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等腰三角形性質(zhì)評課稿（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的等腰三角形性質(zhì)評課稿，歡迎大家分享。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 1
顏老師在初一五班上的一堂《等腰三角形的性質(zhì)》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來(lái)導入到課堂中來(lái)，順暢、貼切。然后顏老師利用學(xué)生已有的三角形的知識，結合學(xué)生對書(shū)本的預習，來(lái)認識等腰三角形的.角和邊，達到了知識的遷移。然后運用一個(gè)設問(wèn)，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱(chēng)之間有什么樣的關(guān)系呢？這樣學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)下思考等腰三角形的性質(zhì)。顏老師在表述了等腰三角形的性質(zhì)以后，就引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的全等知識來(lái)證明等腰三角形的性質(zhì)。這樣學(xué)生對于所學(xué)內容有了充分的認識。隨后的鞏固聯(lián)系緊密結合性質(zhì)，使得學(xué)生進(jìn)一步的掌握性質(zhì)。
在課堂聯(lián)系的設計上，始終圍繞等腰三角形的性質(zhì)來(lái)設立，科學(xué)合理，其中判斷題目，說(shuō)理題目讓學(xué)生很好的運用了所學(xué)知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書(shū)布局合理、書(shū)寫(xiě)公正。有利于在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。
顏老師這堂課如果能在證明性質(zhì)中充分發(fā)揮學(xué)生自己探討，引起學(xué)生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來(lái)，學(xué)生也可以更好的激發(fā)探索興趣，促進(jìn)對數學(xué)的熱情。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 2
等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質(zhì)之外，還有許多特殊的性質(zhì)，因此它比一般三角形的應用更廣泛。
聽(tīng)了王老師的課后：
1.本節課中，性質(zhì)的引入體現了新課程的理念，教師以自制的實(shí)物引出課題，使學(xué)生去猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；從“折疊等腰三角形”這一實(shí)踐中，通過(guò)“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過(guò)程，總結出等腰三角形的各種性質(zhì)（現象），學(xué)生學(xué)習的興趣又增強了，對知識的`探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說(shuō)明了教師有深厚的學(xué)科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。
2.本節課的容量非常大，教師對知識的運用和引申非常熟練，在學(xué)生提出問(wèn)題后能夠及時(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)又積極培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.老師對例題的變形處理，“特殊→一般”的數學(xué)思想，數學(xué)知識和生活實(shí)例的聯(lián)系等方面的教學(xué)安排，值得借鑒。
下面提一點(diǎn)我不成熟的意見(jiàn)：
1.加強證題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
2.加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 3
我在等腰三角形性質(zhì)的教學(xué)中，教學(xué)方法是采用“目標--問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到我的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程。
“多提問(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標--問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的.淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，我也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現金，我們只有以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 4
本課內容在初中數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現。通過(guò)等腰三角形的性質(zhì)反映在一個(gè)三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關(guān)系，并且對軸對稱(chēng)圖形性質(zhì)的直觀(guān)反映（三線(xiàn)合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。
