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三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿（通用7篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，認真擬定說(shuō)課稿，那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇1
在課堂伊始，教師并沒(méi)有采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，而是用了鼓勵暗示性語(yǔ)言引導學(xué)生用掌聲來(lái)歡迎自己，潛移默化地為后文理解掌聲做了鋪墊，并拉開(kāi)了《掌聲》的序幕。接著(zhù)教師在教學(xué)上突破了以往的一句一段平推式的講法，將教材重組。先將小英的兩種不同性格提煉出來(lái)，進(jìn)行對比講解，瞻前顧后；引導學(xué)生找出使小英心情性格產(chǎn)生變化原因的句子，讀悟并進(jìn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地設計了補白：
補白一：在體會(huì )友善掌聲這一環(huán)節中，教師引導學(xué)生想像：現在我請大家都做一次小英，老師是小英最知心的朋友，你們愿意把心里的話(huà)告訴我嗎？之后又轉換角度：如果老師就是英子，自卑地不敢挪動(dòng)自己的腳，你會(huì )對我說(shuō)些什么？與學(xué)生進(jìn)行心靈對話(huà)。這種對話(huà)的情境，將掌聲含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗。
補白二：同學(xué)們閉上眼睛想一想，當英子在掌聲中“一搖一晃”地走下講臺時(shí)，她的臉上會(huì )流露出什么表情？課文中寫(xiě)過(guò)了她難過(guò)，傷心，自卑憂(yōu)郁的神情，但英子一搖一晃走下講臺時(shí)激動(dòng)興奮的神情并沒(méi)有描述。教師抓住這一空白，不僅讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，而且使掌聲煥發(fā)光彩。
正是因為有了這些補白的設計，才能叩響了學(xué)生的心扉，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗和知識儲備。讓學(xué)生設身處地地當一回英子，袒露心扉，樹(shù)立堅強樂(lè )觀(guān)自信的形象，讓學(xué)生的`思維與學(xué)生的情感產(chǎn)生了和諧共鳴，給了故事一個(gè)回味無(wú)窮的結尾，賦予掌聲深深的情意。
在本節課中，教師采用多種形式的讀：自由讀，比讀，齊讀，引讀，使讀與悟，思與品并重，使學(xué)生在每一次讀中能有不同的收獲，不同的體驗。這是我在今后的教學(xué)中很值得借鑒的一點(diǎn)！
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇2
一、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構
語(yǔ)文課不像數學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)文課要求教師要認真設計教學(xué)環(huán)節，不做無(wú)用功，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側重。這堂課楊老師沒(méi)有循規蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對比的方式：原先的英子和后來(lái)的英子對比，比如楊老師在執教時(shí)先讓學(xué)生根據自己的閱讀感悟出以前的英子是憂(yōu)郁的。接下來(lái)楊老師又再讓學(xué)生體會(huì )后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的，通過(guò)前后對比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。
二、關(guān)注了學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法，他才會(huì )讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識字開(kāi)始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認識的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對學(xué)生理解感悟課文的方法指導，如：“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，這是很好的學(xué)習方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì )人物的情感�！痹趯W(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì )后，楊老師又鼓勵學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習方法的指導與學(xué)習習慣的培養方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開(kāi)始，我就在思考：如果由我來(lái)執教這一課，我會(huì )怎樣設計這一課的教學(xué)流程？今天又聽(tīng)了楊老師的課，我發(fā)現我們兩個(gè)人在設計上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說(shuō)說(shuō)我的設計：當孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂(yōu)郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)掌聲的'句子，然后到課文中去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭�，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂(lè )朗讀時(shí)，音樂(lè )的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細節問(wèn)題。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇3
今天有幸聆聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著(zhù)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習的地方。
一、導入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問(wèn)同學(xué)們“這么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，你們應該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問(wèn)“老師也很緊張，你們要用什么來(lái)鼓勵老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問(wèn)“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會(huì )給人突兀的感覺(jué)。
二、重視語(yǔ)言的積累和訓練。
教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)句，就要引導學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì )英子的內心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內容；抓住人物的.動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對比，讓學(xué)生在讀、找、說(shuō)中走入文本，積累了語(yǔ)言。培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
本節課教師訓練學(xué)生語(yǔ)言較多。如：當同學(xué)們在教室說(shuō)說(shuō)笑笑是，英子（），當同學(xué)們在操場(chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì )主人公英子的心理活動(dòng)，更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的指導。
本節課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導也很到位，在指導英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解，體會(huì )英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過(guò)，讀出第二次的自信、大方，通過(guò)教師的引導，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇4
在我校開(kāi)展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語(yǔ)文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據典，使聽(tīng)課的老師們由衷感動(dòng)�？粗�(zhù)她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師，七節好課，金xx老師執教的《掌聲》一課更是出類(lèi)拔萃，展現出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴謹的課堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。課文既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿(mǎn)濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執教的這節《掌聲》有以下幾個(gè)特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開(kāi)課送“掌聲”給聽(tīng)課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語(yǔ)的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開(kāi)道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛(ài)。
