小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課資料《搭石》的評課稿范文
《搭石》截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。李主任上的是《搭石》的第二課時(shí)，整體上給我的感覺(jué)正像這篇課文，質(zhì)樸而不缺乏質(zhì)美，能按照新課標的要求教學(xué)，教學(xué)效果良好。下面我先從四個(gè)方面講一下我對這節課的看法：
一、教學(xué)目標明確，整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，收到了比較好的教學(xué)效果
李主任的整個(gè)課時(shí)就圍繞一個(gè)大目標：通過(guò)品讀2~4自然段中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受鄉親們的人性美，進(jìn)而升華情感，受到鄉親們人性美的感染和熏陶。有朗讀的點(diǎn)撥訓練、有情感態(tài)度的滲透等，體現了新課標的三維目標。整個(gè)教學(xué)線(xiàn)索清晰，圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，先讓學(xué)生自讀其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后逐句突破，通過(guò)理順教材的內在邏輯關(guān)系，通過(guò)逐步提問(wèn)引導、創(chuàng )設情境、美讀感悟等環(huán)節，體會(huì )其中體現的鄉親們的助人美、協(xié)調美、謙讓美及敬老美。課上鋪墊式、啟發(fā)式的提問(wèn)等教學(xué)流程的作用正像“搭石”一樣，一步步地把學(xué)生引到教師預設的目標中。這樣就把大問(wèn)題化為學(xué)生可以跨越的小步子，比直接問(wèn)學(xué)生課文體現了鄉親們的哪些心靈美要巧妙得多。從學(xué)生參與課堂程度、朗讀的效果來(lái)看，他們確實(shí)在朗讀、感悟方面都有所提高。
二、教學(xué)設計巧妙，教學(xué)方法靈活，教學(xué)媒體運用適度嫻熟
李主任這一課時(shí)教材處理非常巧妙，他把握住教材的內在邏輯，靈活對教材內容進(jìn)行截取，截取了充分體現鄉親們美好心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀，體現了一種“長(cháng)文短教”的意識。整個(gè)教學(xué)主線(xiàn)清晰，采用“紅線(xiàn)串珠”法，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。而在學(xué)生的理解有困難時(shí)，能及時(shí)調整教學(xué)方法，比如學(xué)生在體悟和諧美出現思維跟不上的時(shí)候，李主任并不急于把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言感染力，結合相關(guān)圖片巧設情境，把學(xué)生引入到那種氛圍中去，從當時(shí)的課堂氣氛來(lái)看，師生都沉浸在教師創(chuàng )設的那種境界中，連聽(tīng)課的我也沉浸在其中。我認為這不僅反映了教師的教學(xué)機智，也體現了教師的良好素質(zhì)，是這節課的最大亮點(diǎn)。另外一大亮點(diǎn)是在指導學(xué)生朗讀“擺搭石”文段的時(shí)候，采用一種對比朗讀法，先出示課文原句與刪掉“無(wú)論怎樣”、“只要”、“一定”等關(guān)鍵詞的句子讓從對比中感受到這些關(guān)鍵詞的重要，那么學(xué)生重讀這部分詞的意識也水到渠成了。
李主任的課件非常素雅，沒(méi)有多余的動(dòng)畫(huà)、鏈接之類(lèi)，但確實(shí)起了一個(gè)課堂導向的作用，最大限度地發(fā)揮了課件的一個(gè)輔助作用。
三、運用新課標理念來(lái)指導課堂教學(xué)，體現了良好的教學(xué)理念與教師素質(zhì)
李主任善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，其教態(tài)、設計的教學(xué)活動(dòng)、課堂評價(jià)等均體現了平等合作的思想。如開(kāi)始的游戲導入，在親切民主的氣氛中進(jìn)行，激起學(xué)生的熱情；在引導學(xué)生回答、評價(jià)時(shí)態(tài)度非常親切，特別是照顧到不同層次的學(xué)生，沒(méi)有隨便拔高要求，比如一個(gè)朗讀程度較差的學(xué)生，只是注重引導其把句子讀通讀順，凸現了教師對學(xué)生的尊重，也凸現了學(xué)生的`主體性。
此外，李主任的教學(xué)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言也是本課亮點(diǎn)。粉筆字雋美而有骨力，板書(shū)內容非常簡(jiǎn)潔有力，條理清晰；教學(xué)語(yǔ)言規范，注重語(yǔ)言的感染力，特別是說(shuō)到把“一定”讀得堅決些的時(shí)候，感情非常充沛。
四、體現自己的教學(xué)個(gè)性
李主任的教學(xué)個(gè)性主要體現在沉穩，在學(xué)生沒(méi)有按老師預設的那樣體會(huì )出其中的協(xié)調美時(shí)，他能穩住陣腳，另辟蹊徑，巧設情境來(lái)引導學(xué)生，而不是急于給學(xué)生現成的答案。令我印象深刻的是他當時(shí)說(shuō)了這么一句：“好，我們不急�！钡拇_，讓學(xué)生領(lǐng)悟協(xié)調、和諧美這種比較抽象的東西急不來(lái)。
總體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得李主任這一課上得實(shí)在，可以用“實(shí)用”與“審美”來(lái)概括。
可惜的是這一課時(shí)沒(méi)有上完設計的內容，后來(lái)我繼續聽(tīng)了第三課時(shí)，一句話(huà)形容：“好戲在后頭”。這一課時(shí)通過(guò)繼續品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，體悟鄉親們的謙讓美、敬老美，最后升華主題，播撒“理所當然”之美。其間教師感情充沛的背誦，學(xué)生“緊走搭石”的演繹，教師對作者寫(xiě)作本文軼事的娓娓道來(lái)，生活實(shí)例、道理的輻射滲透，體現了“課堂教學(xué)生活化，課外學(xué)習語(yǔ)文化”的理念。整個(gè)課堂有起有伏，非常有感染力。
以上是我對李主任《搭石》一課的看法，不當之處請各位老師指正。謝謝！
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