課改十年:初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調查報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的課改十年:初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調查報告，希望對大家有所幫助。
一、問(wèn)題的提出
時(shí)至今日，義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程改革進(jìn)行了十年，十年來(lái)課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開(kāi)發(fā)等硬件建設已有了長(cháng)足進(jìn)展。有學(xué)者指出，“當前課程改革己進(jìn)入急需內驅力實(shí)現新提升的攻堅期”，教師是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是新課程改革首當其沖的問(wèn)題。因此，對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調查研究迫在眉睫。
二、調查的對象與方法
本次調查采用了分層整群抽樣的方法，調查范圍涉及河南省的五個(gè)地區，每個(gè)地區隨機選擇不同層次的初中5所，其中城市學(xué)校2所，農村學(xué)校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個(gè)樣本，其中城鎮中學(xué)語(yǔ)文教師為53位，農村中學(xué)語(yǔ)文教師為79位�？紤]到發(fā)放的問(wèn)卷不可能全部收回，因此實(shí)際上發(fā)放了140份問(wèn)卷，回收了132份，有效樣本為116份。
調查工具包括：教師問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個(gè)方面：初中語(yǔ)文教師的基本情況；初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構；初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑情況。
調查結束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機抽取訪(fǎng)談對象，共對20名教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容按“訪(fǎng)談提綱”進(jìn)行，根據地區實(shí)際情況進(jìn)行了部分調整。另外，每個(gè)地區選取一所學(xué)校的教師座談。本次調查共召開(kāi)教師座談會(huì )5次，參加教師30人。
三、調查結果分析
(一)初中語(yǔ)文教師基本情況。
從表1可知：初中語(yǔ)文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多于男性。初中語(yǔ)文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現象不利于教師隊伍整體協(xié)調發(fā)展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的客觀(guān)基礎較好。從職稱(chēng)結構看，獲得中學(xué)高級職稱(chēng)的初中語(yǔ)文教師少，比例不足百分之十，且多集中于16～25年教齡的教師中。這表明：在初中語(yǔ)文教師隊伍中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師，也缺乏勇于創(chuàng )新、教育教學(xué)成果突出的青年破格人才。從教師的學(xué)歷結構看，絕大多數教師學(xué)歷達到大專(zhuān)及以上水平，具體數據見(jiàn)圖1。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關(guān)系為：①全日制大學(xué)畢業(yè)；②通過(guò)自學(xué)考試；③通過(guò)電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學(xué)歷是通過(guò)在職學(xué)歷進(jìn)修取得的。這一方面說(shuō)明教師學(xué)習基礎較好，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件適當。同時(shí)也說(shuō)明速成式的在職學(xué)歷進(jìn)修導致初中語(yǔ)文教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養不高、專(zhuān)業(yè)能力不強，專(zhuān)業(yè)提升的空間較大。
(二)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況。
筆者主要從教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力三方面來(lái)探測初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)情況。
1、初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)理念情況。
由于教師的專(zhuān)業(yè)理念屬于意識形態(tài)方面的東西，筆者主要從教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與教師的語(yǔ)文教育觀(guān)三個(gè)方面來(lái)對其進(jìn)行了考察。
調查得知，76.9％的教師表示“熱愛(ài)”或“比較熱愛(ài)”語(yǔ)文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時(shí)有”成為語(yǔ)文教育家的夢(mèng)想；83.5％的教師表示對未來(lái)的語(yǔ)文教育“很樂(lè )觀(guān)”或“比較樂(lè )觀(guān)”�？梢�(jiàn)，從總體上看，初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是比較樂(lè )觀(guān)的，對待學(xué)生充滿(mǎn)樸素的情感，具有進(jìn)一步發(fā)展的基礎。初中語(yǔ)文教師職業(yè)道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業(yè)道德內涵，知道自己該做什么和不該做什么。絕大部分教師丁作態(tài)度認真、責任心較強，對待學(xué)生的態(tài)度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業(yè)的滿(mǎn)意度堪憂(yōu)，在對職業(yè)的滿(mǎn)意度上，47.1％的教師“基本滿(mǎn)意”，52.9％的教師“不太滿(mǎn)意”。如果再給一次機會(huì )讓他們重新選擇，44％的教師表示不會(huì )再選擇當語(yǔ)文老師。在訪(fǎng)談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業(yè)前景充滿(mǎn)失望和悲觀(guān)，存在嚴重的教師職業(yè)倦怠。
