十幾減幾評課稿4篇

十幾減幾評課稿1

　　X老師執教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、通過(guò)設生活化的情境，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師引導學(xué)生回憶元宵節的活動(dòng)引出主題圖，使學(xué)生感受到數學(xué)的生活化。

　　2、注重學(xué)生自主能力的培養。教師為學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的主導地位擺在首位。

　　另外對本課這些地方有些建議：

　　1、對破十法的探究是不是應該讓全班學(xué)生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過(guò)操作學(xué)生會(huì )發(fā)現可以把1捆打開(kāi)從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學(xué)生對算法的理解是在具體事物、動(dòng)手操作的基礎上理解的，所以我們覺(jué)得在教學(xué)14—9時(shí)讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？

　　2、教師在讓學(xué)生總結算式的共同點(diǎn)后，應該進(jìn)一步讓學(xué)生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個(gè)位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學(xué)生更容易掌握破十法。

十幾減幾評課稿2

　　上周三聽(tīng)了楊老師的《十幾減9》的一節課。我認為楊老師教態(tài)自然、富有激情，課的設計自然流暢，條理清晰，是一節成功的數學(xué)課。具體表現在以下方面：

　　一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗

　　在課的開(kāi)始，教師能根據教學(xué)內容和兒童身心發(fā)展規律復習相關(guān)的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學(xué)習新知的橋梁，同時(shí)讓孩子們做好心理的準備和學(xué)習新知的準備。

　　二、鼓勵算法多樣化，為學(xué)生提供自主探索的空間。

　　新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現。例如讓學(xué)生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計算方法，并通過(guò)“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的'空間，學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。

　　三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后，問(wèn)學(xué)生：“圖上你知道什么數學(xué)信息？”一年級學(xué)生可能還不懂“數學(xué)信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問(wèn)：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問(wèn)的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時(shí)，還應該適當提出算法最優(yōu)化，在學(xué)生沒(méi)有意識到哪種算法比較方便時(shí)，老師應有意識地引導學(xué)生去發(fā)現。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說(shuō)16-9的算法時(shí)就說(shuō)到了他是想的加法，這時(shí)，老師就可以因勢利導讓學(xué)生發(fā)現利用以前學(xué)過(guò)的加法做減法比較方便。

十幾減幾評課稿3

　　今天上午聽(tīng)了朱麗娜老師執教的《十幾減9》，“十幾減9”是20以?xún)韧宋粶p法的第一課，它是在學(xué)生掌握了1O以?xún)鹊募訙p法、20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。

　　本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念。朱老師設計的猜燈謎活動(dòng)是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)的，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教學(xué)是從兒童的生活實(shí)際中抽象出數學(xué)算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了新的組合、加工和創(chuàng )造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的教學(xué)過(guò)程，歸納如下：

　　1、通過(guò)設生活化的情境，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師引導學(xué)生回憶猜燈謎的活動(dòng)引出十幾減9的算式，這一情景來(lái)自于學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎上，讓學(xué)生自已設問(wèn)，提出“還剩多少個(gè)條燈謎？”的問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生思考“你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同，會(huì )出現多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學(xué)生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學(xué)生比較各種算法的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學(xué)生感受到數學(xué)的生活化。

　　2、注重學(xué)生自主能力的培養。教師為學(xué)生創(chuàng )設提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，總是鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的主導地位擺在首位。

　　另外對本課這些地方有些建議：

　　1、對破十法的探究是不是應該讓全班學(xué)生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過(guò)操作學(xué)生會(huì )發(fā)現可以把1捆打開(kāi)從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學(xué)生對算法的理解是在具體事物、動(dòng)手操作的基礎上理解的，所以我們覺(jué)得在教學(xué)13—9時(shí)讓學(xué)生親自擺小棒是不是好一些？

　　2、教師在讓學(xué)生總結算式的共同點(diǎn)后，應該進(jìn)一步讓學(xué)生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個(gè)位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學(xué)生更容易掌握破十法。

十幾減幾評課稿4

　　今天有幸聽(tīng)了一年級龍老師執教的《十幾減幾》這節課，感受頗深。這節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1.創(chuàng )設生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)xx興趣。老師根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)以摘蘋(píng)果的情景引入，這樣復xx了前面學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法和十幾減9的內容，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)十幾減9的算理。這為今天這節課的十幾減幾的學(xué)xx做好了鋪墊，激起學(xué)生學(xué)xx的興趣。

　　2.注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生逐漸掌握知識。教師在整堂課中設計了多種形式的練xx：，算一算，搶答，給小動(dòng)物排隊，吃食物游戲及最后的拓展題。通過(guò)獨立思考，觀(guān)察，逐步掌握計算十幾減幾的方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識的形成過(guò)程，體現以人為本的數學(xué)思想。

　　我有一點(diǎn)看法：當老師出示計算練xx題時(shí)，老師要求學(xué)生一組一組的算�？捎械膶W(xué)生沒(méi)有一組一組的做，老師急著(zhù)讓學(xué)生停下來(lái)師示范一組再讓學(xué)生繼續按要求做。其實(shí)老師可以放手讓學(xué)生自己完成，然后再提問(wèn)：為什么有的同學(xué)這么快就做好了，一定有自己的好方法，一定發(fā)現了什么。這樣更能體現學(xué)生的思考、探究的過(guò)程，也更能加深學(xué)生的印象。

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