通過(guò)本節課的教學(xué)要求學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)定理1、2、3，使學(xué)生會(huì )用等腰三角形的性質(zhì)定理進(jìn)行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養學(xué)生的聯(lián)想能力。而等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點(diǎn)，等腰三角形“三線(xiàn)合一”性質(zhì)的運用是本課的難點(diǎn)。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，首先教師應創(chuàng )造一種環(huán)境，引導學(xué)生從已知的、熟悉的知識入手，讓學(xué)生自己在某一種環(huán)境下不知不覺(jué)中運用舊知識的鑰匙去打開(kāi)新知識的大門(mén)，進(jìn)入新知識的領(lǐng)域，從不同角度去分析、解決新問(wèn)題，發(fā)掘不同層次學(xué)生的不同能力，從而達到發(fā)展學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的目的，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新精神。
首先我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認知結構對新知的學(xué)習具有某種“召喚力”,既明確了本節課的主要內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解到數學(xué)來(lái)源于生活又適用于生活，緊接著(zhù)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。在本章的開(kāi)始已經(jīng)學(xué)習了三角形的分類(lèi)，并且認識了等腰三角形，為了更好地學(xué)好本節課，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)等腰三角形，指出其各部分的名稱(chēng)，然后讓學(xué)生猜測等腰三角形除了兩腰相等以外它還具有哪些性質(zhì)？猜想形成不成熟的結論∠B=∠C，那么，我們如何來(lái)證明呢？為學(xué)生提供可探索性的問(wèn)題，合理的設計實(shí)驗過(guò)程，創(chuàng )造出良好的.問(wèn)題情境，不斷地引導學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗、思考、探索，使學(xué)生感到自己就像數學(xué)家那樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，去發(fā)現規律，證實(shí)結論。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的探索能力、科學(xué)的研究方法、實(shí)事求是的態(tài)度,通過(guò)引導，學(xué)生容易想到可添加輔助線(xiàn)構造全等三角形來(lái)加以證明。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，也使本節課的難點(diǎn)得以突破，最后師生共同完成證明過(guò)程，定理得證。從而由感性認識上升到了理性認識。
性質(zhì)得出后再引導學(xué)生觀(guān)察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD與CD、AD與BC有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生自己去發(fā)現、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得到兩個(gè)定理的內容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學(xué)習數學(xué)的興趣，達到了事半功倍之效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我利用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的途徑，而不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習氛圍，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習步入主動(dòng)想學(xué)的習慣。
學(xué)完定理，我出示了一組練習，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)為了突出重點(diǎn)，我設計了具有變式性的練習，通過(guò)口答、掄答形式來(lái)完成，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。
課堂教學(xué)，一是注重引入激發(fā)興趣，二是注重教學(xué)過(guò)程，重視方法，三是注重概括總結，首先我讓學(xué)業(yè)生總結本節課你都學(xué)到了哪些知識哪些解題方法、學(xué)習方法，然后教師對肯定學(xué)生的積極性，在今后的學(xué)習中繼續發(fā)揚，讓學(xué)生帶著(zhù)成功感走出課堂。
作業(yè)必做題面向全體學(xué)生，注重基本知識的鞏固，選做題面向學(xué)有余力的同學(xué)，培養他們產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的長(cháng)久愿望�？傊�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我遵循著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則，在課上的每個(gè)環(huán)節中通過(guò)各種媒體，各種手段，始終注重興趣的激發(fā)，培養學(xué)生學(xué)習的熱情，讓他們在輕松愉快中學(xué)習知識。
總之，在本節教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，致力啟用學(xué)生已掌握的知識，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘學(xué)生潛力，讓他們展開(kāi)聯(lián)想的思維，培養其能力為主旨而發(fā)展的。
