《面具》的評課稿（精選10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《面具》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《面具》的評課稿 1
一、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍
美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預設和開(kāi)放并存的系統，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。李老師打破了常規的課堂教學(xué)形式，以為動(dòng)物做代言人這樣的導入來(lái)激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動(dòng)、動(dòng)而有序、活而不亂。在情境中，通過(guò)多媒體圖片的欣賞，老師的提問(wèn)和引導，學(xué)生選擇喜歡的材料制作喜愛(ài)的動(dòng)物，并發(fā)表動(dòng)物演講參加競選，在這樣一個(gè)輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，不知不覺(jué)中學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時(shí)，他們的個(gè)性化創(chuàng )意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著(zhù)極其豐富的情感、理想和創(chuàng )造性。
二、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的.積極性，李老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，充分實(shí)施了這一方式。第一、根據課型“互助互動(dòng)”，本課《動(dòng)物面具》是一門(mén)活動(dòng)性很強的課，每一個(gè)環(huán)節無(wú)不突出互助互動(dòng)。第二、根據重難點(diǎn)，“互助互動(dòng)”，在抓住制作中的難點(diǎn)展開(kāi)時(shí)，提出問(wèn)題：老鼠頭部的圓錐部分如何來(lái)制作？通過(guò)互助互動(dòng)，由學(xué)生上前演示，解決了難點(diǎn)。第三、結合作業(yè)，“互助互動(dòng)”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個(gè)學(xué)生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開(kāi)放，由個(gè)體走向合作，共同完成作品可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，提高作品的質(zhì)量。第四、結合評價(jià)，“互助互動(dòng)”，評價(jià)時(shí)，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。
三、樹(shù)立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁”
課改中非常強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應切實(shí)地將他們看作教育過(guò)程的平等參與者、合作者。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，教師給予學(xué)生的不應是“魚(yú)”，而應該是捉魚(yú)的方法。在指導學(xué)生制作方法時(shí)采用讓學(xué)生欣賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思考，獲得制作方法，了解所需的材料。丁老師已經(jīng)改變了原有灌輸現成知識的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著(zhù)自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學(xué)會(huì )學(xué)習，形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。
《面具》的評課稿 2
這堂課由海城小學(xué)高磊老師執教的《紅色的畫(huà)》是人美版第5冊中的一課，本課屬于造型·表現的學(xué)習領(lǐng)域，內容和形式都很新穎，能夠抓住小學(xué)生的基本心理。首先，從高老師備課，準備教具來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排與設計；
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)多樣靈活的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)形式，來(lái)引導與指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)習目標比較明確。本節課的亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
