關(guān)于圖譜在幼兒園音樂(lè )欣賞教學(xué)中的設計與運用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的關(guān)于圖譜在幼兒園音樂(lè )欣賞教學(xué)中的設計與運用，歡迎大家分享。
音樂(lè )欣賞一般是指通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )作品獲得審美享受的音樂(lè )活動(dòng)。它是幼兒園實(shí)施音樂(lè )教育的一種手段，也是開(kāi)闊幼兒音樂(lè )眼界，接觸更多音樂(lè )作品，愉悅感官，豐富音樂(lè )經(jīng)驗，發(fā)展想象、記憶、思維能力，潛移默化培養幼兒的審美情操的重要方法。近幾年來(lái)，我園在上音樂(lè )欣賞課時(shí)，幼兒學(xué)得毫無(wú)興趣，即便讓幼兒隨音樂(lè )動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行各種體態(tài)律動(dòng)表演，仍有很多幼兒不能很好地參與。其原因不是性格內向，就是過(guò)于好動(dòng)，他們不能很好地體會(huì )樂(lè )曲內容。如果讓他們靜靜地聽(tīng)樂(lè )曲，由老師分段講解，則幼兒就會(huì )昏昏欲睡。怎樣才能讓幼兒有興趣聽(tīng)音樂(lè )？有能力聽(tīng)懂音樂(lè )呢？于是，我們用最明白、最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、線(xiàn)條、符號來(lái)表現音樂(lè )。如↗表示旋律線(xiàn)向上走向，用↘表示旋律向下走向，用△表示快，用▼表示慢。用○表示弱，用●表示強……這些圖形讓幼兒感興趣，用圖譜參與音樂(lè )欣賞教學(xué)有助于提高幼兒的聽(tīng)賞能力。
在幼兒園里利用圖譜進(jìn)行音樂(lè )欣賞活動(dòng)，不僅符合幼兒的形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習特點(diǎn)，更有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現一些音樂(lè )材料是有一定困難的，圖譜這樣的視覺(jué)符號可以把音樂(lè )簡(jiǎn)單化、形象化、增強直觀(guān)效果、啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律、節奏、結構、內容等從而調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣、加深理解和記憶、從而提高教學(xué)質(zhì)量�，F就筆者在實(shí)際音樂(lè )欣賞教學(xué)后的一些做法談?wù)剤D譜在幼兒園音樂(lè )活動(dòng)中的有效運用。
一、在音樂(lè )欣賞中設計圖譜的運用
我們可以根據音樂(lè )的內容、結構、旋律來(lái)對圖譜進(jìn)行設計，有效的圖譜必須是形象具體的，符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解和接受。
1.根據內容來(lái)設計圖譜，例如：在小班音樂(lè )欣賞《小熊過(guò)橋》一節課。我們根據內容用簡(jiǎn)單的符號來(lái)表示。
如：小木橋，
搖搖搖~~~，
有只小熊來(lái)過(guò)橋，
走不穩，站不牢﹌
走在橋上心亂跳，
媽媽媽媽快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋。
通過(guò)這些簡(jiǎn)單的圖形和符號在欣賞過(guò)程中，幼兒通過(guò)形象圖譜理解歌詞內容。這樣幼兒學(xué)得輕松、聽(tīng)得好玩。覺(jué)得這樣聽(tīng)音樂(lè )很有意思，我們的目的也達到了。
2.根據歌詞來(lái)設計圖譜，例如：大班的音樂(lè )欣賞《歡樂(lè )頌》這一節課，我們根據歌詞來(lái)設計圖譜。
如：藍天高高白云飄飄
太陽(yáng)公公在微笑
樹(shù)上小鳥(niǎo)吱吱叫
河里小魚(yú)尾巴搖
花兒點(diǎn)頭草兒彎腰
歡迎小朋友們到
從這些圖片中，我發(fā)現幼兒的積極性提高了，覺(jué)得這樣聽(tīng)很有意思，說(shuō)明圖譜教學(xué)更直觀(guān)、形象。
