破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之的評課稿（通用10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之的評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之的評課稿 1

　　聽(tīng)了李xx老師的經(jīng)典誦讀課《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，感受良多。

　　一、 誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的必備方法。

　　詩(shī)歌是思想、意識、情感的綜合體，它是一種抒情的藝術(shù)，也是語(yǔ)言的藝術(shù)，在教學(xué)中要關(guān)注詩(shī)歌本身具有的文學(xué)特征，引導學(xué)生從情 感體驗出發(fā)，以審美的方式去感受詩(shī)歌的意境、感人的魅力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生與作家情感的共鳴；在教學(xué)中李老師反復引導學(xué)生欣賞語(yǔ)言的魅力，并多次要求學(xué)生反 復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美和修辭美，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的內涵。讓 學(xué)生明白反復誦讀是可以在不斷的誦讀中產(chǎn)生新的感悟、獲得新的知識的。

　　二、培養學(xué)生的想像能力很重要。

　　只是讓學(xué)生讀讀、背背，概括主題就草草了事，這樣不僅破壞了 詩(shī)歌的美感，也扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性。李老師放手讓學(xué)生想像，從學(xué)生的表現上看，他們完全可以根據自己已學(xué)知識獨立思考。

　　三、激勵評價(jià)尤為 重要。

　　學(xué)生鑒賞水平有限，只要他們能抓住其中一點(diǎn)展開(kāi)就該給予肯定，學(xué)生表現很出色，優(yōu)生會(huì )調動(dòng)感官，緊緊圍繞主題，以修辭、富有表現力的動(dòng)詞、形容詞為 突破口分析詞人形象，把握詞的意境，即便是后進(jìn)生，也會(huì )在翻譯的基礎上添枝加葉，寫(xiě)出自己的感受，只要繼續訓練，相信學(xué)生的鑒賞水平會(huì )不斷提高。

　　當然這節課幾大亮點(diǎn)尤其值得我們在以后的經(jīng)典教學(xué)中學(xué)習。

　　1、教師的語(yǔ)言感染力強，詩(shī)一般的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練。引導學(xué)生一步步走進(jìn)詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的意境。

　　2、課堂互動(dòng)調控到位，教師的講與學(xué)生的讀，教師的引與學(xué)生的'悟相得益彰，課堂生成多，一堂課完美的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　3、老師對學(xué)習目的的指導到位， 學(xué)生的訓練面廣，多數學(xué)生積極投入到詩(shī)歌的學(xué)習中，效果好。

　　由于您請求的是三篇針對辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的評課稿，以下是我為您準備的三篇不同角度、不同深度的評課稿：

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之的評課稿 2

　　一、導入新課

　　本課以辛棄疾的生平背景和創(chuàng )作背景為引，引導學(xué)生理解詞人“壯志未酬”的復雜心境，激發(fā)學(xué)生對詞作主題與情感的好奇與探究欲望。

　　二、文本解讀

　　詞題解讀：揭示“為陳同甫賦壯詞”之深意，指出詞人以壯詞寄予友人，實(shí)則抒發(fā)自身壯志難酬、渴望收復失地的壯烈情懷。

　　詞句解析：引導學(xué)生通過(guò)“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等詞句，感受詞人深藏心底的戰斗豪情；通過(guò)“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”等描繪軍營(yíng)生活的場(chǎng)景，體會(huì )詞人對沙場(chǎng)征戰生活的向往與懷念。

　　主題剖析：圍繞“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”這幾句，深入探討詞人報國無(wú)門(mén)、年華老去的無(wú)奈與悲涼，以及在現實(shí)困境中依然堅守理想、矢志不渝的精神風(fēng)貌。

　　三、藝術(shù)手法鑒賞

　　對比手法：分析夢(mèng)境與現實(shí)的強烈反差，揭示詞人內心深處的矛盾與掙扎。

　　象征手法：解讀“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”等象征意象，理解其背后所蘊含的詞人英勇無(wú)畏、奮勇殺敵的決心。