首先，能夠抓住學(xué)生活潑、好玩、好動(dòng)的心理，利用小游戲作為導入，在課的一開(kāi)始就能夠把學(xué)生的注意力吸引到教師這里，為整堂課的集中進(jìn)行提供了一個(gè)前提保障。其次，在新授部分，為了使學(xué)生明確“紅色的畫(huà)”的主要用色以及什么樣的顏色輔助構成，才是一幅好看的畫(huà)，用了對比講授法與演示法，而且讓學(xué)生親自動(dòng)手涂一涂，一步一步，層層遞進(jìn)，從只用單一的紅色，到與紅色相近顏色的配合，最后到可以利用少量其他顏色共同構成一幅畫(huà)，使學(xué)生的思路漸漸清晰————————原來(lái)紅色的畫(huà)不只有紅色，主要以紅色為主，可以配少量其他顏色，甚至冷色。
再次，豐富有效的教具，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，并且極大的展示了教師的基本功。在教具的使用上，不但能夠在課前做足了準備，為學(xué)生準備了詳細的范例，而且能夠在課堂上靈活應用，隨機應變，為學(xué)生進(jìn)行當場(chǎng)演示，使每個(gè)學(xué)生都能從視覺(jué)與過(guò)程上有所收獲。由于美術(shù)課有著(zhù)不同的`活動(dòng)形式和評價(jià)標準，每個(gè)美術(shù)老師對美術(shù)教育的認識是不同的。
因此，我在賞評這節課的時(shí)候，認為本節課也相應的存在一點(diǎn)遺憾，歸納如下：首先，在導入部分，當以游戲開(kāi)始后分別介紹了三原色，并引出了紅色的鞭炮，又以鞭炮作為導引，引入新課，我認為有一點(diǎn)繁復，可以直接用紅色的鞭炮或者從三原色處直接學(xué)習其中一種顏色，并用它繪畫(huà)，也許會(huì )使這個(gè)流程更簡(jiǎn)潔。其次，在介紹紅色以及紅色的畫(huà)時(shí)，應該帶領(lǐng)同學(xué)們了解紅色所蘊涵的象征意義，紅色的色彩感情，使學(xué)生們在今后運用顏色的時(shí)候，能準確把握不同色彩帶來(lái)的不同感覺(jué)。
再次，幻燈片的使用應該物盡其用，在欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候幻燈片走的有寫(xiě)快，使很多孩子沒(méi)有看清楚就過(guò)去了，教師應該選擇一至兩幅學(xué)生的作品來(lái)進(jìn)行指導性評價(jià)，一則可以使學(xué)生了解繪畫(huà)的方向，二則更接近學(xué)生的繪畫(huà)水平，使他們更容易找到基點(diǎn)。然后，在學(xué)生進(jìn)行合作的初始階段，教師為了營(yíng)造一定的氛圍，選擇了用音樂(lè )進(jìn)行輔助，這是一個(gè)很好的途徑，但是音樂(lè )是否應該選擇稍微舒緩一點(diǎn)的，盡量不要使用會(huì )使學(xué)生聽(tīng)后過(guò)于興奮的音樂(lè )，否則容易導致整個(gè)課堂紀律混亂。
最后，在評價(jià)作品的時(shí)候，應該選擇豐富并且符合學(xué)生自身特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的時(shí)候不宜過(guò)于籠統，應該使學(xué)生自評與互評相結合，讓學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并努力尋找到解決的辦法。
《面具》的評課稿 3
我們綜合實(shí)踐組老師們相聚成校，和六年級的孩子們一起經(jīng)歷了歡快的一課——制作萬(wàn)圣節面具。今年我是第一次執教綜合實(shí)踐，沒(méi)有教材，不知如何實(shí)踐，今天能有幸聆聽(tīng)李老師執教綜合實(shí)踐課，收獲頗豐。我就來(lái)談?wù)勎业氖斋@：
第一、綜合實(shí)踐課要有長(cháng)程意識，不是想到一出是一出。比如李老師的這節制作萬(wàn)圣節面具，之前開(kāi)展了英語(yǔ)節活動(dòng)，了解了外國的'節日和習俗，孩子們要求過(guò)一過(guò)萬(wàn)圣節，與制作南瓜燈相比，制作面具更易于操作。后續孩子們還要還要開(kāi)展一次面具秀，前后歷時(shí)一個(gè)月。
第二、綜合實(shí)踐課，要以孩子的實(shí)踐為主，把課堂還給學(xué)生。這節課上，李老師用了七八分鐘講述如何制作面具，從外觀(guān)和創(chuàng )意兩方面講，綜合了美術(shù)的知識，結合實(shí)物作品，讓孩子有個(gè)直觀(guān)感受，激發(fā)創(chuàng )作欲望，剩余的時(shí)間全部交給孩子，有的獨立創(chuàng )作，有的合作創(chuàng )作，創(chuàng )作氛圍輕松歡快，課堂上是不是傳來(lái)笑聲。這樣的課堂，若干年后的萬(wàn)圣節，今天的情境孩子們依然會(huì )歷歷在目。
第三、綜合實(shí)踐課有課型可循，但也不是一層不變，但是要讓孩子在某一個(gè)方面的能力得到鍛煉或提升。
《面具》的評課稿 4
《面具》一課屬于“設計。應用”的設計領(lǐng)域，內容和形式貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理。
本課遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”課改理念，面向全體學(xué)生，啟發(fā)和引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，有助于學(xué)生對傳統文化的了解，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
