- 相關(guān)推薦
邊城評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的邊城評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
邊城評課稿1
一、現當代小說(shuō)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)課題提出的指導思想
�。ㄒ唬├碚撝笇�
1、當前教育形勢的要求：在全世界范圍內，教學(xué)方式都面臨著(zhù)一場(chǎng)重大改革——由重知識的接受性學(xué)習轉向重綜合能力的探究性學(xué)習；由呆板的機械性教學(xué)轉向互動(dòng)的交互式的教學(xué)；由單一的認知性教學(xué)轉向多維體驗性教學(xué)。而互動(dòng)探究性學(xué)習是實(shí)現三個(gè)轉向的最佳方式。
2、新課標的要求：新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！笔裁词翘骄啃蚤喿x呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語(yǔ)言信息的能力。
3、教材的要求：現行中學(xué)語(yǔ)文中小說(shuō)所占的篇幅較大。第四冊六個(gè)單元中，有三個(gè)是小說(shuō)單元，其中兩個(gè)是現當代小說(shuō)單元。小說(shuō)在教材中占有如此分量的比重，是因為小說(shuō)課的作用舉足輕重——教師通過(guò)小說(shuō)課的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習描寫(xiě)。記敘、議論、抒情、說(shuō)明等各種表達方式，更重要的是通過(guò)引導學(xué)生對小說(shuō)的藝術(shù)形象的分析，達到使學(xué)生認識生活、陶冶情操、培養健康的審美情趣的目的，要達到這一目的，傳統的教學(xué)方式，顯然不能很好的適應。
�。ǘ�、現實(shí)基礎
1、實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)其實(shí)早不是新鮮事，全國有許多地方早已開(kāi)展探究性學(xué)習，而且已經(jīng)將探究性學(xué)習作為一種學(xué)習方式貫穿于整個(gè)教學(xué)中。如成都七中提出“高中學(xué)生語(yǔ)文研究性閱讀”課題，并已開(kāi)始實(shí)施。
2、我校這屆高二學(xué)生，在高一時(shí)就已經(jīng)開(kāi)展了一年時(shí)間的探究性學(xué)習，對探究性學(xué)習不僅不陌生，而且積累了一定經(jīng)驗。
3、前不久全國著(zhù)名特級教師胡明道來(lái)到我校，我們語(yǔ)文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽(tīng)了她在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的做法，更加明確課堂實(shí)施研究性教學(xué)，是今后課堂教學(xué)的方向和主流。
二、現當代小說(shuō)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)過(guò)程
備課組在討論小說(shuō)單元教學(xué)時(shí)，針對上述情況，一致認為，本期小說(shuō)單元教學(xué)應該嘗試實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)，李老師執教的小說(shuō)《邊城》，就是運用互動(dòng)探究性方式來(lái)教學(xué)的。
我們實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程是這樣的'。第一課時(shí)，熟悉課文，聽(tīng)讀或自己讀或其他形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），基本熟悉課文后，老師根據教學(xué)目標設計好本課的幾個(gè)探究主題，再分組研討，一般是一個(gè)組一個(gè)內容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，其他同學(xué)補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥，或組織同學(xué)對一些有爭議的問(wèn)題再討論。教師根據情況再予以補充。這種互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)方法完全適用于常規課堂教學(xué)。
李老師執教的《邊城》教學(xué)過(guò)程如下：
教學(xué)步驟：第一階段：課前閱讀準備
教學(xué)重點(diǎn)：興趣式（認識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀
一、興趣式閱讀：在教師的組織下，觀(guān)看《邊城》電影，或選讀《邊城》全文。
了解小說(shuō)的情節，使學(xué)生對小說(shuō)中刻畫(huà)的獨特而美麗的景色有一個(gè)感性的認識和美感享受；
初步體會(huì )小說(shuō)中所流露出的一種順乎自然的人生，閃爍正直樸素的人性美；一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人們之中的良知和明慧。
二、探究式閱讀：布置任務(wù)，確立研討課題
