刷子李評課稿

　　《刷子李》是一篇略讀課文。這節課非常注重培養學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去朗讀，去實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)，蔣旦老師先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課題來(lái)了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“刷子李的絕活表現在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點(diǎn)自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，并逐句進(jìn)行理解、感悟。在講到第五自然段“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),,悠然擺去,如同伴著(zhù)鼓點(diǎn),和著(zhù)琴音,每一擺刷,那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽(tīng).”這一句話(huà)時(shí)，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，教師教得實(shí)在，學(xué)生學(xué)得實(shí)在。

　　課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語(yǔ)言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個(gè)激情燃燒的課堂氛圍。小說(shuō)往往講究一波三折，情節扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達到讓人覺(jué)得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會(huì )到小說(shuō)的情節曲折并能抓住這種好處，然后把體會(huì )實(shí)實(shí)在在地表達出來(lái)呢？蔣旦老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái),曹小三給他點(diǎn)煙時(shí),竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現一個(gè)白點(diǎn),如黃豆大小.”后來(lái)曹小三明白“原來(lái)那白點(diǎn)是一個(gè)破了的小洞,刷子李剛才點(diǎn)煙時(shí)燒的一個(gè)小洞,里面的白襯褲映襯出來(lái),看起來(lái)就像一個(gè)小白點(diǎn)�！边@一招確實(shí)點(diǎn)中了小說(shuō)的'要害。并加上“強——啊——�！边@樣的圖式，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個(gè)帶“然”的詞語(yǔ)，預示著(zhù)小說(shuō)情節的一波三折，從而使小說(shuō)扣人心弦。

　　這節課的教學(xué)亮點(diǎn)：

　　一、能把握文本，抓住了重點(diǎn)詞句，師生的腦海中都有一個(gè)清晰的脈絡(luò )。

　　二、以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會(huì )，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。

　　值得商榷的地方：

　　一、時(shí)間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時(shí)間少了一點(diǎn)。

　　二、內容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過(guò)程及寫(xiě)作手法的巧妙有機地整合在一起。

　　三、練筆這一環(huán)節安排的也不錯，它總結了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實(shí)際上體現了師傅的高超技藝，但課堂上時(shí)間不夠，有匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，沒(méi)有收到預設的教學(xué)效果。

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