二次函數性質(zhì)的評課稿

　　9月26、27日兩天在舟山第一初級中學(xué)參加了為期二天的全員教育培訓活動(dòng)，聽(tīng)了六堂省市級學(xué)科帶頭人上的示范課，感想很多，本以為本次培訓又走走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內容，只是點(diǎn)個(gè)名，充充數罷了。六堂示范課聽(tīng)下來(lái)，還有各位執教老師的設計意圖，真是開(kāi)了眼界，而聽(tīng)了兩位教研員的精彩點(diǎn)評，更是有一種“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”之慨。

　　現對張老師執教的《二次函數》談?wù)勛砸训母邢搿?/p>

　　整節課的學(xué)習，張杰老師準備的充分，清楚知道學(xué)生應該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么。整堂課下來(lái)，張老師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現者、探索者，充分有效的發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。張杰老師是讓學(xué)生“體會(huì )知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。以下是我的一些肯定與不同意見(jiàn)及一些不成熟建議。

　　內容1、（1）肯定意見(jiàn)： 張杰老師在開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有講二次函數的有關(guān)性質(zhì)而是用幻燈片給出：

　　“例1 請研究函數y=x2-5x+6的圖象與性質(zhì)，盡可能寫(xiě)出結論�！�

　　讓學(xué)生自己去體會(huì )二次函數的有關(guān)性質(zhì)，這樣的做法可以讓學(xué)生自己積極的思考，使學(xué)生的思維變的更積極，更主動(dòng)。體現出張杰老師知道在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性，知道教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以說(shuō)從張杰老師這點(diǎn)的想法、做法上看是成功的。

　�。�2）不同意見(jiàn)：但是，如果說(shuō)這樣的做法張杰老師已經(jīng)有這樣的觀(guān)念了的話(huà)，我認為張杰老師的做法不夠徹底，下面是張杰老師操作過(guò)程的摘記：

　　“ 師：（出示例題后不到1分鐘）想到3種以上的同學(xué)請舉手；

　　師：（出示例題后不到1.5分鐘）想到5種以上的同學(xué)請舉手；”

　　我說(shuō)的不夠徹底就是讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，我們雖然知道讓學(xué)生思考的重要性，也這樣做了，我們就要收到一定的效果。所以我們要讓學(xué)生有充分的時(shí)間考慮，放手讓學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們要知道我們的對象應該是大多數學(xué)生，使大多數的學(xué)生有充分的思考時(shí)間。

　�。�3）我的建議：給出題目時(shí)讓學(xué)生思考時(shí)間3—5分鐘。

　　內容2、（1）肯定意見(jiàn)：上課摘錄：

　　“師：（叫一學(xué)生）說(shuō)說(shuō)你的得出的結果；

　　生：（1）a﹥0,開(kāi)口向上……；

　�。�2）Δ﹥0,在軸上有兩個(gè)交點(diǎn)……；

　　…… …… ”

　　張杰老師給出結論時(shí)是充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，讓學(xué)生充分表達自己的意見(jiàn)，自己的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，這符合人的自然規律，要知道無(wú)論是誰(shuí)都是對自己的東西最感興趣的，也就是對“我的”最感興趣，它的最里面一層是我的思想、我的愛(ài)好、我的健康、我所要表達的一切，接下去是我的父母、我的班級學(xué)校、我的國家……。一個(gè)具體的例子：“當你看到一張有你集體照，你首先會(huì )看誰(shuí)呢？這是不容質(zhì)疑的�！币部梢杂靡粋�(gè)圖去表示：

　　所以說(shuō)張杰老師抓住了學(xué)生的人的固有特性，給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)揮的空間，讓學(xué)生表達出“我的答案、想法”，使學(xué)生的思維變的積極，使課堂氣氛變的積極，

　　使學(xué)生的思維從中得到很好的鍛煉。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)張杰老師這節是成功的。

　�。�2）不同意見(jiàn)：個(gè)上面我們談到這樣做符合人固有的本性是很成功的，但我認為在操作上可以改進(jìn)一下。張杰老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答， 這樣做的`后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(cháng)此以往課堂的氣氛會(huì )低迷，學(xué)生的思維會(huì )變的懶惰。因為的思考的答案可能會(huì )得不到肯定，我思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就會(huì )削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背�？梢赃@樣說(shuō)，張杰老師這節課有突出學(xué)生的“我的……”，但沒(méi)有完全突出最里面的一層“我的思想、別人對我的看法”。

　�。�3）我的建議：每次都讓學(xué)生站來(lái)回答問(wèn)題，給予他及時(shí)的肯定與鼓勵，使學(xué)生在肯定中變的積極，在肯定中變的自信，在肯定中得到進(jìn)步。

　　本節課優(yōu)點(diǎn)：

　　1、整體感覺(jué)是學(xué)習過(guò)程邏輯清晰，小組分工明確，學(xué)生主體地位體現充分，學(xué)生配合好，課堂氣氛活躍；

　　2、學(xué)生充分小老師角色非常到位，有講有問(wèn)，學(xué)生回答積極配合；

　　3、教師穿插點(diǎn)評、補充、總結、講解，少好精；

　　4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進(jìn)；

　　整節課教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò )清晰，始終以“二次函數的解析式與圖象”及其應用為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。老師語(yǔ)言精煉，富有親和力與感染力；師生關(guān)系融洽，氣氛和諧；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)目標基本達成。做到了“從一個(gè)知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從課堂時(shí)間與空間支配者的權威地位，向數學(xué)的組織者、引導者和合作者的角色轉換”。

　　我的一些不成熟看法：

　　1、或許張杰老師在內容上的量處理方面更能使學(xué)生容易接受一點(diǎn)，我認為可以分為兩節課來(lái)完成，內容1：“二次函數的圖象及有關(guān)性質(zhì)”，內容2：“怎樣求二次函數的解析式”。

　　2、或許張杰老師在語(yǔ)言上可以簡(jiǎn)練一些，使學(xué)生感到我們的老師的語(yǔ)言不是羅嗦。使我們的學(xué)生在我們的語(yǔ)言中感覺(jué)到學(xué)習的樂(lè )趣、領(lǐng)受知識、訓練思維。

　　3、或許張杰老師的站位可以更恰當一點(diǎn)，不要遮住給學(xué)生看的題目，要知道我們的給出的題目是為學(xué)生服務(wù)的，當我們的學(xué)生看不到這些目標——題目時(shí)他的思維活動(dòng)就不能開(kāi)展。

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