從興趣入手，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)的目的。教學(xué)中展二了不同材質(zhì)，不同造型表現手法的面具，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維，在這樣一個(gè)輕松，活潑的情境中，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，發(fā)現面具的從形狀、色彩、花紋上的基本特征，讓學(xué)生很快地掌握了本課的重難點(diǎn)。并且調動(dòng)了學(xué)生對面具的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對面具的創(chuàng )造熱情。
學(xué)生創(chuàng )作環(huán)節中，重視學(xué)生自身具有的`學(xué)習能力，以小組為單位采用自主學(xué)習的方式，探究面具的表現手法，使學(xué)生創(chuàng )造出的面具呈現出多樣化，個(gè)性化的特點(diǎn)，真正體現了學(xué)生獨特的風(fēng)采。
本節課的教學(xué)即滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習愿望，又完成了作業(yè)要求，并掌握了面具的多種表現手法。但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，手工面具的制作，還應多加強小組間分工合作的能力，以及體現面具夸張的特點(diǎn)。
以上是我對面具一課的初淺反思，如有不足之處，請各位領(lǐng)導指出，我會(huì )用努力去彌補。
《面具》的評課稿 5
本課是屬于“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的內容。面具在世界藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在亞洲、非洲、美洲等地區的原始藝術(shù)中，都可以找到面具。因為它顯示了原始藝術(shù)豐富的想象力和精湛的技藝。特別是我國的不同民族和地區，有著(zhù)多種面具。把這些面具介紹給學(xué)生，可以促使他們多方了解世界不同民族的藝術(shù)。同時(shí)，由于地域、種族的差異，面具的風(fēng)格迥異。裝飾藝術(shù)表達內容的廣泛，表現形態(tài)的千奇百怪，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中充滿(mǎn)了無(wú)窮的樂(lè )趣。
教學(xué)中首先通過(guò)展示了不同材質(zhì)、不同造型表現手法的面具。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現上給人的感覺(jué)多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學(xué)生了解面具的多樣風(fēng)格，了解多種表現方法。通過(guò)制作步驟的教學(xué)給學(xué)生提供了制作面具的基本方法，解決制作中的技術(shù)難點(diǎn)。最后我讓學(xué)生戴上面具講有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的積極性。
本課的教學(xué)設計主要體現了幾個(gè)特點(diǎn)：
一、興趣入手，貫穿欣賞、競猜、情境想象等活動(dòng)，始終以學(xué)生樂(lè )于接受的方式將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的目的。
二、將美術(shù)課程與其他學(xué)科巧妙地進(jìn)行整合。比如在初步認識、欣賞各地的面具之前，將其所在地在版圖上進(jìn)行顯示，使學(xué)生的了解更直觀(guān)，更清晰。在介紹面具的.來(lái)歷時(shí)用觀(guān)看影片代替了枯燥呆板的解說(shuō)。聲音、圖象的感官刺激讓學(xué)生對知識的掌握更牢固。
三、請來(lái)學(xué)習小伙伴，通過(guò)參觀(guān)博物館的形式自主解疑。在明明博士的帶領(lǐng)下，學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習，其目的性更強，積極性也更大。這樣的課件設計體現著(zhù)學(xué)習的互動(dòng)性，使教學(xué)輔助媒體真正起到了實(shí)效性。
四、知識學(xué)習與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生面具的作業(yè)設計與迎新舞會(huì )相結合，學(xué)以致用。
在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著(zhù)一些不足之處。比如：
一、面具文化歷史悠久，種類(lèi)繁多。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在一節課的時(shí)間里了解各地的面具特色是具有一定難度的，也沒(méi)有這樣的必要。因此，本課的面具欣賞部分顯得有些多而淺。如果重點(diǎn)分析欣賞一兩個(gè)面具，先總結出面具夸張的特點(diǎn)再進(jìn)行廣泛的欣賞，使學(xué)習由點(diǎn)到面再總結，對學(xué)生后面的設計會(huì )更有幫助。