3.根據旋律來(lái)設計圖譜，例如《咿呀咿呀呦》，首先，讓幼兒認真傾聽(tīng)這首歌曲，利用紅領(lǐng)巾來(lái)調動(dòng)幼兒的積極性，在聽(tīng)到咿呀咿呀呦的時(shí)候向老師揮揮手，經(jīng)過(guò)反復練習一部分幼兒已經(jīng)掌握了這首歌曲的旋律。其次幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中老師畫(huà)圖譜
如：王老先生有塊地，咿呀咿呀呦。
他在田邊養小雞，咿呀咿呀呦。
雞雞雞雞雞雞雞雞。
王老先生有塊地，咿呀咿呀呦。
他在田邊養小鴨，咿呀咿呀呦。
嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。
最后通過(guò)鋸木頭的游戲結束。
二、在音樂(lè )欣賞中如何運用圖譜
在教學(xué)中，圖譜的運用一般有幾個(gè)步驟：感知音樂(lè )——激發(fā)情感——想像創(chuàng )造。
1.培養幼兒感知音樂(lè )的能力。
教師從審美感知結構的整體性出發(fā)，結合幼兒缺乏一定的知識經(jīng)驗和音樂(lè )經(jīng)驗的年齡特點(diǎn)，采用圖譜的欣賞模式來(lái)培養幼兒的音樂(lè )感知能力。如《幽默曲》通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )看圖譜感受樂(lè )曲，看圖譜對樂(lè )曲的調式一目了然，第一段A調式、第二段B調式、第三段還是A調式——。利用簡(jiǎn)單的圖譜讓幼兒很好地掌握這首樂(lè )曲的結構及旋律，激發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對樂(lè )曲的感知和理解。
2.激發(fā)幼兒的音樂(lè )審美情操。
審美情操始于審美感知。對“美”的形態(tài)的敏感，便會(huì )被吸引而進(jìn)入興奮狀態(tài)，教師可以通過(guò)圖譜幫助幼兒分析和表現音樂(lè )作品的各種情感。如中班《大樹(shù)媽媽》的第一幅圖體現了一種寧靜柔和的氛圍，第二幅圖反映大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的呵護與愛(ài)心，借助圖譜欣賞音樂(lè )，使幼兒了解音樂(lè )作品在情緒、情感上的細微差異。
3.發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
我們在圖譜的運用過(guò)程中強調幼兒對圖譜的再創(chuàng )造力，教師可以利用音樂(lè )本身的審美藝術(shù)氛圍和圖譜對幼兒的感官刺激，采用讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗、主動(dòng)創(chuàng )造的教學(xué)方法。通過(guò)引導和探索，提高幼兒對音樂(lè )的敏感性和表現力，讓每個(gè)幼兒都有從自己的創(chuàng )造中得到正面反饋的機會(huì )，增強其自信心，以顯示的教育和隱形的熏陶結合并進(jìn)的方法。讓幼兒進(jìn)行比較隨意的情感創(chuàng )造。如在《蝴蝶找花》在的圖譜設計中，我在不作引導，不加限制的條件下讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )劃線(xiàn)條，有的幼兒用綠色三角形表示青蛙，雙弧線(xiàn)表示過(guò)程，藍色的圓形表示青蛙到達的荷葉，并根據自己對音樂(lè )的理解進(jìn)行大膽的創(chuàng )作、自由表演。隨意地想象和發(fā)揮讓幼兒體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
三、在音樂(lè )欣賞中圖譜能激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣
首先，圖譜的運用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì )給幼兒以單調和枯燥的感覺(jué)。有了圖譜，活動(dòng)內容的表現會(huì )更生動(dòng)、形象，當你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿(mǎn)了興奮和期待，幼兒形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中恰當地運用圖譜，幼兒的注意力便能被充分吸引，學(xué)習興趣也能被充分調動(dòng)起來(lái)。更重要的是，圖譜的運用可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀(guān)察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了通過(guò)教師教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)地學(xué)，利用圖譜的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習。