幾點(diǎn)反思：對教材的處理上我作了很大的調整，比如畫(huà)一個(gè)等腰三角形，采用了老教材的處理方法；在教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)二時(shí)，淡化了老教材疊合法的說(shuō)理過(guò)程，為了突破難點(diǎn)把一個(gè)問(wèn)題分成三個(gè)知識點(diǎn)來(lái)學(xué)降低難度，幾何畫(huà)板的演示使學(xué)生能正確辨析等腰三角形的性質(zhì)二，達到了事半功倍之效。在學(xué)生畫(huà)等腰三角形是否讓學(xué)生留一點(diǎn)時(shí)間討論交流？對猜測是否有更多的交流？學(xué)生的小結是否先讓他們交流后再說(shuō)？或許學(xué)生會(huì )有更多的體會(huì )？是否得歸納一下研究一個(gè)圖形的基本方法應從圖形的角、邊幾個(gè)元素著(zhù)手，養成學(xué)習幾何的基本方法，方便以后的學(xué)習。令人遺憾的是本節課新教材安排一課時(shí)完成，內容太多，性質(zhì)的應用只能放在第二課時(shí)完成，教材的編寫(xiě)是否得考慮學(xué)生的實(shí)際情況？教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現金，我們只有以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 5
等腰三角形第一節課，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出等腰三角形"兩個(gè)底角相等"、"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)感官認識、折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目的。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
(1)感受生活中的等腰三角形。在學(xué)習等腰三角形之前，多數學(xué)生早已認識了等腰三角形。所以在課前，我收集了一些輪廓為等腰三角形的圖片，通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，引導學(xué)生感受等腰三角形在生活中的優(yōu)美存在，進(jìn)一步引導學(xué)生尋找"你身邊的等腰三角形"。課堂上學(xué)生反應熱烈，舉出了如：三角板、自行車(chē)、房頂、松樹(shù)等例子。就連原來(lái)數學(xué)基礎不是很好的學(xué)生，也可以舉出身邊的等腰三角形。學(xué)生們興趣盎然地走進(jìn)了《等腰三角形》的知識世界。
(2)形象認識等腰三角形性質(zhì)特點(diǎn)。設計"已知等腰三角形的兩邊長(cháng)分別為5和2，求周長(cháng)"，我的目的是檢查學(xué)生對"三角形兩邊和大于第三邊"知識的掌握情況及"等腰三角形有兩條相等的邊"的理解，課堂上學(xué)生能夠直接回答，并且有一個(gè)學(xué)生的回答時(shí)指出："等腰三角形兩腰相等"。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數學(xué)生已提前掌握，因此本環(huán)節學(xué)習學(xué)生感覺(jué)很輕松。通過(guò)圖形變異，學(xué)生認清了頂角是兩腰的夾角而非上面的角，底角是腰與底邊的'夾角而非是下面的角。課堂上學(xué)生表現出極強的參與意識，指認變異圖形的腰、底邊、頂角和底角時(shí)，相當一部分后進(jìn)生紛紛舉手，而且回答準確率極高。由于收獲了成功的喜悅，同學(xué)們對于下面的等腰三角形的性質(zhì)探究躍躍欲試。
(3)通過(guò)折紙探究等腰三角形的性質(zhì)。課堂上，當我介紹完操作規則后，學(xué)生迫不及待地拿出他們課前準備好的三角形紙片，仔細地翻折�？梢钥吹酵纼蓚�(gè)同學(xué)在小聲的討論。等腰三角形"等邊對等角"、"三線(xiàn)合一"都是由其具有軸對稱(chēng)性質(zhì)引出的，學(xué)生得出"兩個(gè)底角相等"較為容易。因為擔心"三線(xiàn)合一"學(xué)生會(huì )感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線(xiàn)、高和中線(xiàn)，并為學(xué)生設計出對應表格，讓學(xué)生填出"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)。這樣做好處是降低了"三線(xiàn)合一"性質(zhì)得出的難度，學(xué)生較易了解，但由于設定表格，學(xué)生就被牽著(zhù)鼻子走，限制了他們在實(shí)踐過(guò)程的發(fā)現，學(xué)生的填表僅是印證了課本上的說(shuō)明，如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間多費些，課堂上不確定因素也多了點(diǎn)，但學(xué)習效果應該會(huì )好一點(diǎn)。
(4)運用"等邊對等角"解決實(shí)際問(wèn)題。本節課的另一知識重點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用"等邊對等角"解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，我側重于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。新課標教材中對學(xué)生解題步驟書(shū)寫(xiě)要求比較放松，但我認為學(xué)生若養成嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣對于培養思維的嚴謹性有幫助，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的嚴格要求，多數學(xué)生能較順利進(jìn)行解題步驟的書(shū)寫(xiě)，但也還有部分學(xué)生對此感到困難。為進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固"等邊對等角"性質(zhì)的運用，我補充了"圣誕樹(shù)輪廓為等腰三角形"這一道生活題，請同學(xué)們根據底角計算樹(shù)頂兩條斜線(xiàn)的夾角，本題與例題解法相同，同學(xué)們基本上都可以完成。課后反思，這個(gè)練習補充得不是很好。雖然可以讓學(xué)生鞏固書(shū)寫(xiě)格式，但在時(shí)間較緊的情況下，這樣重復訓練顯然沒(méi)有必要。