二、學(xué)生技法上的學(xué)習指導得不夠。在進(jìn)行面具設計時(shí)，學(xué)生可以自由選擇其表現方式�？赡苁墙處熢谑痉稌r(shí)過(guò)快了一些，也可能是因為新學(xué)習的油水分離法操作起來(lái)比較麻煩，幾乎所有的學(xué)生都選擇了用油畫(huà)棒或彩筆設計。
《面具》的評課稿 6
今天上午執教了一個(gè)大班美術(shù)活動(dòng)——我的面具，還曾記得寒假備課時(shí)就對這個(gè)教學(xué)活動(dòng)把握性不是很大，覺(jué)得活動(dòng)要呈現很好的教學(xué)效果非常有難度。
在昨天和同行班老師的課前探討中，我們也分別從不同的做法進(jìn)行了有效的交流，因為有一個(gè)班級已經(jīng)在前兩天上過(guò)了，它們采用的是剪畫(huà)的方式進(jìn)行的，沒(méi)有按照實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的方法進(jìn)行。所以在探討時(shí)我們也曾經(jīng)想利用這樣的方式進(jìn)行制作，但又想想用教案上的方法制作出來(lái)的可能會(huì )更好。
于是下午開(kāi)始我便進(jìn)行教具制作，把廢舊報紙用漿糊一層層地涂在半個(gè)氣球的身上，貼了好多層，因為等待漿糊完全干需要一定的時(shí)間，所以制作完畢后把它晾著(zhù)。今天上午我一上班直奔教室，結果效果還真不錯，一個(gè)立體的面具模型呈現在眼前，馬上決定上午第二個(gè)活動(dòng)就按照這樣的方法進(jìn)行。
在活動(dòng)中，我發(fā)現孩子們能夠認真聽(tīng)好示范講解，而且制作的積極性也相當高，能夠認認真真地把廢舊的報紙一層層的涂上去，因為結果需要時(shí)間的等待，所以做到中餐前大家的效果并沒(méi)有呈現出來(lái)�？粗�(zhù)孩子們放在一起的毛坯，我發(fā)現要達到很理想的效果可能會(huì )有一定的距離，因為大家普遍的一個(gè)通病就是涂的層數不是很多，而且不是很密。下午又去看了孩子們的作品，因為還沒(méi)有完全干，所以效果還并不明顯。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的`過(guò)程，雖然可能沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，但是教師間磨課交流的過(guò)程是認真的，孩子們制作體驗的過(guò)程同樣是快樂(lè )的，相信在下一次的這個(gè)活動(dòng)中，孩子們一定會(huì )制作得更加成功！
《面具》的評課稿 7
面具與學(xué)生生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，本課的內容學(xué)生極感興趣。從小學(xué)生們就戴著(zhù)孫悟空、豬八戒、動(dòng)物等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內容學(xué)生非常感興趣。根據課程的要求，主要是讓學(xué)生動(dòng)手手工粘貼制作有趣的紙面具。當我走進(jìn)班級時(shí)，竟發(fā)現同學(xué)們都興致勃勃的在擺弄自己帶來(lái)的材料，有些同學(xué)竟已經(jīng)制作了一些有趣的面具正戴在臉上呢！
在這課的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)早地呈現出教材的內容，而是抓住學(xué)生“好玩”的心理，利用現代化多媒體的音色、動(dòng)畫(huà)效果和學(xué)生之間的互動(dòng)參與，不僅使學(xué)生在特定的文化情境中更好地理解一定社會(huì )的人文和歷史特征，初步發(fā)現面具的基本特征，并且調動(dòng)了學(xué)生對面具的好奇之心，從而激發(fā)學(xué)生對面具的探索、創(chuàng )造的熱情。為下一步驟的教學(xué)展開(kāi)奠定了良好的情感基礎。
在案例教學(xué)中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，根據學(xué)生已有的美術(shù)觀(guān)念與水平，對學(xué)生廣泛存在的對藝術(shù)模糊的不合理認識和習慣進(jìn)行了深入地了解，以此作為實(shí)施發(fā)現學(xué)習的重要出發(fā)點(diǎn)，我設計了三個(gè)有針對性的問(wèn)題情境：如何用紙條卷折成各種立體造型；如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；如何把這些孤立的立體造型通過(guò)想象轉化為紙面具造型。于是模糊因素變成了發(fā)現的材料，拓寬了學(xué)習的范圍，學(xué)生有了探索的空間，并且難度適中，學(xué)生樂(lè )于發(fā)現、操作，最終以無(wú)限的想象和豐富的創(chuàng )意超越了教材的有限編排。