絕大多數初中語(yǔ)文教師對語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)認識正確。超過(guò)95％的初中語(yǔ)文教師認真學(xué)習或學(xué)習了相關(guān)課改和學(xué)科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進(jìn)行語(yǔ)文課程改革；91.8％的教師表示在平時(shí)的教學(xué)中能夠重視學(xué)生學(xué)習積極的發(fā)揮，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。但當問(wèn)及課改后語(yǔ)文教師的主要工作任務(wù)時(shí)，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業(yè)、寫(xiě)教案、班主任還增加“處理班級事務(wù)”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學(xué)理論書(shū)籍、收集教學(xué)資源等�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教師中有相當一部分人對語(yǔ)文新課程的認識還只停留于理論層面上。
2、初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識情況。
教師知識是影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結果以及學(xué)生發(fā)展的重要因素，也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要支柱之一。因此，教師具備什么樣的知識結構不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到教師的發(fā)展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專(zhuān)業(yè)知識完全能夠勝任教學(xué)工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學(xué)工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學(xué)工作；教育教學(xué)理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的`教師表示不能夠勝任教學(xué)丁作�？梢�(jiàn)，初中語(yǔ)文教師的中文專(zhuān)業(yè)知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨著(zhù)課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學(xué)習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關(guān)系為：①文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識；②新教材的教材分析、文本解讀等知識；③現代教育學(xué)、心理學(xué)、現代教育技術(shù)等知識；④教育科研知識；⑤其它學(xué)科的新知識。)
3、初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力情況。
教師行業(yè)的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的特殊能力，如教學(xué)表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學(xué)表達”及“師生交往能力”比較重視。說(shuō)明教師普遍比較重視課堂教學(xué)。而教學(xué)研究能力、現代教育技術(shù)能力與自學(xué)能力遭到教師們的冷落�？梢�(jiàn)，教學(xué)研究還沒(méi)有完全深入人心，現代教育技術(shù)給教師的工作帶來(lái)了一定的幫助，教師對現代教育技術(shù)進(jìn)行了適當的運用，但沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)。對“自學(xué)能力”的冷漠說(shuō)明教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄。
(三)初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑情況。
語(yǔ)文教師提高專(zhuān)業(yè)水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語(yǔ)文教師最適合，最能提高他們的專(zhuān)業(yè)水平呢?
從圖5可以看出：“教學(xué)經(jīng)驗的積累”、“教學(xué)反思與教學(xué)科研”、“與同事(或學(xué)生)交流合作”，這三種方式是教師自己發(fā)展、積累的行為，基本上屬于教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎并不受教師歡迎�！皡⒓痈骷壐黝�(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)”“上級組織的培訓”“聽(tīng)專(zhuān)家講座”等方式對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的作用并不大，甚至收效甚微�！皩�(zhuān)門(mén)的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎并沒(méi)有收到期待的效果，教師并沒(méi)有感到自己的專(zhuān)業(yè)水平有多大提高，這是值得反思的，為什么我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時(shí)間安排上出了問(wèn)題?還是新課程的理念與現實(shí)的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?
進(jìn)行了補償教育以來(lái)，教師學(xué)歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專(zhuān)以上的學(xué)歷，但教師認為“學(xué)歷進(jìn)修”對提高教師的專(zhuān)業(yè)水平有一定的作用，但作用不是很大�？梢�(jiàn)，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學(xué)歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的數據中可以看出目前的初中語(yǔ)文教師能夠“堅持讀書(shū)”或“經(jīng)常讀書(shū)”的人數并不占多數，這就不難理解為什么教師認為“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無(wú)書(shū)可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學(xué)，沒(méi)必要讀”；84.62％的教師認為“教學(xué)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間讀。
四、問(wèn)題與建議
(一)問(wèn)題。
通過(guò)對調查結果的分析，筆者發(fā)現當前初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。
1、語(yǔ)文教師自主發(fā)展意識淡薄。
大多數語(yǔ)文教師處于個(gè)體被動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)期，缺乏主動(dòng)性，缺乏自主意識，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要外力的推動(dòng)。多數語(yǔ)文教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)明確計劃，近三分之一的老師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有計劃。有7.69％的語(yǔ)文教師能夠堅持寫(xiě)教學(xué)日記，有20.88％的老師回答從不寫(xiě)教學(xué)日記。訪(fǎng)談及問(wèn)卷調查中都涉及到了有關(guān)教師閱讀的一些問(wèn)題，筆者發(fā)現教師自主閱讀的積極性不夠高，學(xué)校圖書(shū)資源不夠充足，教師藏書(shū)很少，教師知識更新速度十分緩慢。