將全班同學(xué)分成不同的組別，對不同的課題進(jìn)行探究式學(xué)習�？刹殚嗁Y料，可上網(wǎng)瀏覽查找，可同學(xué)之間研討，可提出不理解的地方，然后根據研究?jì)热莺蛿M定成果，每組設立組長(cháng)一名和發(fā)言者若干以供堂上展開(kāi)研究鑒賞。
附《邊城》的語(yǔ)言風(fēng)格研討題：
1．具體分析小說(shuō)中富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
2．體會(huì )小說(shuō)中運用修辭手法的地方及表達效果。
3．揣摩小說(shuō)中關(guān)鍵詞句、特殊詞語(yǔ)的含義和作用。
4．具體分析文章語(yǔ)言的感情基調。
5．找出自己難以理解的詞、句、段，以供堂上討論。
第二階段：堂上教學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)：師生互動(dòng)的鑒賞評價(jià)式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格的技巧。
教學(xué)內容：
A、教學(xué)導入
B、共同探究鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
�。ㄒ唬┨骄胯b賞第一個(gè)問(wèn)題：鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言的情感基調。
�。ǘ┨骄胯b賞第二個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)中富有個(gè)性化的人物語(yǔ)言。
�。ㄈ┨骄胯b賞第三個(gè)問(wèn)題：鑒賞小說(shuō)中修辭手法
�。ㄋ模┨骄胯b賞第四個(gè)問(wèn)題：揣摩小說(shuō)中關(guān)鍵詞語(yǔ)、特殊詞語(yǔ)的運用。
C、解答同學(xué)提出文中不太明白的字詞句。
D、總結《邊城》的語(yǔ)言特色：
E、結束語(yǔ)：
三、對小說(shuō)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)的思考——兼評李老師執教的小說(shuō)《邊城》閱讀課
�。ㄒ唬├罾蠋煹恼n體現了教學(xué)思想的轉變、教學(xué)觀(guān)念的更新：
1、老師的重新定位。老師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。課前，老師給學(xué)生明確了探究方向，將《邊城》的語(yǔ)言鑒賞，分成四個(gè)方面去探究，教師起的指導、組織作用，課堂上老師徹底改變了滿(mǎn)堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織、和指導。了
2、學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習方式的轉變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識傳輸轉變?yōu)橹鲃?dòng)搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識；由偏重于機械記憶轉變?yōu)樘骄窟^(guò)程、注重培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、學(xué)生作業(yè)形式的改變
�。ǘ├罾蠋煹恼n激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性。體現在積極參與小組的探究學(xué)習、搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，積極發(fā)言……
�。ㄈ├罾蠋煹恼n體現實(shí)施互動(dòng)探究性教學(xué)，對老師提出了更高要求。李老師的指導作到了“少而精”。
探究性學(xué)習強調學(xué)生的能動(dòng)參與意識，但并不排除老師的指導，相反對老師提出了更高的學(xué)習指導要求。老師成了學(xué)生學(xué)習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點(diǎn)撥，要引導，要有中肯的評述。研究性學(xué)習離不開(kāi)老師的精心指導，這就要求老師的指導要“少而精”、“指導要得法
�。ㄋ模�、李老師的課體現了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享
探究性學(xué)習要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識，積極培養學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨立研究（或分組研究）是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復雜的問(wèn)題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
�。ㄎ澹├罾蠋煹恼n為我們處理教材提供了一條思路。一篇課文重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。本課側重的是小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞。