重視學(xué)生自身具有的學(xué)習能力，強調學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習活動(dòng)，這是現代美術(shù)教學(xué)的基本理念之一。案例中，學(xué)生在加工紙條、紙片，拼擺“零件”的活動(dòng)中積極參與、努力發(fā)現，成為教學(xué)活動(dòng)的.中心，我的作用體現在發(fā)起和組織“發(fā)現學(xué)習”的活動(dòng)、評價(jià)和鼓勵學(xué)習活動(dòng)。我還參與到“探究”紙造型活動(dòng)中，和學(xué)生一起把探索活動(dòng)推向高潮。由于在教學(xué)活動(dòng)中我擺脫了“授與者”的身份，學(xué)生并沒(méi)有意識到我的參與是一次示范，沒(méi)有要仿照一個(gè)的想法。學(xué)生自我創(chuàng )新的主體意識形成了，創(chuàng )造的紙面具造型呈現出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，真正體現出了學(xué)生各自的風(fēng)格和個(gè)性。
本節課的教學(xué)，即滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習愿望又完成了作業(yè)要求，掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨，興趣是一切學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力源泉，孩子感興趣的就是他所需要的，當探索的內容是孩子們興趣點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )調動(dòng)自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現、去創(chuàng )作實(shí)踐。并樂(lè )在其中。
《面具》的評課稿 8
面具一課屬于“設計·應用”這一學(xué)習領(lǐng)域，本節課的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和集體合作的精神。所以本節課主要從導趣、導思、導練三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)結構的安排。
美術(shù)課首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，所以在上課的一開(kāi)始首先讓學(xué)生欣賞老師帶來(lái)的面具來(lái)激發(fā)他們學(xué)習美術(shù)的興趣和創(chuàng )作面具的欲望；其次通過(guò)多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過(guò)視覺(jué)感官去感受、去思考、去發(fā)現面具的藝術(shù)特點(diǎn)從而適當地運用在他們接下來(lái)的面具制作中；同時(shí)為了培養學(xué)生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來(lái)的面具進(jìn)行大膽地評價(jià)，指出其中的不足之處。
當然這一節課還存在許多不足之處：首先由于學(xué)生的動(dòng)手能力不是很強，作業(yè)的進(jìn)展過(guò)程較慢，導致在時(shí)間的安排上有點(diǎn)倉促，特別是在最后的作業(yè)展示這一環(huán)節中缺少了學(xué)生自評和學(xué)生互評這一重要環(huán)節；其次學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中呈現出有部分同學(xué)缺少相互間的合作精神，在以后類(lèi)似的教學(xué)中一定要給予強調；最后在教學(xué)的方法上還可以根據不同的班級、不同的學(xué)生進(jìn)行靈活多變，以適應學(xué)生發(fā)展的.需要。
通過(guò)這一節課讓我進(jìn)一步意識到在“設計·應用”這一學(xué)習領(lǐng)域中，不但要營(yíng)造氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )作欲望，促進(jìn)他們對美術(shù)學(xué)習的喜愛(ài)以及動(dòng)手能力的提高，更重要的是如何培養學(xué)生形成一定的設計意識和創(chuàng )新的精神，從而提高對周?chē)h(huán)境的審美評價(jià)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。
《面具》的評課稿 9
《有趣的面具》讓孩子們能學(xué)習用夸張的手法自制面具，并引導幼兒用剪、貼、畫(huà)、折等方法制作。并能啟發(fā)幼兒認真細致、有創(chuàng )造性地操作，最后能帶上面具參加面具舞會(huì )體驗創(chuàng )造、成功的快樂(lè )。在活動(dòng)中我給孩子們準備了不同形狀的面具模型：有三角形、正方形、圓形、橢圓形的。讓孩子們自由選擇。同時(shí)還給孩子們準備了材質(zhì)不一的各種紙，讓孩子們根據自己的需要有目的地進(jìn)行選用。
