《剪花邊》的評課稿

　　花邊是生活中常見(jiàn)的一種圖案，學(xué)生可以根據自己日常生活中的所見(jiàn)所聞，創(chuàng )作出自己需要的各種類(lèi)型的花邊。在這節課中，趙老師通過(guò)“尋找花邊——學(xué)剪花邊——設計花邊——應用花邊”的步驟來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生們從生活中來(lái)，到生活中去。引導學(xué)生在廣泛的課程資源中學(xué)習，不僅可以培養興趣，擴大眼界，而且還能進(jìn)一步提高觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )造力。從教學(xué)的環(huán)節設置來(lái)看，注重學(xué)生以往生活經(jīng)驗對美術(shù)學(xué)習的.作用，通過(guò)看看、找找、想想、說(shuō)說(shuō)、剪剪等方式的有機結合，訓練學(xué)生的感知能力，層層深入，逐步引導學(xué)生朝著(zhù)正確的表現思路靠攏。但我想老師的語(yǔ)言可以更優(yōu)美，使環(huán)節之間轉化更順暢。在尋找身邊的花邊時(shí)，老師可以有意識的在上課前布置一下周邊環(huán)境，讓學(xué)生有東西可找，可說(shuō)。

　　課堂教學(xué)不單是師生之間的對話(huà)，更需要教師通過(guò)有意識的引導，潛移默化地培養師生之間、學(xué)生之間的合作交流，本課運用尋找、合作、觀(guān)察、嘗試等手段使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生表現的舞臺。

　　在本課中我也讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生找花邊進(jìn)行探究交流，小組合作試剪花邊，小組完成用花邊對小組組長(cháng)的裝飾打扮，上臺展示，進(jìn)行評比等。兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)和源泉。有了動(dòng)作依托，學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍和自如�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，形體語(yǔ)言的表達不但學(xué)生樂(lè )于接受，而且更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　我想在“設計應用”課中，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用應該有機地結合，教師主導學(xué)生去發(fā)散他們的思維，使學(xué)生主體通過(guò)自己的所思所想來(lái)創(chuàng )作出更多具有個(gè)人色彩的，新穎別致的作品，而不是框定學(xué)生的創(chuàng )作范圍，按部就班地照著(zhù)老師設計的原有步驟來(lái)學(xué)習，這也是現在美術(shù)課的矛盾，框定內容就限制了學(xué)生的創(chuàng )作思維，自由發(fā)揮就讓學(xué)生處于迷茫當中，不知所云。如何恰到好處的引導學(xué)生，明白學(xué)生的所需，這正是我要努力的方向。

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