二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現文段對比學(xué)習，引導學(xué)生轉換角色，以正常孩子在班級活動(dòng)的表現對比想象小英的自卑與其后變化的快樂(lè )。接著(zhù)，濃墨重彩學(xué)習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀(guān)人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統一在教學(xué)過(guò)程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會(huì )表達方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內涵。
課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。整節課金老師都注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的.熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣，充滿(mǎn)智慧的細節評價(jià)、引導令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語(yǔ)中的地采用風(fēng)趣的語(yǔ)言化腐朽為神奇，與聽(tīng)者無(wú)疑是智慧的點(diǎn)撥�！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰(shuí)勁大，這不是喊號子”這樣的細節評價(jià)和引導讓聽(tīng)課者都會(huì )心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
五、教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節，建議說(shuō)話(huà)練習時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵”拓展開(kāi)來(lái)，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵”；
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節課上，孩子們正是通過(guò)對殘疾女孩小英的愛(ài)護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹(shù)立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節課最閃亮的價(jià)值。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇5
一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的`理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇6
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì )同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領(lǐng)悟內涵。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘學(xué)生善良天性，引導學(xué)生轉換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì )想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會(huì )到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著(zhù)問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中品讀著(zhù)這首小詩(shī)，會(huì )再次被感動(dòng)，升華內心的體驗，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當中去。
二、評教學(xué)特色
本節課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現，體會(huì )兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
�。�3）結合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò )，圍繞掌聲的內涵設計教學(xué)環(huán)節，自然而合理。對于教學(xué)目標的實(shí)現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學(xué)習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結語(yǔ)：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細節——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的'朗讀指導扎實(shí)有效。學(xué)習第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)�！边@段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì )她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì )說(shuō)我很可憐的。
生：別人會(huì )笑話(huà)我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話(huà)通過(guò)朗讀表現出來(lái)，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學(xué)生體會(huì )小英演講前的膽小、憂(yōu)郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節的學(xué)習不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關(guān)愛(ài)對一個(gè)人的成長(cháng)的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺(jué)。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
三年級語(yǔ)文上冊《掌聲》評課稿 篇7
《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現了對殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現了人應該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現了應旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節課的架構與現場(chǎng)孩子們的反應，我以為這節課達到了這個(gè)目標。上午，我們領(lǐng)略了應老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。
觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導入細讀環(huán)節：“在第四小節這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)�！边@樣，自然引導學(xué)生聯(lián)系第一小節，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )英子的憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對重點(diǎn)段的處理，應老師主要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生比較學(xué)習、體會(huì )兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當時(shí)英子會(huì )怎么想？她擔心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì )，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導學(xué)生轉換角色，領(lǐng)悟掌聲內涵。如，對第一次掌聲，應老師設置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應老師又是這樣引導的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著(zhù)同學(xué)們很多真誠的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì )對她說(shuō)些什么？”這一次次的轉換角色，讓學(xué)生設身處地地當了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的.情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng )設了這種對話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗。
三、關(guān)注學(xué)法指導，注重習慣培養
在這節課中，應老師非常注重三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養和學(xué)法的指導。在課堂上，我們看到：應老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )人物的情感，通過(guò)對人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結構的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習方法的指導，通過(guò)師生與文本的對話(huà)，通過(guò)對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過(guò)多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導這方面，令我印象最深的是引導學(xué)生學(xué)習用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應老師就引導學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當第一次掌聲響起之前，英子是怎樣表現的？”于是第一次掌聲的學(xué)習與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì )，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。
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