�。⿲�(shí)施“研究性教學(xué)”，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習”。研究性學(xué)習雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點(diǎn)都需要通過(guò)研究途徑獲得。
�。ㄆ撸┤绾慰创龑W(xué)生的探究學(xué)習的成果——不要苛求學(xué)生的研究成果
研究性學(xué)習是要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習、收獲。研究是指學(xué)習過(guò)程。在研究過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實(shí)際問(wèn)題�！皠�(chuàng )造”出來(lái)的東西也可能是人類(lèi)已發(fā)現、已定論的東西，相對社會(huì )來(lái)講并沒(méi)有獨創(chuàng )性，但這是學(xué)生不滿(mǎn)足現狀、不依賴(lài)老師，面對自己陌生的領(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力。因此我們要充分肯定。語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)模式就是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識內容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習和實(shí)踐中逐步形成良好的表達能力。
邊城評課稿2
一、導入，大家一起回憶上節課看的電影的內容，并以黃磊的歌《等等等》作為配樂(lè )：
評：在輕松的氛圍中直接入題，背景音樂(lè )也與本文淡淡的憂(yōu)郁色彩相契合
二、師生研讀課文
1．如果用一個(gè)字來(lái)概括《邊城》的內容，你認為哪個(gè)字比較好？
等，哀，悲，念，忘情
�。ㄐ〗M討論，學(xué)生匯報學(xué)習結果，教師點(diǎn)撥）
2．如果用一個(gè)字或詞語(yǔ)來(lái)概括邊城的特點(diǎn)，你會(huì )用什么字或詞語(yǔ)？
�。ㄐ〗M討論，學(xué)生匯報學(xué)習結果，教師點(diǎn)撥）
【評：有限時(shí)間討論、學(xué)生補充發(fā)言、看書(shū)思考、當堂提問(wèn)點(diǎn)撥等等，雖然沒(méi)有利用多媒體的教學(xué)手段，但絲毫沒(méi)有影響到以學(xué)生為主體，以教師為主導的這一主題。需要強調的是，吳靜老師將學(xué)生作為主體這一根本原則從頭至尾貫穿始終，真正做到了學(xué)生的全程參與、全身投入�！�
3.請你任選小說(shuō)中一個(gè)人物，以他或她的口吻簡(jiǎn)說(shuō)這個(gè)故事。比如翠翠，爺爺，儺送，天保，順順等。
【評：這種方式能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境，既瀏覽全文，又關(guān)注細節。既承接了前兩個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，又自然的過(guò)渡到后面的發(fā)問(wèn)�！�
三、分析文章主題
1.全文充滿(mǎn)了人與人之間的濃濃的愛(ài)，請問(wèn)這愛(ài)的內涵是什么呢？
詳細分析翠翠和祖父的祖孫情，翠翠和儺送的愛(ài)情，天保對翠翠的單戀，天保和儺送的手足情，小鎮百姓的鄉親鄰里情。
2.請分析人物的性格特點(diǎn)
【評：抓住文中重點(diǎn)作深入理解，指導學(xué)生分析具體的事件，通過(guò)對人物的心理動(dòng)作細節描寫(xiě)的分析來(lái)體會(huì )人物豐富的內心世界，正是考綱中要求學(xué)生掌握的小說(shuō)閱讀的`方法】
【總評】
整節課，吳靜老師都落實(shí)了新課程改革的理念，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、發(fā)現創(chuàng )新，激發(fā)興趣
本課是必修5小說(shuō)單元的第三課。要求學(xué)生把握小說(shuō)的主題和情節。即理解作品蘊含的感情，要從人物情節環(huán)境三方面分析作者的意圖。吳靜老師引導學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言、文學(xué)和文化現象，學(xué)習從細節中發(fā)現問(wèn)題，培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性。學(xué)習多角度多層次地閱讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，增強提取信息點(diǎn)概括信息點(diǎn)的能力。
二、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，吳靜老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
三、自主學(xué)習，讀中感悟
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
【邊城評課稿】相關(guān)文章：
復習課評課稿04-08
復習課評課稿精選03-16
排球課評課稿01-02
拼音課評課稿02-06
教師是怎樣評課的及評課稿02-17
《折扣》的評課稿03-02
《母雞》的評課稿04-14
《亡羊補牢》的評課稿03-21
趙州橋的評課稿03-23