生命化教學(xué)實(shí)踐中，提倡數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節課從總體上看，學(xué)生基本掌握了等腰三角形"等邊對等角"及"三線(xiàn)合一"的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了"等邊對等角"的運用，較好的完成了教學(xué)目的。但我總覺(jué)得，這樣上課，學(xué)習基礎較好的學(xué)生不能滿(mǎn)足，會(huì )有吃不飽的感覺(jué)。若在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習，整體效果可能會(huì )好些。
這是我對《等腰三角形》課后的幾點(diǎn)認識，希望同行給予指教，以期在生命化教學(xué)實(shí)踐中能真正做到：師生創(chuàng )建平等、合諧的氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，形成師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，使我們的課堂走向精彩。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 6
本節課主要是讓學(xué)生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質(zhì)，以及運用等腰三角形的概念及性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先復習等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱(chēng)。這樣做對后面學(xué)習等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，才能使學(xué)生非常容易的知道：哪個(gè)角是底角，哪個(gè)角是頂角，哪條邊是底邊，能使教師的教學(xué)做到事半功倍的效果。
2、在學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)的時(shí)候，一定要使學(xué)生自己剪出等腰三角形，自己來(lái)折貼，通過(guò)分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質(zhì)。這樣做培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，團結合作的能力，以及探究的能力，動(dòng)口的能力。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形性質(zhì)的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質(zhì)以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，或者先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生學(xué)生自己來(lái)折貼剪出等腰三角形，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的2條性質(zhì)，再讓學(xué)生用等腰三角形的'2條性質(zhì)來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。
2.在授課過(guò)程中，教師給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是等腰三角形性質(zhì)的推導，還是等腰三角形性質(zhì)的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 7
在新課標中十分強調“過(guò)程”這一詞，既要重視學(xué)生的參與過(guò)程，又要重視知識的再現過(guò)程。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才顯得生機勃勃，學(xué)生才會(huì )變成課堂學(xué)習的主人。知識的再現過(guò)程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來(lái)，解決何種問(wèn)題，在有限的時(shí)間內探究知識，主動(dòng)獲取知識。
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學(xué)生通過(guò)折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，從而實(shí)現教學(xué)目標。授課過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節：
�、鸥惺苌钪械牡妊切�。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學(xué)生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。
�、菩蜗笳J識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數學(xué)生已提前掌握，因此對于本環(huán)節的學(xué)習學(xué)生感覺(jué)很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。
