語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告范文（通用10篇）
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語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 1
開(kāi)題報告
由東莞市厚街鎮橋頭小學(xué)陳茹主持申報的《融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導小組批準，列為東莞市“十一五”期間普教系統教育科研第五批立項課題，現根據市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計劃，準備正式開(kāi)展研究工作，請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家予以審議指導。
一、課題研究綜述
1、核心概念說(shuō)明
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”、“本土資源”是本課題的核心概念�！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習”一概念《語(yǔ)文課程標準》中沒(méi)有明確的界定。近年來(lái)隨著(zhù)課程改革的深入，理論對“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的認識逐漸清晰，主要有如下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》認為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，體現對語(yǔ)文知識的綜合運用的學(xué)習形態(tài)�！�
鄭國民等編著(zhù)的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》則認為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展的學(xué)習方式�！�
陸志平認為語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個(gè)性化的課程。劉淼的《當代語(yǔ)文教育學(xué)》認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會(huì )生活之間的聯(lián)系為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習內容和綜合性的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養的一種課程組織形態(tài)”。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我們認為：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種以課題探究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習方式等進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生自主合作的探究過(guò)程來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養和語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種語(yǔ)文學(xué)習方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統的人民由于其共同歷史文化傳統的影響所形成的習慣、慣例,并由這些習慣、慣例上升形成的文化、意識等社會(huì )資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮有著(zhù)豐富的具有地區特色的風(fēng)俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉”，有著(zhù)端午節陸地舞龍舟的習俗）；特有的風(fēng)景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農村生活天地，這些都可以作為我們開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的研究與實(shí)踐”這一課題。此項課題，旨在通過(guò)研究發(fā)掘厚街鎮的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色，并通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
2.課題研究的背景
當今國際競爭日趨激烈，時(shí)代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養有創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。針對我們國家基礎教育的具體情況，新世紀初教育部決定“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育的新的基礎教育課程體系”。語(yǔ)文課程標準總目標中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！痹凇墩Z(yǔ)文課程標準》中也明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的重要途徑，應該積極提倡�！闭n程標準還提出：“綜合性學(xué)習的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！薄熬C合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的`緊密結合�！�
然而，目前國內教育界對這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實(shí)施新課程標準中，由于未能及時(shí)得到相關(guān)培訓，也沒(méi)有相關(guān)教材、資料，在實(shí)際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語(yǔ)文課程標準》的要求：“語(yǔ)文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！睘榇�，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習。力求通過(guò)對此課題的研究來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的效率，促進(jìn)教師、學(xué)生素質(zhì)的提高，溝通課內外，校內外，整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習資源，并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的主題，結合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設計，并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習中探究積累，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等，豐富人生的涵養。樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識，進(jìn)一步確立以學(xué)生為發(fā)展主體的思想，設計能激勵學(xué)生主動(dòng)參與、并有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的活動(dòng)方案，在實(shí)際操作中運用恰當的指導策略促使學(xué)生深入開(kāi)展綜合性學(xué)習。
3.課題研究的意義
開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習既具有積極的現實(shí)意義，又具有深遠的歷史意義，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現語(yǔ)文“工具性與人文性的統一”，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀(guān)點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。
