20毫升水能溶解多少克食鹽的評課稿
今天聽(tīng)了徐老師的《20毫升水能溶解多少克食鹽》這一課，在教學(xué)過(guò)程中，徐老師在課堂教學(xué)中向我們展示了一個(gè)科學(xué)老師嚴謹、科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。
《一杯水水能溶解多少克食鹽》選自教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》四年級上冊第二單元《溶解》的第6課。本單元主要選擇鹽在水里溶解現象作為觀(guān)察對象，以觀(guān)察——體驗活動(dòng)為主線(xiàn)安排了一系列活動(dòng)：水能溶解一些物質(zhì)——物質(zhì)在水里是怎么溶解的——液體之間的溶解——不同物質(zhì)在水中的溶解能力——比較溶解的快慢——20毫升水能溶解多少克食鹽——分離鹽與水的探索過(guò)程。本課時(shí)，徐老師選擇的是讓學(xué)生體驗“20毫升水里能溶解多少食鹽”的科學(xué)探索過(guò)程。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我特別對徐老師“新課導入”和“探究活動(dòng)方案的設計”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了關(guān)注。徐老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)猜想、探討、實(shí)驗、交流、歸納，經(jīng)歷了探究“20毫升水里能溶解多少克食鹽”這個(gè)科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)完整的實(shí)驗體驗的過(guò)程，更重要是培養了自主科學(xué)實(shí)驗設計與實(shí)驗探索的能力。
1、質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。提問(wèn)是課堂教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)的教學(xué)方法，而有效的課堂提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的智慧火花。這也是我們研究課堂有效教學(xué)需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。在新課導入中，徐老師對學(xué)生進(jìn)行了窮追不舍地提問(wèn)�！俺鍪緹退�，演示在燒杯里倒入20毫升水，把一小勺鹽倒入杯中并攪拌。大家猜猜我用筷子攪拌之后會(huì )出現什么現象？——那再放入這勺鹽攪拌后會(huì )有什么現象？——那我不停地往里面放鹽，不停地攪拌，鹽會(huì )不斷地溶解嗎？——那這杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？”這一系列的問(wèn)題的提出，既對學(xué)生已有知識進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)，食鹽能在水里溶解，又促使學(xué)生思考一個(gè)新的問(wèn)題，就是食鹽在水里的溶解是不是溶之不盡的呢？這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對這節課的探究興趣。我認為有效的課堂提問(wèn)就如同我們在寫(xiě)論文時(shí)要做到“題要小、眼要準、多追問(wèn)”。
2、探究，勇于科學(xué)實(shí)踐。科學(xué)實(shí)驗是個(gè)求證的過(guò)程，要在實(shí)驗過(guò)程中獲得可靠的信息，就必須減少實(shí)驗的誤差。在“20毫升水里能溶解多少克食鹽”的探究活動(dòng)中，制定實(shí)驗方案是實(shí)驗成功獲得準確數據的關(guān)鍵的一步。徐老師在這幾個(gè)細節方面十分關(guān)注，“一點(diǎn)一點(diǎn)”“ 一平勺一平勺地加”“怎么算勺數”“轉化成克”，通過(guò)這樣追問(wèn)，使實(shí)驗過(guò)程層層推進(jìn)，使實(shí)驗結果更為精確。在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的，初步形成飽和溶液的概念。在科學(xué)探究過(guò)程中，培養樂(lè )于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解、樂(lè )于合作與交流的意識。
3、靈活，倡導用教材教。在教材中，這個(gè)研究的是“100毫升水里能溶解多少克食鹽”，如果我們按照100毫升水作為一個(gè)標準量來(lái)實(shí)驗的話(huà)，那么會(huì )給我們的課堂帶來(lái)很大的難度。首先在時(shí)間的安排上，估計這節課要60分鐘以上才能完成實(shí)驗。第二，100毫升水來(lái)溶解食鹽的話(huà)，學(xué)生的實(shí)驗結果也會(huì )存在很大的誤差。所以，徐老師選用的是20毫升的'水。靈活使用教材，體現了“用教材教”的理念，而不是死板地“教教材”。
4、建構，提倡教學(xué)相長(cháng)。課堂應該是教師和學(xué)生共同的舞臺，而更多時(shí)候學(xué)生是舞臺上的主角，教師是配角，是舞臺的搭建者。學(xué)生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養能力，完善人格和認知結構。教師在課堂引領(lǐng)中為學(xué)生建構新的知識結構�！�20毫升水里能溶解多少克鹽”的研究活動(dòng)，老師有意識的留出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，以明確研究的方法和目標，在教師的幫助下及時(shí)解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認識心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
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