�、峭ㄟ^(guò)折紙探究等腰三角形的性質(zhì)。等腰三角形的`“等邊對等角”、“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱(chēng)性質(zhì)引出的，學(xué)生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)學(xué)生會(huì )感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線(xiàn)、高線(xiàn)和中線(xiàn)，并且為學(xué)生們設計出對應表格，讓學(xué)生填出“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)得出的難度，學(xué)生較易理解。但是我想如果讓學(xué)生自主發(fā)揮，時(shí)間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學(xué)習效果應該會(huì )好得多！
�、冗\用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。本節課的另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用等腰三角形的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側重于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。我感覺(jué)到新課標教材中對學(xué)生解題步驟書(shū)寫(xiě)的規范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學(xué)生養成嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣對于培養學(xué)生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學(xué)生對此感到困難，但是大多數學(xué)生都能夠比較順利地進(jìn)行解題步驟的書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)實(shí)踐中，提倡數學(xué)教學(xué)應更關(guān)注學(xué)生的認知特點(diǎn)，盡量讓全體學(xué)生學(xué)有所獲。本節課從總體上看，學(xué)生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線(xiàn)合一”的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學(xué)目標。但我總還是覺(jué)得，這樣上課，不能滿(mǎn)足學(xué)習基礎較好的學(xué)生，他們會(huì )有吃不飽的感覺(jué)。若在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試分組練習，整體教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 8
在本節課中，首先，從學(xué)生熟悉的親身經(jīng)歷的現實(shí)生活入手，符合學(xué)生原有認知結構，營(yíng)造使學(xué)生親自體驗新知識的氛圍，創(chuàng )設有利于引向數學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的真實(shí)情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及探究的欲望，顯示實(shí)際生活中等腰三角形的廣泛應用，引出研究等腰三角形的重要性。
其次，通過(guò)對折、測量等活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、探究意識和動(dòng)手能力。引導學(xué)生自主探究、發(fā)現、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，體驗數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合理推理能力，符合學(xué)生認知規律。然后，在學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗---發(fā)現---猜想---驗證”的基礎上，引導學(xué)生討論交流，分別作出不同的輔助線(xiàn)，利用不同的方法證明，猜想，符合學(xué)生的原有知識結構，使學(xué)生逐步意識到，結論的'正確性需要演繹推理的確認，把證明作為學(xué)生探索等腰三角形性質(zhì)活動(dòng)的自然延續和必要發(fā)展，發(fā)展演繹推理的能力，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)證明的興趣，提高學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
最后，啟發(fā)引導學(xué)生：要證明兩個(gè)角相等，可以通過(guò)構造兩個(gè)全等三角形進(jìn)行證明。在學(xué)生獨立思考后，引導學(xué)生討論交流，分別作出不同的輔助線(xiàn)，用不同的思路、方法證明性質(zhì)，教師對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵評價(jià)，歸納示范，形成定理，并揭示等腰三角形性質(zhì)定理的實(shí)質(zhì)，體會(huì )轉化思想，同時(shí)幫助引導學(xué)生總結證明兩個(gè)角相等的方法，開(kāi)闊學(xué)生思路。
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等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對稱(chēng)等知識的深化，又是證明角相等、線(xiàn)段相等、直線(xiàn)垂直的常用依據，也為三角形相似、三角形全等等后繼知識的學(xué)習，奠定了堅實(shí)的基礎。八年級的學(xué)生，從心理發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)習的思維特征由經(jīng)驗型推理向演繹推理過(guò)度，依賴(lài)于直觀(guān)經(jīng)驗作出相應的判斷和猜想，有了初步的推理驗證意識。