4.課題研究的現狀簡(jiǎn)析
隨著(zhù)新世紀教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書(shū)、學(xué)生死啃語(yǔ)文書(shū)”的方法已經(jīng)不適應形勢的發(fā)展，各級教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，越來(lái)越被人們所重視；通過(guò)豐富多彩的生活實(shí)踐形成全面的語(yǔ)文素養成了教育者追求的目標之一�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》首次提出了“綜合性學(xué)習”，指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡。但是當前我市小學(xué)對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)施情況并不理想，教師和學(xué)生對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的重要性認識并不充分。前一段時(shí)間我校分別對部分學(xué)生和語(yǔ)文教師作了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習現狀調查，從調查的情況看來(lái)，的確不容樂(lè )觀(guān)。
教師認為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的有效作用僅占48.5﹪，有帶學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的只占45.7﹪。
學(xué)生了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程的占95.5﹪，學(xué)生對語(yǔ)文綜合性學(xué)習感興趣的只占51﹪，有上語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程的占59.7﹪。
根據以上調查情況，我們更覺(jué)得有必要對本課題進(jìn)行研究，充分利用本土資源，探索出一條開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的可行之路，以改變當前對語(yǔ)文綜合性學(xué)習只停留在理論上的狀況。
5、課題研究人員的構成
課題研究人員的構成對取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導員為市教育科研指導員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語(yǔ)文科組骨干教師，構成了一個(gè)團結進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng )新的團隊。從申請立項到通過(guò)評審制定實(shí)施方案再到今天的開(kāi)題，乃至今后兩年的實(shí)施階段，教師對課題研究有很高的熱情，有執著(zhù)的追求、充沛的精力，富有挑戰性和創(chuàng )造力，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，對本課題的研究充滿(mǎn)信心。
陳茹：負責課題研究的全面工作。
小學(xué)語(yǔ)文高級教師，曾任厚街鎮橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(cháng)、科研組長(cháng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)28年，一直擔任高年級語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，多次被評為先進(jìn)教師。對所任學(xué)科有一定的研究和獨特見(jiàn)解，所撰寫(xiě)論文在省、市論文評比中多次獲獎。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì )上呈現“成果展示課”頗受專(zhuān)家、學(xué)者好評，其案例《回首看橋頭》獲全國綜合實(shí)踐案例評比二等獎。2008年被評為鎮“教學(xué)能手”，同年獲 廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng )新教學(xué)競賽三等獎；2009年被評為鎮“十佳教師” 。有足夠的時(shí)間進(jìn)行本課題的理論研究和實(shí)踐指導。
陳添輝：負責指導課題研究工作。
橋頭小學(xué)校長(cháng)，中學(xué)一級教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語(yǔ)文教學(xué)工作，有很強的組織能力和教育、科研能力，教學(xué)理念新，理論水平高。所撰寫(xiě)的論文、案例多次獲全國、廣東省論文、案例評比一等獎。主持省綜合實(shí)踐課題研究獲成果評比一等獎。
陳啟光：負責統籌、協(xié)調和評估工作。
橋頭小學(xué)教導主任，小學(xué)高級教師，主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗。為人謙和，工作務(wù)實(shí)。
方淦波：負責子課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的內涵與外延的研究》，撰寫(xiě)研究論文；配合制定操作策略。
湛江師院中文大專(zhuān)畢業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文一級教師。橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(cháng)，教學(xué)能力強，業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮優(yōu)秀論文獎，兩屆全國教師語(yǔ)言文字基本功大賽三等獎。廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng )新教學(xué)競賽三等獎。
蕭淑華：負責子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究”的效果研究》撰寫(xiě)論文；制定評價(jià)標準；收集、整理形成論文集。
漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文一級教師，橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(cháng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。所撰寫(xiě)多篇語(yǔ)文教學(xué)及德育教育論文獲鎮二、三等獎；多次承擔鎮級公開(kāi)課，并獲得好評。多次被評為“先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀班主任”。
陳旺財：負責子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
小學(xué)一級教師，大學(xué)本科畢業(yè)，從教多年來(lái)，忠誠于人民教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、教書(shū)育人。積極參加校內外的教研活動(dòng)。銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng )新，初步形成“實(shí)、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評為厚街鎮優(yōu)秀教師。
陳秀青：負責子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的本土資源庫的建設與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
小學(xué)語(yǔ)文一級教師，江西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度對待工作，曾獲鎮“優(yōu)秀教師”；2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng )新教學(xué)競賽三等獎。