　　音韻節奏：引導學(xué)生誦讀，感受詞作激昂慷慨、跌宕起伏的音韻節奏，體會(huì )其與詞人壯志豪情的內在契合。

　　四、課堂討論與拓展

　　組織學(xué)生就“詞人的'壯志與現實(shí)困境”、“詞作的藝術(shù)魅力”等話(huà)題展開(kāi)討論，鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活體驗，對詞人的壯志未酬、對國家的忠誠熱愛(ài)進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的家國情懷與人文素養。

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　　一、課程設計亮點(diǎn)

　　歷史情境融入：教師將南宋時(shí)期的歷史背景巧妙融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在理解詞人壯志的同時(shí)，對宋金對峙的歷史大環(huán)境有更直觀(guān)的認識，增強了課程的歷史厚重感。

　　文本細讀與情感體驗：教師引導學(xué)生通過(guò)對詞句的逐層解析，逐步走進(jìn)詞人的內心世界，體驗其壯志未酬的苦悶、對戰場(chǎng)生活的向往以及對國家命運的深深憂(yōu)慮，實(shí)現了文本細讀與情感共鳴的`有效結合。

　　跨學(xué)科融合：課程中融入了音樂(lè )欣賞環(huán)節，通過(guò)播放古箏、琵琶等樂(lè )器演奏的《破陣子》，讓學(xué)生在音樂(lè )的旋律中感受詞的韻味，實(shí)現語(yǔ)文與音樂(lè )的跨學(xué)科融合，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)實(shí)施評價(jià)

　　教學(xué)方法靈活多樣：教師運用講授、討論、朗誦、音樂(lè )欣賞等多種教學(xué)方式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氛圍活躍而有序。

　　師生互動(dòng)有效：教師善于提問(wèn)引發(fā)思考，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，形成良好的師生、生生互動(dòng)，有效推動(dòng)了學(xué)生對詞作的深度理解和個(gè)性化解讀。

　　情感教育滲透：教師在講解詞作的過(guò)程中，適時(shí)引入對詞人品格、精神的贊美，引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養其愛(ài)國情懷和社會(huì )責任感。

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　　一、教學(xué)目標達成度

　　知識目標：學(xué)生基本掌握了詞的基本知識，如詞牌、詞題、詞的結構等，對辛棄疾的生平、創(chuàng )作背景及《破陣子》的主題思想有了深入了解。

　　能力目標：通過(guò)文本解讀、藝術(shù)手法鑒賞等活動(dòng)，學(xué)生提升了詩(shī)詞閱讀理解、審美鑒賞及口頭表達能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生被詞人的壯志豪情、家國情懷深深打動(dòng)，進(jìn)一步強化了對祖國的熱愛(ài)之情，對社會(huì )責任感有了更深認識。

　　二、教學(xué)過(guò)程反思

　　教學(xué)內容安排：教學(xué)內容充實(shí)，既有對詞作本身的深入解讀，也有對詞人背景、詞作藝術(shù)特色的剖析，兼顧了知識傳授與情感熏陶。

　　教學(xué)方法運用：采用講授、討論、誦讀、音樂(lè )欣賞等多種教學(xué)方法，形式豐富，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。

　　課堂管理與調控：教師能有效控制課堂節奏，適時(shí)調整教學(xué)策略，應對課堂突發(fā)情況，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　三、教學(xué)改進(jìn)方向

　　深化文本解讀：可引導學(xué)生從更深層次探討詞人壯志未酬的心理矛盾及其對個(gè)體命運與國家命運的深刻思考。

　　強化情感體驗：可通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生更直觀(guān)、更深入地體驗詞人的壯志豪情與內心苦悶。

　　拓展課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀辛棄疾的.其他作品或同類(lèi)題材詩(shī)詞，以拓寬視野，增進(jìn)對詞人及其時(shí)代背景的理解。

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　　一、課程導入

　　本節課以辛棄疾的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景為切入點(diǎn)，通過(guò)介紹其由武入文、心系家國的復雜人生，引發(fā)學(xué)生對詞人內心壯志與現實(shí)困境的思考，為深入理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》奠定基礎。