根據《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》內容，要求落實(shí)“四基”，課堂教學(xué)要體現教學(xué)的過(guò)程性、互動(dòng)性和生成性，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生對知識的主動(dòng)構建、對數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗的積累和對數學(xué)思想方法的感悟。我在本節課的教學(xué)設計中，采用了問(wèn)題激趣引發(fā)思考，將學(xué)生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中線(xiàn)等已有知識經(jīng)驗與新知進(jìn)行橋接。針對學(xué)習主題，指導學(xué)生設計學(xué)習方案，逐步積累設計的活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展操作實(shí)驗、觀(guān)察猜想、推理論證的探究性學(xué)習，得到等腰三角形的性質(zhì)，關(guān)注其動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察猜想的直接活動(dòng)活動(dòng)經(jīng)驗和推理論證、符號抽象的間接活動(dòng)經(jīng)驗的積累。學(xué)生在我將用多媒體輔助教學(xué)呈現教學(xué)情境中，積極參與，對等腰三角形的性質(zhì)證明，多角度的展開(kāi)，活躍了思維，積累了一題多證的解題經(jīng)驗。
在進(jìn)一步在變式訓練中，學(xué)生通過(guò)應用性質(zhì)的解釋現象，解決問(wèn)題，促使經(jīng)驗內化為思想，外化為解題的方法。課堂中學(xué)生充分展示學(xué)習收獲，積極開(kāi)展互評互議，體驗成功的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )客觀(guān)的評價(jià)，初步感受到了數學(xué)學(xué)習的探究性和合作交流的必要性。
本節課的設計和實(shí)施中需要改進(jìn)的地方：
�、僭O計的練習，對學(xué)生準確運用性質(zhì)符號有序推理考察反饋的`顯少。
�、谧兪骄毩曉谕瓿傻倪^(guò)程中留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，限制了學(xué)生解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗的積累和思想方法的感悟。
�、蹖τ谧C明角度相等，未將“等邊對等角”與全等證明進(jìn)行比較辨析，促進(jìn)學(xué)生將獲得知識和積累經(jīng)驗內化到已知的認識體系。
�、軐Φ妊切蔚男再|(zhì)的應用條件限制未進(jìn)行判斷辨析，易導致學(xué)生將“三線(xiàn)合一”性質(zhì)泛化到腰上。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 10
本節課的活動(dòng)是從回顧軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱(chēng)圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱(chēng)之后。我利用舊知的復習喚起學(xué)生對等腰三角形的記憶。然后通過(guò)讓學(xué)生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀(guān)過(guò)渡到抽象的邏輯演繹，層層展開(kāi)，步步深入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)中探究出等腰三角形的.性質(zhì)，從而實(shí)現教學(xué)目的。
在教學(xué)設計上，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生交流展示和解疑點(diǎn)評上，由個(gè)別形象到一般抽象，體現出了學(xué)生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生對解題思路和方法進(jìn)行總結，滲透化歸思想與分類(lèi)討論數學(xué)思想；注重培養學(xué)生形成積極探索、主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣和體驗，充分體現數學(xué)教學(xué)主要是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)；注重培養學(xué)生之間的合作、交流意識與語(yǔ)言表達能力，增強小組合作意識。
存在的問(wèn)題：
1、本課主要放在學(xué)生知識的形成過(guò)程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來(lái)補充體現。
2、課堂氣氛雖熱烈，學(xué)生對“三線(xiàn)合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學(xué)只是湊熱鬧，并非真正學(xué)得真知的缺陷。要引導學(xué)生真正理解和體會(huì )幾何語(yǔ)言的的魅力。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 11
我聽(tīng)了一節數學(xué)公開(kāi)課：等腰三角形性質(zhì)，任課教師對教學(xué)的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的教學(xué)方法是采用"目標——問(wèn)題"的教學(xué)方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學(xué)理念。
