《扁鵲治病》評課稿
《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文三年級（西師版）第四單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
聽(tīng)了張峻偉老師執教的這一課后，我感受頗深。
一、精心設計導入，激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學(xué)習新課時(shí)，就應在導入這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的.求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采用故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生一定的興趣。
二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導者、發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開(kāi)課，張老師就引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，再?lài)@重難點(diǎn)或以自主學(xué)習，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習，這一個(gè)過(guò)程當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀(guān)念、新思想、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)新的突破。
三、學(xué)以致用，從文本回歸生活。課本要回歸生活，學(xué)生“學(xué)”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。在此文中，張老師就問(wèn)學(xué)生：從這個(gè)故事中，你學(xué)到了什么？學(xué)生的答案：要聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn)，有了小病要及時(shí)治療，不能太自傲等等。開(kāi)放性問(wèn)題，只要合情合理都可以，沒(méi)有統一的答案，教師對正確的看法給予贊同并及時(shí)鼓勵。
四、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在本課教學(xué)中，教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行了拓展，尊重了學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
另外，我認為這節課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮多大作用。
總之，新課程、新理念導引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐……
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