《臥薪嘗膽》評課稿范文

　　聽(tīng)了今天薛老師的課，我有這樣的啟發(fā)，新的課標、新的教材、新的理念、新的學(xué)習方式……不管有多新，中國傳統的語(yǔ)文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。

　　一開(kāi)始，薛老師就說(shuō)“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問(wèn)題，非常注意；教“越王勾踐”時(shí)，讓小朋友伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。一個(gè)注意音，一個(gè)注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會(huì )huì稽”時(shí)，薛老師又正音。課標也好，過(guò)去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。薛老師整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，對識字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個(gè)小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個(gè)詞中都有個(gè)“辱”，讓學(xué)生加以積累。

　　薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見(jiàn)的“意”也拿出來(lái)講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說(shuō)出來(lái)的，所以“議”是言字旁；“意見(jiàn)”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識字，而且教方法、教規律，學(xué)生是可以類(lèi)推的，可以舉一反三的。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是基礎的基礎，因此，識字的問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學(xué)貫穿始終的。

　　另外，我覺(jué)得薛老師對讀書(shū)也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時(shí)候都有明確的要求，即吳王和越王原來(lái)什么關(guān)系，后來(lái)又是什么關(guān)系？讓學(xué)生自己讀，在讀的時(shí)候，老師也有指導�，F在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學(xué)生的問(wèn)題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個(gè)小朋友讀的時(shí)候，我聽(tīng)著(zhù)就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說(shuō)：“你讀得很認真，也很投入，但讀書(shū)還要有節奏�！苯又�(zhù)老師親自讀給他聽(tīng)，經(jīng)過(guò)老師的.指點(diǎn)，再聽(tīng)這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導，只要有示范，不怕學(xué)生不會(huì )，不怕學(xué)生不會(huì )有進(jìn)步。第二個(gè)學(xué)生讀中有錯，許多小朋友都提出來(lái)了。我覺(jué)得很有意思的一個(gè)地方是：那個(gè)小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來(lái)了，聽(tīng)得很好，非常仔細。不過(guò)，這里，我倒是有一個(gè)想法，我覺(jué)得那個(gè)讀書(shū)的小朋友非常聰明，而且我覺(jué)得這個(gè)小朋友的語(yǔ)感特別好。如果這個(gè)教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個(gè)吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺(jué)得比“吳國的謀臣”還要好。

　　所以，我們不要看輕小朋友，這個(gè)三年級的小朋友很了不起的，他憑著(zhù)自己的語(yǔ)感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見(jiàn)，但實(shí)際上這個(gè)同學(xué)不錯的。等到兩個(gè)自然段都讀順了，老師開(kāi)始要求他們回答前面提出的問(wèn)題。我現在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間，當中也沒(méi)有指導，學(xué)生讀了之后，沒(méi)有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習了，其實(shí)課文根本沒(méi)有讀好。我覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規范的比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，否則，怎么可能內化為自己的語(yǔ)言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來(lái)很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問(wèn)題�；卮饐�(wèn)題，其實(shí)就是錘煉語(yǔ)言。我們有時(shí)候看課，回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只要把這個(gè)內容講一講，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節就過(guò)去了。別忘了我們上的是語(yǔ)文課，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，他的語(yǔ)言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來(lái)，這很不容易，這就是在學(xué)習語(yǔ)言，把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程原原本本地呈現在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，語(yǔ)文就是要讀書(shū)，甚至要熟讀成誦。

　　另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語(yǔ)言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結為這三年越王是忍辱負重。在學(xué)習第四自然段的時(shí)候，通過(guò)上下文，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會(huì )先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個(gè)歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書(shū)。而薛老師把理解這個(gè)詞語(yǔ)，理解這個(gè)課題，放在第四自然段的教學(xué)中進(jìn)行，放在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生先把字面的意思搞清楚了，再說(shuō)說(shuō)他蘊含的意思，所以，我覺(jué)得薛老師的教學(xué)很有層次，很有深度。

　　再有一點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)當中，老師充分鼓勵學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵讓學(xué)生提出問(wèn)題，其中也不排除老師提出問(wèn)題。過(guò)去，閱讀教學(xué)就是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地提，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機會(huì )。而現在我們提倡以學(xué)生為主體，卻只讓學(xué)生提問(wèn)題，好像老師們都不敢提問(wèn)題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，老師有時(shí)也給他提出問(wèn)題。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還需要老師引導。我覺(jué)得有些老師說(shuō)新課改之后不會(huì )上語(yǔ)文課，你只要記住，那個(gè)教學(xué)過(guò)程還是我們多少年前所講的，以學(xué)生為主體，以教師為主導。我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導作用。當我們強調教師的主導作用的時(shí)候，也不能忘了學(xué)生是學(xué)習的主人。

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