搭石評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理數學(xué)公開(kāi)課的評課稿，以供參考。

　　搭石評課稿 篇1

　　《搭石》截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。朱樂(lè )樂(lè )老師上的是《搭石》的第二課時(shí)，整體上給我的感覺(jué)正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能按照新課標的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個(gè)方面講一下我對這節課的看法：

　　一、教學(xué)目標明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果

　　朱樂(lè )樂(lè )老師的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉親們人性美的感染和熏陶。有朗讀的點(diǎn)撥訓練、有情感態(tài)度的滲透等，體現了新課標的三維目標。整個(gè)教學(xué)線(xiàn)索清晰，圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐句突破，通過(guò)理順教材的內在邏輯關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)引導、創(chuàng )設情境、美讀感悟等環(huán)節，體會(huì )其中體現的'鄉親們的助人美、協(xié)調美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預設的目標中。這樣就把大問(wèn)題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問(wèn)學(xué)生課文體現了鄉親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來(lái)看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。

　　二、 教學(xué)設計巧妙，教學(xué)方法靈活，教學(xué)媒體運用適度嫻熟

　　朱樂(lè )樂(lè )老師這一課時(shí)教材處理非常巧妙，他把握住教材的內在邏輯，靈活對教材內容進(jìn)行截取，截取了充分體現鄉親們美好心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀，體現了一種“長(cháng)文短教”的意識。整個(gè)教學(xué)主線(xiàn)清晰，采用“紅線(xiàn)串珠”法，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。而在學(xué)生的理解有困難時(shí)，能及時(shí)調整教學(xué)方法，比如學(xué)生在體悟和諧美出現思維跟不上的時(shí)候，朱樂(lè )樂(lè )老師并不急于把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言感染力，結合相關(guān)圖片巧設情境，把學(xué)生引入到那種氛圍中去，從當時(shí)的課堂氣氛來(lái)看，師生都沉浸在教師創(chuàng )設的那種境界中，連聽(tīng)課的我也沉浸在其中。我認為這不僅反映了教師的教學(xué)機智，也體現了教師的良好素質(zhì)，是這節課的最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導學(xué)生朗讀“擺搭石”文段的時(shí)候，采用一種對比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無(wú)論怎樣”、“只要”、“一定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么學(xué)生重讀這部分詞的意識也水到渠成了。

　　朱樂(lè )樂(lè )老師的課件非常素雅，沒(méi)有多余的動(dòng)畫(huà)、鏈接之類(lèi)，但確實(shí)起了一個(gè)課堂導向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個(gè)輔助作用。

　　三、運用新課標理念來(lái)指導課堂教學(xué)，體現了良好的教學(xué)理念與教師素質(zhì)

　　朱樂(lè )樂(lè )老師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設計的教學(xué)活動(dòng)、課堂評價(jià)等均體現了平等合作的思想。如開(kāi)始的游戲導入，在親切民主的氣氛中進(jìn)行，激起學(xué)生的熱情；在引導學(xué)生回答、評價(jià)時(shí)態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學(xué)生，沒(méi)有隨便拔高要求，比如一個(gè)朗讀程度較差的學(xué)生，只是注重引導其把句子讀通讀順，凸現了教師對學(xué)生的尊重，也凸現了學(xué)生的主體性。

　　此外，朱樂(lè )樂(lè )老師的教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書(shū)內容非常簡(jiǎn)潔有力，條理清晰；教學(xué)語(yǔ)言規范，注重語(yǔ)言的感染力，特別是說(shuō)到把“一定”讀得堅決些的時(shí)候，感情非常充沛。

　　四、體現自己的教學(xué)個(gè)性

　　朱樂(lè )樂(lè )老師的教學(xué)個(gè)性主要體現在沉穩，在學(xué)生沒(méi)有按老師預設的那樣體會(huì )出其中的協(xié)調美時(shí)，他能穩住陣腳，另辟蹊徑，巧設情境來(lái)引導學(xué)生，而不是急于給學(xué)生現成的答案。令我印象深刻的是他當時(shí)說(shuō)了這么一句：“好，我們不急�！钡拇_，讓學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)調、和諧美這種比較抽象的東西急不來(lái)。