2、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識老化，知識結構不合理。
語(yǔ)文教師知識老化問(wèn)題主要表現在兩個(gè)方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專(zhuān)業(yè)培訓是80年代以前的培訓，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)、不能用計算機、用老方法教學(xué)，知識結構已經(jīng)老化，雖然后來(lái)通過(guò)進(jìn)修獲得了大專(zhuān)或本科文憑，但是專(zhuān)業(yè)水平并沒(méi)有多大的提高。另一方面初中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學(xué)校特別是在農村，許多教師都是從小學(xué)調進(jìn)來(lái)的(主要是中師生)，這部分教師所受的專(zhuān)業(yè)培訓是小學(xué)教育，他們的知識結構不符合中學(xué)生的教育特點(diǎn)。
教學(xué)工作是一種培養人的專(zhuān)業(yè)工作，僅通曉一門(mén)學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好教師，一個(gè)教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專(zhuān)業(yè)的基礎上更重要的是具有教學(xué)的知識。然而，通過(guò)對語(yǔ)文教師平時(shí)讀書(shū)情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類(lèi)，58.6％的選語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)，23.6％的選休閑消遣類(lèi)，12.67％的選教育學(xué)、心理學(xué)類(lèi)�？梢�(jiàn)，教師的學(xué)習面普遍較窄，學(xué)習欲望不強，教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學(xué)與心理科學(xué)方面知識的學(xué)習。
3、教師培訓低效，缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)習引導。
據調查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所占教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認為當地的再教育專(zhuān)業(yè)培訓是“根本沒(méi)有任何幫助，純粹是浪費時(shí)間和金錢(qián)”，他們將“繼續教育”戲稱(chēng)為“繼續交錢(qián)”。教師培訓遭到各方的質(zhì)疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中小學(xué)實(shí)際狀況的了解；培訓經(jīng)費短缺；培訓內容不合理等。
(二)建議。
針對以上初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題，筆者提出以下三方面的建議。
1、使教學(xué)反思制度化，加強教師間的合作與交流。
針對大多數語(yǔ)文教師的自主發(fā)展意識淡薄這一問(wèn)題，學(xué)�；蚪處熆梢园才乓粋�(gè)固定的時(shí)間(如周五下午或每天晚上)，對一周或一天的日常專(zhuān)業(yè)生活進(jìn)行反思，記錄下自己過(guò)去的狀況、自己的進(jìn)步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個(gè)自我剖析的檔案，以便更好地了解自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化、進(jìn)步情況以及存在的問(wèn)題和可以采取的有關(guān)措施。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中總會(huì )遇到一些疑惑和困難，當他通過(guò)自身的努力不能得到解決的話(huà)，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的對象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發(fā)教師的自我發(fā)展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對于強化教師自我發(fā)展意識而言也不失為一條有效的捷徑。
2、提高教師自主學(xué)習意識，構建復合型知識結構。
教師總是面對新情境、新問(wèn)題、新環(huán)境。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習、不斷地反思自身的教育教學(xué)行為，才能不斷地適應和促進(jìn)教育教學(xué)丁作，才能使教育教學(xué)工作有效地開(kāi)展。而學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程，強制性的學(xué)習與培訓往往難以取得令人滿(mǎn)意的效果，只有發(fā)自學(xué)習者自主需要的學(xué)習才能引起學(xué)習者的共鳴，因此，通過(guò)持續不斷地自主學(xué)習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語(yǔ)文教師存在知識老化，知識結構不合理等問(wèn)題，這就更需要教師加強自主學(xué)習，形成復合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專(zhuān)業(yè)學(xué)習和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識體系。對語(yǔ)文教師而言，復合型知識結構主要包括：精湛的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學(xué)知識以及豐富的實(shí)踐性知識。
3、進(jìn)一步改進(jìn)培訓方式，提高培訓質(zhì)量。
針對當前教師培訓中存在的問(wèn)題，提高培訓效果可從以下方面著(zhù)手：其一，加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進(jìn)新的培訓人才，實(shí)行優(yōu)勝劣汰；另一方面加強與大學(xué)、教研室的合作與交流，并要求每位培訓人員走進(jìn)基層學(xué)校，走近一線(xiàn)教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質(zhì)量的保證當然需要有培訓資金做物質(zhì)基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專(zhuān)款專(zhuān)用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發(fā)展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重復。其四，制定相關(guān)制度以保證培訓順利實(shí)施。以上三點(diǎn)的順利進(jìn)行需要相關(guān)制度的保證，因此有必要加強培訓過(guò)程的監督和制度的制定。
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