在整個(gè)活動(dòng)中，我首先出示了自己的作品小羊，以我參加面具舞會(huì )來(lái)引出活動(dòng)，激發(fā)孩子們參與的積極性同時(shí)又出示了制作方法上有明顯的不一樣的南瓜面具。讓孩子們說(shuō)說(shuō)：“你喜歡哪一個(gè)？你覺(jué)得它什么地方最有趣？”來(lái)引導孩子們去關(guān)注不同面具的不同特征。同時(shí)感受眼睛、嘴巴等自己在制作時(shí)可以大膽地創(chuàng )意，可以天馬行空地想像與創(chuàng )作。同時(shí)重點(diǎn)講解了眼睛的制作方法，讓孩子們如何去制作一雙適合自己臉形的眼睛，同時(shí)能把握好眼睛的大小等等。接下來(lái)我又出示了四個(gè)不同形狀的面具模型，讓孩子們去大膽地想像我要用哪一個(gè)模型，做一個(gè)什么面具？通過(guò)孩子們的交流打開(kāi)孩子們想像的空間，面具其實(shí)可以多種多種，有動(dòng)物面具、有植物面具、有人物的面具等等。孩子們在最后的操作中制作出了動(dòng)畫(huà)片中的機器人、還有小狗、小豬、大象、西瓜、花兒面具等等，當孩子們戴上可愛(ài)的面具后，孩子們的那種開(kāi)心之情真是不言而喻。整個(gè)活動(dòng)雖然在孩子們熱熱鬧鬧的講、做中顯得次序井然，但是還是有許多的問(wèn)題。
1、整個(gè)活動(dòng)留給孩子們操作的時(shí)間過(guò)于簡(jiǎn)短。
在活動(dòng)的第一環(huán)節，由于教師給孩子們的提問(wèn)有三個(gè)。
1、你喜歡哪一個(gè)面具？為什么？
2、你覺(jué)得哪兒最有趣？
3、還有什么不一樣？
三個(gè)問(wèn)題的出現重復廢時(shí)。完全可以合并成一個(gè)問(wèn)題。你喜歡哪一個(gè)？你覺(jué)得它的什么地方最吸引你？
2、眼睛的位置講解與操作方法更應該合理。
我重點(diǎn)講解了眼睛的寬度之間的'把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時(shí)候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。
3、要特別注意孩子已有經(jīng)驗的整合。
孩子們在制作眼睛時(shí)我讓孩子們先挖一個(gè)洞再進(jìn)行剪，但是由于操作工具的特殊，所以孩子們基本都很困難地在挖，此環(huán)節浪費了孩子們十分多的時(shí)間，所以我們完全可以讓孩子們運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的先對折剪，再挖的經(jīng)驗。
4、注意同伴間的相互合作。
孩子們在比對眼睛的位置的時(shí)候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住地方，確實(shí)給孩子帶來(lái)一定的操作困難，所以這個(gè)時(shí)候我們完全可以讓孩子之間相互合作，你幫助我畫(huà)，我幫助你畫(huà)，動(dòng)作又快又好，而且還會(huì )讓孩子們體驗到相互合作的快樂(lè )，增強同伴間的溝通。
5、注意活動(dòng)細節的處理
孩子們在剪耳朵等一對對的東西時(shí)，可以讓孩子們運用折后剪、孩子們在操作時(shí)，應該時(shí)刻注意讓孩子們注意班經(jīng)的衛生等等。自己操作結束后，一定要讓孩子們進(jìn)行對桌面的整理，并將自己的操作工具分類(lèi)收拾等等。
《面具》的評課稿 10
《我的面具》教學(xué)目標是1.引導幼兒用夸張的手法自制動(dòng)物面具，練習用剪、貼、畫(huà)、折等方法制作。2.在制作過(guò)程中體驗成功的快樂(lè )。
在整個(gè)活動(dòng)中，我首先出示了自己的作品，以我參加舞會(huì )來(lái)引出活動(dòng)，激發(fā)孩子們參與的積極性，同時(shí)又展示收集的面具圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)：“你喜歡哪一個(gè)？你覺(jué)得它什么地方最有趣？”引導孩子們去關(guān)注面具的特征。讓幼兒感受眼睛、嘴巴等自己在制作時(shí)可以大膽地創(chuàng )作。接下來(lái)我又出示了老鼠和老虎的面具，通過(guò)孩子們的交流打開(kāi)孩子們想像的空間，動(dòng)物面具可以多種多種，只要抓住動(dòng)物的特征。當孩子們戴上可愛(ài)的面具后，孩子們的那種開(kāi)心之情真是不言而喻。整個(gè)活動(dòng)能達到預定的目標，但是還是有許多問(wèn)題。
1.講解與操作方法可以更合理點(diǎn)。
我在講解眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時(shí)候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。這樣可避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的`中間、有的在最上面或者下面等等。
2.孩子間相互合作引導不夠。
孩子們在比對眼睛的位置的時(shí)候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住面具，確實(shí)給孩子帶來(lái)一定的操作困難，所以這個(gè)時(shí)候我們完全可以讓孩子之間相互合作，一個(gè)孩子固定面具，一個(gè)孩子畫(huà)，或你幫助我畫(huà)，我幫助你畫(huà)，那樣會(huì )又快又好，而且還會(huì )讓孩子們體驗到相互合作的快樂(lè )，增強同伴間的溝通。
【《面具》的評課稿】相關(guān)文章：
《動(dòng)物面具》評課稿09-17
通用《動(dòng)物面具》評課稿02-13
《動(dòng)物面具》評課稿3篇09-17
《動(dòng)物面具》小學(xué)美術(shù)評課稿08-30
復習課評課稿04-08
復習課評課稿精選03-16
分數的評課稿11-07
水調歌頭的評課稿11-12