教學(xué)從復習提問(wèn)開(kāi)始：等腰三角形有哪些重要性質(zhì)？教師指出等腰三角形底邊上的高線(xiàn)、中線(xiàn)和頂角平分線(xiàn)三線(xiàn)合一的性質(zhì)，是研究等腰三角形底邊上重要線(xiàn)段之間的關(guān)系。接著(zhù)教師引入新課。問(wèn)題：等腰三角形中兩腰有哪些線(xiàn)段我們還沒(méi)有研究？將學(xué)生帶入新知識的探索之中，教師要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出等腰三角形的兩條底角平分線(xiàn)，并探究它們的'關(guān)系。當學(xué)生發(fā)現"相等"關(guān)系后，教師將課堂教學(xué)引入重點(diǎn)程序，并以問(wèn)題的形式層層展現，要求學(xué)生將上述發(fā)現表述成文字命題，并分清命題的題設和結論，再用符號語(yǔ)言改寫(xiě)成已知和求證。學(xué)生不難證明命題的正確性。在此基礎上，教師要求學(xué)生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什么。這樣本節課的一個(gè)教學(xué)目標已初步達到了。接著(zhù)教師再次要求學(xué)生探究等腰三角形兩腰上的高線(xiàn)、中線(xiàn)各有什么關(guān)系。重復上述性質(zhì)發(fā)現與證明的過(guò)程，節奏也加快了。當學(xué)生還處在成功的喜悅之中時(shí)，教師又拋出一個(gè)挑戰性的問(wèn)題：兩腰上還有沒(méi)有相等的線(xiàn)段？學(xué)生討論無(wú)果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點(diǎn)，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發(fā)現的性質(zhì)，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線(xiàn)段相等。（這時(shí)時(shí)間已過(guò)了30分鐘）
話(huà)鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點(diǎn)到兩腰的距離相等。"圍繞教學(xué)重點(diǎn)按文字命題的教學(xué)要求，師生合作，再作示范。接著(zhù)教師給出了新的問(wèn)題：將"中點(diǎn)"沿著(zhù)等腰三角形底邊上的中線(xiàn)上下移動(dòng)后，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線(xiàn)段？這時(shí)課堂活躍，新的結論又多了幾個(gè)。
課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟后，特別肯定了同學(xué)們敢于創(chuàng )新的意識。在師生共探索和歸納知識的樂(lè )趣中，一節公開(kāi)課也就結束了。
前面近乎單調的回述，顯然沒(méi)法呈現課堂教學(xué)的精彩。盡管教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但吹盡黃沙始現金。一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經(jīng)過(guò)設計——實(shí)踐——再設計——再實(shí)踐，以可貴的真實(shí)，留給了大家回味和思索。
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教學(xué)設計合理：兩位老師的學(xué)案設計都目標明確，融會(huì )貫通，內容恰當，思路清晰，導入簡(jiǎn)單，設計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。
成功實(shí)施教學(xué)：兩位老師都能根據學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，照顧中下生，面向全體，使學(xué)生的思維充分展開(kāi)，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。
課堂結構緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。
指導學(xué)生學(xué)習：學(xué)生參與，師生互動(dòng)效果好。特別是實(shí)驗中學(xué)那老師輔導個(gè)別生，調動(dòng)生生互動(dòng)非常有效，表現積極主動(dòng)，學(xué)生參與面廣。
追求美的感受：課堂教學(xué)中，兩位老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。
本教學(xué)方法設計為“合作探究型”，我覺(jué)得還應處理好以下幾點(diǎn)：
�、诺妊切巍叭�(xiàn)合一”定理的梯度，緩沖度的`設置。因為它需要兩個(gè)條件，推出兩個(gè)結論，學(xué)生第一次碰到，比較困難。我覺(jué)得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長(cháng)來(lái)推算，再引導到推理。而仙村中學(xué)的江老師關(guān)于“三線(xiàn)合一”的計算題一道也沒(méi)有。
�、萍訌娮C題前的分析，引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，探究解題思路，此時(shí)可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
�、羌訌妼W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的培養。本節課學(xué)生書(shū)寫(xiě)板演基本沒(méi)有，比較欠缺，可能學(xué)生能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，或者寫(xiě)不好。
�、日n件有些簡(jiǎn)單，背景色調模糊，可以做些改進(jìn)。學(xué)案不夠美觀(guān)，新鮮感稍差�？稍诹曨}設計上做些改動(dòng)，變換方式和數據，效果會(huì )更好的。
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在第七周五我們參聽(tīng)了仙村中學(xué)江老師和增城市實(shí)驗中學(xué)姚老師的兩節課�，F就這兩節課的教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。
