥(niǎo)在尋找樹(shù)，要用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，當它一次又一次地找不著(zhù)時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥(niǎo)向門(mén)先生和小女孩的問(wèn)話(huà)時(shí)，心情一次比一次急切。當它得知樹(shù)被"砍倒"，被"切成細條條""做成火柴""賣(mài)掉了""火柴已經(jīng)用光"，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)，它的內心越來(lái)越憂(yōu)傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。
在此，她讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì )，去感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。
二、讀想寫(xiě)有機結合，升華課文的主題。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。
祝老師先讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。漸漸的，孩子們了解到課文中的小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對形影不離的好朋友，把握了朗讀的感情基調。在充分朗讀、想象的基礎上，又不失時(shí)機的設計了一個(gè)小練筆：續寫(xiě)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，不管（ ），都給你唱歌。請等著(zhù)我吧！” 此時(shí)，學(xué)生就有了自己多元的感悟。又如教學(xué)最后三個(gè)自然段時(shí)，這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。老師讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)：“①鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當引導，又安排了一個(gè)練筆的環(huán)節。
這樣既體現了學(xué)生的自主性學(xué)習，又使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到很好的結合。
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