音樂(lè )欣賞課堂不應該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應是多種感官協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運用對于幼兒音樂(lè )欣賞的感知活動(dòng)起到了支持和強化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè )活動(dòng)中，幫助幼兒體驗和感受音樂(lè )活動(dòng)的快樂(lè )，激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng )造力和表現力。因此，我們必須合理、有效地運用圖譜，從而達到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，真正地充分發(fā)揮圖譜在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的有效運用。
拓展：激發(fā)幼兒音樂(lè )興散文趣,培養幼兒音樂(lè )能力
音樂(lè )是表情達意的藝術(shù)，兒童恰恰是具有喜形于色情感外露的特點(diǎn)。他們還難以用言語(yǔ)表達他們內心的情感和體現，而音樂(lè )中強烈的情緒對比，鮮明的情感描寫(xiě)正抒發(fā)了兒童的內心感受。所以?xún)和l(fā)自?xún)刃牡叵矚g音樂(lè )，以至與常常情不自禁地隨音樂(lè )手舞足蹈，這些都是幼兒的基本特證。
天真活潑的兒童對音樂(lè )天然的熱愛(ài)和向往，幫助我們確定了這樣的信念，每個(gè)幼兒都需要音樂(lè )，每個(gè)幼兒都有接受音樂(lè )文化的愿望和要求，音樂(lè )的啟蒙就是要滿(mǎn)足并激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展和培養幼兒的音樂(lè )能力。
什么是音樂(lè )能力？音樂(lè )能力是個(gè)體從事音樂(lè )，實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)和個(gè)性心理特征，它包括從事音樂(lè )欣賞、演唱、演奏、音樂(lè )創(chuàng )作、音樂(lè )感、節奏感、音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)表象等心理特征的本領(lǐng)，是多種能力的綜合，因此，培養幼兒音樂(lè )能力是極為重要的。兒童需要音樂(lè )，那么我們應該用什么教學(xué)手段來(lái)培養幼兒的音樂(lè )能力呢？經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗，我覺(jué)得發(fā)現探索學(xué)習法可以提高幼兒的音樂(lè )能力，幼兒在音樂(lè )活動(dòng)中更積極，更投入。
在幼兒音樂(lè )教育中，如果單純的模仿學(xué)習，會(huì )導致幼兒對藝術(shù)顯示呆板、僵化，而不顧幼兒的認知規律年齡特點(diǎn)，盲目的讓幼兒探索創(chuàng )造也只能使幼兒無(wú)所適從，得不到真正的發(fā)展。發(fā)現探索學(xué)習法是利用幼兒好探索的心理，引導幼兒通過(guò)操作、觀(guān)察、討論等途徑去發(fā)現，探索音樂(lè )的內在規律，做到探索在前，結論在后；啟發(fā)在前，指導在后；引導幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手操作，從中發(fā)現問(wèn)題，并且尋找答案，學(xué)會(huì )學(xué)習。如：我在音樂(lè )活動(dòng)“加油干”中，第一課時(shí)，我先組織幼兒在“雷鋒月”里參加各種各樣的勞動(dòng)，讓他們感受勞動(dòng)的氣氛，觀(guān)察其他小朋友勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，然后我請小朋友欣賞“加油干”這首歌曲，讓他們感受勞動(dòng)性質(zhì)的音樂(lè )是強而有力的。
