詞五首的評課稿

　　人教版初三第五冊新教材特別重視培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng )造能力。它在編排了現代詩(shī)、小說(shuō)等幾個(gè)單元后，特地安排了一個(gè)宋詞單元。宋詞是我國古典文學(xué)藝術(shù)庫中的瑰寶。詞人根據自己特殊的構思，運用藝術(shù)性的語(yǔ)言，創(chuàng )造了一幅幅具有審美價(jià)值的圖畫(huà)。這一幅幅圖畫(huà)中有景、有物、有水、有聲、有人、有情。如果按照傳統的教學(xué)方法，由老師一字一句地分析給學(xué)生聽(tīng)，那么勢必"大煞風(fēng)景"，學(xué)生學(xué)起來(lái)興味索然，宋詞也就失去了其藝術(shù)魅力。因此，采取怎樣的一種教學(xué)方式，才能使人獲得審美享受和審美教育，就作為一個(gè)問(wèn)題擺在了我們面前。

　　《詞五首》是人教版九年級語(yǔ)文教材上冊中的第25課，包括《望江南（梳洗罷）》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春（風(fēng)往塵香花已盡）》《破陣子（醉里挑燈看劍）》五首詞。

　　本節課著(zhù)重從以下幾個(gè)方面做了一些有益的探索:

　　一、按照詞的內容把風(fēng)格相同的放在一起講，然后把相同風(fēng)格和不同風(fēng)格的詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中感受和欣賞詞的意境。

　　本課所選的五首詞代表了不同時(shí)期詞的發(fā)展和流派，都是流傳千古、膾炙人口的名家名篇。教材排序按照詞作者的生活年代的先后，沒(méi)有必然合理的邏輯性，因此教學(xué)時(shí)我按照詞作風(fēng)格和內容的不同，將《望江南》和《武陵春》兩首婉約派閨情詞合講，而其他三首豪放派愛(ài)國詞并析。這樣更具有系統性，更利于教學(xué)中的整體把握及學(xué)生形成整體認知。

　　于是第一課時(shí)，我就試著(zhù)先教溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》。因為溫庭筠的《望江南》是編者所編的第一首詞，我就把這首詞作為開(kāi)課第一首詞先講，況且《望江南》是男子寫(xiě)女子的悲傷之情，那么《武陵春》則是女子寫(xiě)自己悲傷的感情，有相似之處。第二課時(shí)學(xué)習其余三首。

　　這樣教學(xué)改變教材的編寫(xiě)順序，就其內在的聯(lián)系進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生在比較中探索學(xué)習；重新組合的文章，只要抓住其中的線(xiàn)——共同之處，比較其相同之處，也體會(huì )出不同之處；文風(fēng)不同的詩(shī)歌或文章也可以進(jìn)行反向比較，更加深學(xué)生對不同風(fēng)格作品的認識。

　　二、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率

　　本課的學(xué)習重點(diǎn)是對詩(shī)詞進(jìn)行欣賞。我們知道，文學(xué)欣賞是一個(gè)創(chuàng )作性的過(guò)程，學(xué)生的欣賞過(guò)程絕不是對教師講解內容的機械復制，而是學(xué)生構建出自己的獨特意義。這篇課文共五首詞，內容較多，如果按傳統講授方式教學(xué)，僅靠教師的分析描述，不僅難以充分展示作品的背景資料，使學(xué)生真正理解詞內容，而且難以針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行講解，這樣費時(shí)且效率較低，很難實(shí)現最終的教學(xué)目標。于是我便改變了傳統的教學(xué)模式，嘗試在多媒體電教室學(xué)習這篇課文。制作多媒體課件，形象的展示一些作品的優(yōu)美意境，讓學(xué)生結合優(yōu)美的畫(huà)面感受詩(shī)詞的境界。播放朗誦帶，讓學(xué)生感受作品的韻律美。

　　三、注重學(xué)習方式的引領(lǐng)與學(xué)習技能的訓練。

　　新課標的新理念之一就是教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學(xué)好幾首詞并不難，難的就是學(xué)生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學(xué)生核心的東西，本節課的基本出發(fā)點(diǎn)就正是基于此。

　　學(xué)生對古詞的語(yǔ)言及表達進(jìn)行深入賞析與品味，著(zhù)眼于名句、關(guān)鍵詞，老師從文學(xué)欣賞的角度予以適當的指點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生朗讀全文，領(lǐng)悟大致意思，把握詞中的主要情感，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，再現詩(shī)中描繪的意境美，最后，讓學(xué)生從寫(xiě)作技巧方面體味這首詞的高妙構思。整節課上，老師只起導的作用，由學(xué)生自由討論，自由發(fā)言。生動(dòng)的導語(yǔ)設計調動(dòng)了學(xué)生的興趣；豐富的想象，激活了他們的思維；細膩的描述訓練了他們的表達能力；特色的品味，提高了他們的鑒賞能力。

　　像這樣，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀詞、想詞、品詞，避免了閱讀中的“唯主題論”。

　　本節課的內容雖然與學(xué)生實(shí)際相去甚遠，但是理念先進(jìn)，引導得法，同樣也使學(xué)生受益不少。但是，詩(shī)詞鑒賞畢竟是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)，它不是像我們這樣淺嘗輒止地品析就能達到審美目的的。況且，課堂上，許多地方還是由老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子來(lái)完成的，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力還比較缺乏，富有獨創(chuàng )性的意見(jiàn)還較少，這一切都有待于教者今后進(jìn)一步地探索。

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