　　總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得朱樂(lè )樂(lè )老師這一課上得實(shí)在，可以用“實(shí)用”與“審美”來(lái)概括。

　　可惜的是這一課時(shí)沒(méi)有上完設計的內容，后來(lái)我繼續聽(tīng)了第三課時(shí)，一句話(huà)形容：“好戲在后頭”。這一課時(shí)通過(guò)繼續品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟鄉親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學(xué)生“緊走搭石”的演繹，教師對作者寫(xiě)作本文軼事的娓娓道來(lái)，生活實(shí)例、道理的輻射滲透，體現了“課堂教學(xué)生活化，課外學(xué)習語(yǔ)文化”的理念 。整個(gè)課堂有起有伏，非常有感染力。

　　搭石評課稿 篇2

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。

　　在這一環(huán)節中，老師設計的課前談話(huà)非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進(jìn)入了導入環(huán)節，引出了課題。

　　2、初讀課文，認讀生字，走進(jìn)文本。

　　讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)中，學(xué)生在讀中識字，在這一板塊中，學(xué)生學(xué)習詞是目標，讀書(shū)是手段，看似讀書(shū)，實(shí)為識字，學(xué)生在讀書(shū)中識字、識詞，在識字過(guò)程中又初步感知了課文內容，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預習，預習設計很有層次，從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進(jìn)行了檢測，實(shí)現了學(xué)習方式的整合，在讀文識字的過(guò)程中，著(zhù)眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養，體現了教學(xué)的整合度和浸潤度。

　　3、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。

　　要這一環(huán)節，陳老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受體驗美。這一環(huán)節，教師放手讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生做小老師，上臺板書(shū)。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。

　　4、學(xué)法指導，有序教學(xué)，合作自學(xué)。

　　這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現、體驗。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現，用自己的心去體驗，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著(zhù)自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面，在其中領(lǐng)悟了學(xué)習方法。在之后段落的學(xué)習中，學(xué)生應用學(xué)到的方法，小組合作，自主學(xué)習。這是自主、合作、應用的結合。

　　5、留下思維空間，再現文本美。

　　這節課的亮點(diǎn)還在于，學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃，把學(xué)生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設了不同的人來(lái)走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達出了孩子們美好的心靈。

　　俗話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，課標指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，反思自己以往的教學(xué)，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來(lái)，學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì )在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，同時(shí)，也會(huì )讓課堂因生成而美麗

　　搭石評課稿 篇3

　　聽(tīng)了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象�！洞钍�》是一篇鄉土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。

　　一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。

　　黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒(méi)有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋挽褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

　　學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！痹诮虒W(xué)中，老師還注意引導學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的.緊跟上去”，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書(shū)聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

　　學(xué)習“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

　　二、體會(huì )課文，獨具匠心。

　　把一篇具有鄉土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓�(huà)寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

　　再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節課體現了學(xué)生的主體地位，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀(guān)看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì )感情。

　　三、文道相結合，做到教書(shū)與育人

　　黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。 2美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì )是什么？這一環(huán)節放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。

　　四、過(guò)渡語(yǔ)設計得當

　　黃老師很注意設計恰當的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)言，如學(xué)習完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí)，老師這樣說(shuō)擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過(guò)渡語(yǔ)：這些是看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美怎樣呢？?jì)蓚�(gè)人走搭石又美在哪里？

　　五、板書(shū)簡(jiǎn)潔，體現了文章的內涵。

　　板書(shū)圖文相結合，簡(jiǎn)單明了，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、為他人著(zhù)想

　　教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，在這一節課，有以下不足之處：

　　文章第二自然中的品讀過(guò)于倉促，是否更應該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美�！吧狭它c(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊塔石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì )怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想，怎樣做的？老人滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。

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