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學(xué)生評課稿

時(shí)間:2020-12-05 13:27:25 稿件 我要投稿

學(xué)生評課稿

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學(xué)生評課稿

  學(xué)生評課稿一

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩,表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了非常深刻的印象。

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì )思想感情。

  1。情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng )設情境,運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  2.誦讀質(zhì)疑法:指導讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫(huà)面,再配以柔和的音樂(lè ),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即:1.大聲自讀,讀通課文;2.分段朗讀,檢查自學(xué);3.快速覽讀,概括內容;4.小聲自讀,畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力,而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細看圖,并想像,“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了,他會(huì )想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結合”,在總結課文時(shí),馬老師又問(wèn)學(xué)生:“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的.調控器,教師應做到“導而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習。

  學(xué)生評課稿二

  《歡樂(lè )的潑水節》一文緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景,對學(xué)生初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育。因為學(xué)生無(wú)法感受,所以朱老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生運用自己的想象力去填補文本空白的過(guò)程,而不是機械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的內容,教學(xué)時(shí)以讀悟法為主,讓學(xué)生通過(guò)想象、表演等手段,在情境中朗讀,在朗讀中感悟,獲得美的體驗。我的具體感受是:

  第二自然段是課文的重點(diǎn)部分,具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水的歡樂(lè )場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中,朱老師能夠突出文章的重點(diǎn),抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),貫徹了以讀為本的教學(xué)原則,通過(guò)學(xué)生的自讀、感悟,來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解。

  潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠,比較陌生,因此,如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話(huà),學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認識;谶@點(diǎn),朱老師在教學(xué)過(guò)程中運用了現代化的教育手段,將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看,使學(xué)生如臨其境,這樣學(xué)生對課文內容的理解就更加深刻了。學(xué)生看完后,朱老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“錄像很精彩,如果你在潑水節現場(chǎng),你會(huì )把水潑在誰(shuí)身上呢?”巧妙的提問(wèn),引起了學(xué)生的積極思維,也激起了學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。這一環(huán)節的設計,不僅可以培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,更能加深學(xué)生對傣族人民過(guò)潑水節時(shí)潑水的意義的理解。

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