　　二、文本解讀

　　詞題解析：解讀“為陳同甫賦壯詞”之意，指出此詞不僅是贈友之作，更是詞人以壯詞形式抒發(fā)個(gè)人理想抱負，寄寓對恢復中原的深切期盼。

　　詞句品鑒：帶領(lǐng)學(xué)生細讀“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，品味詞人醉中觀(guān)劍、夢(mèng)中聞角的生活細節，揭示其內心深處對戰場(chǎng)生活的懷念與向往。分析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，展現詞人筆下的軍營(yíng)生活圖景，凸顯其對壯志未酬的無(wú)奈與苦悶。

　　藝術(shù)手法探討：剖析詞中的虛實(shí)結合、視聽(tīng)交融等手法，如“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，使學(xué)生領(lǐng)略詞人如何運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言構建雄壯激烈的戰爭場(chǎng)面，從而深化對詞人豪情壯志的理解。

　　主題升華：引導學(xué)生結合全詞內容，提煉出“壯志難酬，家國情懷”的'主題，討論詞人在個(gè)人理想與現實(shí)困境之間的掙扎，以及對國家命運的深深憂(yōu)慮，培養學(xué)生對歷史人物命運與時(shí)代背景的深度思考能力。

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　　一、課程導入

　　本節課從南宋的歷史背景出發(fā)，讓學(xué)生了解辛棄疾所處的時(shí)代特點(diǎn)與個(gè)人境遇，為理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的壯志未酬與家國情懷提供歷史視角。

　　二、文本解讀

　　詞題解析：闡述“為陳同甫賦壯詞”的雙重含義，既是對友人的激勵，也是對自己壯志的寄托，體現詞人以詞言志的藝術(shù)追求。

　　詞句賞讀：引導學(xué)生聚焦“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”、“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”等關(guān)鍵句，解析詞人對戰場(chǎng)英姿、功成名就的向往，揭示其深厚的愛(ài)國情懷與英雄主義精神。

　　情感體驗：通過(guò)分析“可憐白發(fā)生”這一轉折句，引導學(xué)生感受詞人理想與現實(shí)的巨大反差，體味其壯志未酬的悲涼與無(wú)奈，培養學(xué)生的`共情能力。

　　文化價(jià)值探討：圍繞“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等經(jīng)典意象，討論詞作在表現個(gè)人理想、家國情懷、戰爭藝術(shù)等方面的文學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生對中國古典詩(shī)詞文化的欣賞與理解能力。

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　　一、課程導入

　　本節課以辛棄疾的個(gè)人理想與南宋社會(huì )現實(shí)的沖突為線(xiàn)索，引導學(xué)生理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中蘊含的壯志與悲情，激發(fā)學(xué)生對詞人命運與家國興衰的關(guān)注。

　　二、文本解讀

　　詞題解讀：“為陳同甫賦壯詞”不僅是贈友之作，更寄寓著(zhù)詞人對恢復中原、建功立業(yè)的強烈愿望，體現了詞人以詞寄情、以詞言志的特點(diǎn)。

　　詞句賞析：通過(guò)解讀“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”、“贏(yíng)得生前身后名”等詞句，展現詞人對英勇戰斗、功成名就的熱烈向往，揭示其深沉的家國情懷。

　　情感剖析：聚焦“可憐白發(fā)生”一句，引導學(xué)生深入探討詞人壯志未酬、年華老去的悲憤與無(wú)奈，理解其內心深處的`痛苦掙扎，培養學(xué)生的深度思考與情感共鳴能力。

　　文化內涵挖掘：圍繞“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”等意象，討論詞作如何通過(guò)藝術(shù)手法呈現戰爭的殘酷與壯美，探討其在反映時(shí)代風(fēng)貌、塑造英雄形象、表達家國情懷等方面的獨特 貢獻，提升學(xué)生對中國古典詩(shī)詞文化的理解和鑒賞水平。