江老師的課在內容上條理性較好，從橋梁導入簡(jiǎn)單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優(yōu)生吃不飽。在引出“三角形三線(xiàn)合一”的性質(zhì)這一猜想時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)程的經(jīng)歷，不利于創(chuàng )新型人才的培養。對于三線(xiàn)合一性質(zhì)運用的習題并沒(méi)有涉及到，對優(yōu)生的培養也沒(méi)有特別的體現，還有對例題的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的.切入點(diǎn)，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難，老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
姚老師能復習等腰三角形的相關(guān)概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學(xué)生完成較好，最大的亮點(diǎn)是課堂氣氛好，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)較好，還有在課堂練習一第三道題后讓學(xué)生自己設計一道題，是對等邊對等角性質(zhì)的較高運用。但是對例題的處理同樣過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有引導學(xué)生怎樣思考解題的切入點(diǎn)，且例題對等邊對等角性質(zhì)的運用較靈活，學(xué)生初學(xué)應該存在一定的困難，老師也沒(méi)有由淺入深地引導學(xué)生進(jìn)行思考。
還有對于例題的解法，為什么一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時(shí)，又出現什么情況呢？?jì)晌焕蠋煻紱](méi)有提及到。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 14
本周三下午第三節，我們全體數學(xué)組成員及教研處王主任共同學(xué)習了由數學(xué)教研組長(cháng)X老師執教的《等腰三角形》一課。聽(tīng)后，頗受啟發(fā)及教育。
首先，我覺(jué)得X老師很用心的在準備這節課，講這節課。因為是上學(xué)期小組匯報課講過(guò)的“熟課”，不僅學(xué)生學(xué)過(guò)，而且老師們都聽(tīng)過(guò)。如果沒(méi)有新意，很容易使學(xué)生及聽(tīng)課老師產(chǎn)生感官疲勞。但X老師匠心獨具的是，在課堂導入的環(huán)節，巧妙地安排了一場(chǎng)“愛(ài)因斯坦的智商”智力游戲，使學(xué)生“驚喜”的發(fā)現，自己居然和愛(ài)因斯坦的`智商同樣高，自信心無(wú)比高漲，后又借機對學(xué)生進(jìn)行具備了愛(ài)因斯坦的智商，還要有勤奮學(xué)習不說(shuō)空話(huà)的態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
其次，課堂教學(xué)中，X老師始終面帶微笑，語(yǔ)速不急不緩，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學(xué)。另外，在課堂練習的環(huán)節，設計了積分制的回答方式，調動(dòng)了學(xué)生認真思考及回答問(wèn)題的積極性，效果甚好。
整堂課的設計條理清晰，層次分明，注重學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究。既使學(xué)生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時(shí)又培養了學(xué)生動(dòng)手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡(jiǎn)單，背景色調有點(diǎn)刺眼，可以做些改進(jìn)。課堂習題學(xué)生已在上次聽(tīng)課時(shí)做過(guò)，對答案很熟悉，新鮮感稍差�？稍诹曨}設計上做些改動(dòng)，變換方式和數據，效果會(huì )更好的。
總之，我覺(jué)得這是一堂很成功的課。也使我體會(huì )到要想講好一堂課，必須要以無(wú)比敬業(yè)的態(tài)度認真去準備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結改進(jìn)。
等腰三角形性質(zhì)評課稿 15
上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動(dòng)，兩位老師以過(guò)硬的教學(xué)功底向我們展示了精彩的課堂教學(xué)，下面是我們備課組對兩位上課老師的評課記錄：
仙村中學(xué)的江老師，由于是自己學(xué)生緣故，老師在上課過(guò)程中顯示得比較輕松，學(xué)生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識。在練習的設計上也是以簡(jiǎn)單的基礎練習為主，題量適中，能讓大部分學(xué)生都能夠完成。
實(shí)驗中學(xué)的姚老師，教學(xué)設計的較好，先是對之前學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行復習，然后用一個(gè)剪紙的'數學(xué)活動(dòng)引出本節課的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂練習中，能夠讓學(xué)生自己去編寫(xiě)題目，一方面讓學(xué)生了解考點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生體驗到成功的感覺(jué)。但姚老師在上課過(guò)程中，也許不是自己的學(xué)生對學(xué)生不夠了解的緣故，以至于整節課在前面的時(shí)間較松，在后面的時(shí)間顯得比較緊。
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