第二課時(shí)，我的目標是要求猶如會(huì )唱歌曲的基礎上，創(chuàng )編勞動(dòng)動(dòng)作，盡量按節奏做。我們班小朋友在舞蹈方面有特長(cháng)，所以他們都很投入在創(chuàng )編動(dòng)作上。我請幾位小朋友來(lái)表演他們創(chuàng )編的舞蹈，然后我和小朋友一起討論，誰(shuí)的動(dòng)作比較好，誰(shuí)的動(dòng)作與節奏不協(xié)調，應該怎樣去改善。在這次活動(dòng)中，我讓小朋友自己去發(fā)現問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)思考，找出解決問(wèn)題的方法，小朋友在活動(dòng)中并不象以往那樣，單一的去模仿老師的動(dòng)作，被動(dòng)的學(xué)習，而是自己主動(dòng)的去學(xué)習，培養幼兒主動(dòng)學(xué)習的能力。
第三課時(shí)，我的目標是為歌曲編配打擊樂(lè )演奏方案，我先出示兩種節奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打擊樂(lè )器沙錘、碰鈴、鈴鼓讓幼兒自己嘗試發(fā)現這兩種節奏是否相同，每種樂(lè )器的演奏方法是否相同，小朋友通過(guò)自己大膽嘗試，并親自演奏各種樂(lè )器，從而發(fā)現這三種樂(lè )器的性質(zhì)是不同的，也知道了一首歌曲只是用一種節奏是比較單調，乏味的。在這次活動(dòng)中，我讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，自己反復嘗試并且在老師的幫助下解決問(wèn)題，在這基礎上加強幼兒節奏感的訓練。
第四課時(shí)，我的目標是初步合奏，并要求幼兒在演奏時(shí)注意指揮。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有和多的小朋友在演奏時(shí)不留心看指揮，而是自顧自的演奏，導致節奏是錯的，影響演奏效果。于是在一次活動(dòng)中我故意不指揮，讓幼兒自己聽(tīng)著(zhù)伴奏音樂(lè )自己用樂(lè )器來(lái)演奏，然后我把他們演奏的音樂(lè )用錄音機錄下來(lái)，再放給他們聽(tīng)，讓他們自己談?wù)劯惺�，小朋友都說(shuō)“有一些小朋友演奏時(shí)節奏快了，有的節奏慢了，不整齊，不好聽(tīng)�！蔽姨岢鰡�(wèn)題：“這是為什么呢？”有的小朋友說(shuō)：“有些小朋友上課不專(zhuān)心沒(méi)學(xué)會(huì )伴奏歌曲”。有的小朋友說(shuō)：“因為老師沒(méi)有指揮，大家的節奏不統一�！庇谑�，我請小朋友認真看指揮演奏一次，然后我又與幼兒討論，得出的結論是：小朋友在演奏時(shí)應該看指揮，這樣節奏才會(huì )準確，演奏出來(lái)的音樂(lè )才會(huì )好聽(tīng)。
這次活動(dòng)的主要目標是初步合奏，我先讓小朋友用一種樂(lè )器去演奏歌曲一次，然后再請小朋友用這三種樂(lè )器一起演奏歌曲一次，再與幼兒討論用哪一種演奏方法好，小朋友都積極參與討論，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論后，小朋友都同意用合奏的形式來(lái)演奏這首歌曲。小朋友用樂(lè )器合奏了兩遍后，我就請小朋友交換樂(lè )器來(lái)演奏一次，小朋友在這次活動(dòng)中能積極投入，主動(dòng)探索問(wèn)題，提高了幼兒的創(chuàng )造性。
發(fā)現探索學(xué)習法有利于幼兒遷移能力的形式，有利于幼兒創(chuàng )造精神的培養，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。在運用發(fā)現探索學(xué)習法時(shí)，教師除了要有意識地幫助幼兒積累與材料有關(guān)的日常生活經(jīng)驗和知識之外，更重要是通過(guò)幼兒的實(shí)際操作去發(fā)現問(wèn)題，然后引導幼兒去尋找解決問(wèn)題的答案，決不能讓幼兒機械模仿，應激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機和興趣，加深幼兒對音樂(lè )形象的理解。
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