《隆中對》評課稿

　　今天，聆聽(tīng)了于老師執教的《隆中對》一課，收獲頗多：

　　雖然這是一篇自讀課文，可是課文長(cháng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的`教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。

　　本節課，于老師首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分“三國地圖”和背景鏈接，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。

　　在小組合作解決文本字詞這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，環(huán)再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了每節課訓練所起的作用。

　　這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。

　　當然授課中也有不足之處，文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。由于資料鏈接過(guò)多，導致本節課學(xué)生朗讀課文時(shí)間太少，對于字詞的把握以及句子的翻譯顯得很生疏。

　　教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我也會(huì )盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

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