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　　一、課程導入

　　本節課以辛棄疾的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景為切入點(diǎn)，通過(guò)介紹其由武入文、心系家國的復雜人生，引發(fā)學(xué)生對詞人內心壯志與現實(shí)困境的思考，為深入理解《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》奠定基礎。

　　二、文本解讀

　　詞題解析：解讀“為陳同甫賦壯詞”之意，指出此詞不僅是贈友之作，更是詞人以壯詞形式抒發(fā)個(gè)人理想抱負，寄寓對恢復中原的深切期盼。

　　詞句品鑒：帶領(lǐng)學(xué)生細讀“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，品味詞人醉中觀(guān)劍、夢(mèng)中聞角的生活細節，揭示其內心深處對戰場(chǎng)生活的'懷念與向往。分析“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，展現詞人筆下的軍營(yíng)生活圖景，凸顯其對壯志未酬的無(wú)奈與苦悶。

　　藝術(shù)手法探討：剖析詞中對比、虛實(shí)結合等手法，如“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”與“可憐白發(fā)生”的現實(shí)與夢(mèng)境對照，揭示詞人壯志難酬的悲涼心境。

　　三、情感體驗與價(jià)值觀(guān)引導

　　引導學(xué)生深入感受詞人對國家興亡的深沉憂(yōu)慮，以及雖身處逆境仍堅守信念、矢志不渝的精神風(fēng)貌，培養學(xué)生的家國情懷和責任擔當意識。

　　四、課堂互動(dòng)與教學(xué)效果

　　教師巧妙運用小組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生積極參與，有效提升了課堂氛圍。學(xué)生能準確把握詞的主題思想，深入理解詞人的復雜情感，課堂反饋良好。

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　　一、教學(xué)設計

　　本節課圍繞“壯志”主題展開(kāi)，通過(guò)解讀詞作中壯志與現實(shí)、理想與失落的矛盾沖突，引導學(xué)生深入理解辛棄疾的復雜情感世界。

　　二、內容講解

　　詞義理解：教師對詞中的典故、意象進(jìn)行詳細解釋?zhuān)�如“了卻君王天下事”中的“天下事”所指代的國家統一事業(yè)，“贏(yíng)得生前身后名”所體現的詞人渴望建功立業(yè)、青史留名的.壯志。

　　情感剖析：通過(guò)對“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”與“可憐白發(fā)生”的對比分析，揭示詞人內心壯志未酬的悲憤與無(wú)奈，使學(xué)生感受到詞人深沉的家國情懷與英雄主義精神。

　　三、教學(xué)方法與課堂效果

　　教師采用誦讀、討論、情境模擬等多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在參與中深入理解詞作內涵。課堂氣氛活躍，學(xué)生能準確把握詞的情感脈絡(luò )，對辛棄疾的壯志豪情有了深刻認識。

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　　一、教學(xué)理念

　　本節課注重將詞作置于宋金對峙的歷史背景下，引導學(xué)生在理解詞人個(gè)人壯志的同時(shí)，關(guān)注其背后的時(shí)代烙印，提升學(xué)生的歷史文化素養。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　歷史背景導入：簡(jiǎn)述宋金對峙時(shí)期的社會(huì )狀況與辛棄疾的個(gè)人遭遇，幫助學(xué)生理解詞人創(chuàng )作壯詞的深層動(dòng)因。

　　詞義解讀：結合歷史背景，解讀詞中“金戈鐵馬”、“氣吞萬(wàn)里如虎”等意象，揭示詞人對收復失地、實(shí)現國家統一的'強烈愿望。

　　情感體驗：“可憐白發(fā)生”一句的深度解讀，讓學(xué)生體會(huì )詞人在壯志與現實(shí)沖突下的深深哀愁，以及對個(gè)人命運與國家命運緊密相連的認識。

　　三、教學(xué)評價(jià)

　　教師成功將歷史教育融入語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在理解詞作的同時(shí)，對宋金時(shí)期的民族矛盾與詞人的家國情懷有了更深層次的理解。課堂組織有序，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果顯著(zhù)。

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