關(guān)于全神貫注的評課稿

　　篇一：《全神貫注》評課稿

　　聽(tīng)了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語(yǔ)文課。

　　四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內容。在學(xué)生概括內容的基礎上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

　　尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話(huà)：（ ）消失了，（ ）消失了，羅丹的世界里只有（ ）。在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

　　學(xué)習是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫(xiě)有機結合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫(xiě)中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點(diǎn)非常重要，我認為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì )更合

　　適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

　　篇二：關(guān)于《全神貫注》的評課稿

　　任何成功的教學(xué)設計都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設計正好做到這點(diǎn)。在教學(xué)之前，謝老師已經(jīng)結合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點(diǎn)進(jìn)行深入分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過(guò)渡的關(guān)鍵階段，具有一定的獨立閱讀能力和自主探究能力。體現在她的教學(xué)設計中巧妙地引導學(xué)生用心去體會(huì )，通過(guò)步步深入讓學(xué)生更快地入情入境，根據學(xué)生的理解去填補文字空間，去體味文字背后的東西。同時(shí)也針對四年級學(xué)生知識面的局限，雖然接觸不少寫(xiě)人的文章，但對通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法還不能熟練掌握。謝老師在設計中預設學(xué)生可以通過(guò)體會(huì )課文對羅丹語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫(xiě)的品讀，掌握一種描寫(xiě)方法，使得謝老師的設計極具人文性和工具性相統一。

　　謝老師的教學(xué)設計中亮點(diǎn)很多，我認為以下亮點(diǎn)比較突出。首先謝老師充分體現注重以學(xué)生為本這一點(diǎn)。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，應該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性。在謝老師的設計中很重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養，充分信任學(xué)生的學(xué)習能力，引導學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內容進(jìn)入課文情境，讀出形象、讀出意境、讀出人物的內心活動(dòng)，從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂，不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結論，甚至“自問(wèn)自答”，忽略了學(xué)生的主體地位，謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎上讓學(xué)生自主學(xué)習，做學(xué)習的主人。雖然正如謝老師所言，學(xué)生完全有能力達到這樣的.水平，盡管學(xué)生對內容的理解還比較簡(jiǎn)單，但這已經(jīng)是很珍貴的，這就是能力的培養。謝老師教學(xué)設計的另一亮點(diǎn)是對于教學(xué)的重點(diǎn)把握到位。通過(guò)人物語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物語(yǔ)言神態(tài)表現任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節中讓學(xué)生在品讀的基礎上匯報重點(diǎn)句子的感受，師生合作學(xué)習，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服，學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標也達到了，不僅僅理解文字表面的意思，還用心去感受文字背后的意思，同時(shí)也就掌握了一種重要的描寫(xiě)方法。能力的培養非朝夕可成就的，需要教師的引導，如果教師能一堂課一堂課地去滲透，學(xué)生才會(huì )在言語(yǔ)實(shí)踐中逐步地提高語(yǔ)文素養。

　　在課堂結束之后，謝老師針對自己的設計進(jìn)行的反思也是十分真實(shí)感人的，特別能體現教師對學(xué)生的用心，以學(xué)生的實(shí)際和角度來(lái)審視自己的設計，以生為本。同時(shí)也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思，足見(jiàn)教無(wú)定法，唯有教師在實(shí)踐中不斷總結。學(xué)起源于思，思起源疑。如果教師每節課都能如謝老師一樣對課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的反思，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長(cháng)此以往對于提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念有著(zhù)極大作用。

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