公開(kāi)課《烏塔》評課稿

　　聽(tīng)著(zhù)吳邯鄲老師的課，不禁再次為我們學(xué)校老師的素質(zhì)鼓掌。那娓娓動(dòng)聽(tīng)的嗓音，簡(jiǎn)潔優(yōu)美的課堂語(yǔ)言，親切自然的教態(tài)，無(wú)不顯示著(zhù)一個(gè)年青老師的課堂魅力。一節課時(shí)間竟一晃而過(guò)，顯得如此之短，讓人意猶未盡。

　　吳老師的這節《烏塔》研討專(zhuān)題是略讀課該怎樣教學(xué)。吳老師用她的課堂實(shí)踐告訴我們略讀課該這樣教：

　　一、  設計要簡(jiǎn)約而大膽。人教版主編崔巒先生認為：一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要在教學(xué)中根據學(xué)生實(shí)際，自主把握。吳老師的這節略讀課教學(xué)，不像我們平時(shí)所看到的抓住單元導讀提示語(yǔ)中的問(wèn)題作為主線(xiàn)貫穿整堂課的`教學(xué)，而是勇敢地另辟蹊徑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞提問(wèn)，并聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。因為目標單一，所以在設計上就顯得簡(jiǎn)約而大膽，四大板塊完成本課教學(xué)：一是初讀了解課文大意。二是讀第7自然段，學(xué)習抓關(guān)鍵詞提問(wèn)。三是運用抓關(guān)鍵詞提問(wèn)的方法，深入學(xué)習文本。四是討論總結，豐滿(mǎn)人物形象。這樣以板塊組合教學(xué)，思路清晰，結構嚴謹，教學(xué)重點(diǎn)更突出，教學(xué)效率也大大提高。

　　二、  要努力實(shí)現“一課一得”。 特級教師錢(qián)正權認為：“略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�！边@一課一得，到底得什么？得語(yǔ)言？得人物形象或品質(zhì)？還是得閱讀技能？吳老師的答案是得閱讀技能，而且強調閱讀技能的運用。課堂上老師由扶到放，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞提問(wèn)，直至能運用這一方法自主深入學(xué)習課文。如在教學(xué)第7小節時(shí)引導學(xué)生圍繞“一時(shí)語(yǔ)塞”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)：（1）“一時(shí)語(yǔ)塞”什么意思？（2）為什么會(huì )“一時(shí)語(yǔ)塞”？（3）從“一時(shí)語(yǔ)塞”可以看出什么？之后讓學(xué)生聯(lián)系第7小節內容解決問(wèn)題，從中體會(huì )烏塔獨立性強，做事有計劃。然后歸納小結這一學(xué)法，并讓學(xué)生運用這一方法：文中還有哪些描寫(xiě)烏塔的詞語(yǔ)引起你的關(guān)注？請圍繞這些詞語(yǔ)繼續提問(wèn)，深入思考，你一定會(huì )有更多意想不到的收獲。在老師的不斷引導下，學(xué)生抓住了“愜意、反駁、堅持”等詞對課文展開(kāi)深入的自主學(xué)習。值得高興的是，學(xué)生在嘗試運用這樣的方法學(xué)習的同時(shí)，不僅閱讀技能得到訓練，人文素養也得到了熏陶。但遺憾的是在此過(guò)程中，學(xué)生在課堂上表現出了參與率不高，思維不夠活躍，發(fā)言也不夠積極的現象。這是為什么呢？我想主要原因有二：一是抓關(guān)鍵詞提問(wèn)對于四年級學(xué)生有難度，還離不開(kāi)老師的不斷引導，想在一節課內學(xué)以致用這一方法有點(diǎn)急于求成了。二是沒(méi)能真正從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設計教學(xué)。試想，如果我們是學(xué)生，讀完這篇課文，最大的興趣點(diǎn)在哪里?作為老師又該怎樣從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設計教學(xué)？這是需要認真思索，并為之努力的方向。因為不管略讀課怎么教，關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。

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