陳改璋：負責了解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習現狀調查，撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習現狀調查及對策研究》的調查報告。
陳改璋，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，東莞理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)畢業(yè)。有20多年小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗。擔任了多年的級長(cháng)工作。在工作上積極進(jìn)取、敢于創(chuàng )新。多次被評為 “鎮優(yōu)秀班主任”、“鎮優(yōu)秀輔導員”、“鎮教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱(chēng)號。
李碧霞：負責子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的內容與形式的研究》，撰寫(xiě)研究論文。
漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師。曾多次參加鎮優(yōu)質(zhì)課評比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì )上呈現“開(kāi)題課”頗受專(zhuān)家、學(xué)者好評，其案例《厚街特產(chǎn)》獲全國綜合實(shí)踐案例評比二等獎。所撰寫(xiě)論文多次獲鎮二、三等獎。2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng )新教學(xué)競賽三等獎。
陳慧珊：負責子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的內容與形式的研究》，撰寫(xiě)研究論文。
漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師。大膽創(chuàng )新，因材施教，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，所擔任班級學(xué)科成績(jì)優(yōu)異，曾多次承擔學(xué)校公開(kāi)課，獲好評。多個(gè)教案、課例曾獲市、鎮、獎項。綜合實(shí)踐案例《走進(jìn)垃圾發(fā)電廠(chǎng)》獲國家案例評比二等獎。2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng )新教學(xué)競賽三等獎。
二、課題實(shí)施方案
�。ㄒ唬�、課題研究的目的、內容及理論支撐
1、研究目的：
通過(guò)本課題的研究，旨在發(fā)掘厚街鎮的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮富有內涵的文化特色。并通過(guò)過(guò)此項研究，科學(xué)、高效地培養教師語(yǔ)文綜性教學(xué)的能力，樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識，總結、掌握符合本土特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)的策略和途徑，使教師更加科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
2、研究?jì)热荩?/p>
怎樣科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源，將本土資源與教材有機地融合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高教師解讀及運用教材的能力。具體研究?jì)热萑缦拢?/p>
�、� 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的內涵與外延的研究。
�、啤叭诒就临Y源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的內容與形式的研究。
�、� 基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的本土資源庫的建設與研究。
�、取叭诒就临Y源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究”的效果研究。
3、理論支撐：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！本C合性學(xué)習與識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，成為語(yǔ)文課程目標體系的重要組成部分。
2、大語(yǔ)文觀(guān)�！罢Z(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！叭诒就临Y源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究”的開(kāi)展就在努力建設著(zhù)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅持把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生生活相聯(lián)系，和自然界現象相聯(lián)系。因此它的目標和內容是開(kāi)放的，涉及的內容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的整合、交叉，具有大語(yǔ)文的觀(guān)念。
3、加德納的“多元智力理論”認為：“應該重視更加綜合性的知識”；“最好鼓勵學(xué)生們進(jìn)行較廣范圍內的探索，而將較小范圍內專(zhuān)業(yè)知識的掌握暫時(shí)放在一邊，還應鼓勵他們綜合各項活動(dòng)之間的聯(lián)系，把課堂上學(xué)到的知識應用于課外。在開(kāi)展“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐研究”的活動(dòng)中，學(xué)生為了獲取未知信息，帶著(zhù)問(wèn)題啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習得機制與創(chuàng )造性思維，多種途徑進(jìn)行信息交流，通過(guò)閱讀、實(shí)踐、體驗，獲得信息，習得語(yǔ)文能力。注重探索和研究的過(guò)程，強調學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng )造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機會(huì )和成功機會(huì )，為他們創(chuàng )設五彩繽紛的舞臺，使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。
4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會(huì )發(fā)展的需要。人類(lèi)社會(huì )已邁進(jìn)了全新的二十一世紀，知識經(jīng)濟迅速崛起，國際競爭日益激烈，時(shí)代與社會(huì )呼喚具有高素質(zhì)。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 2
一、課題提出
2001年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)文課程標準）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習列入語(yǔ)文課程目標�！熬C合性學(xué)習”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現教育“三個(gè)面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標準實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習教學(xué)內容。然而，經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，大多數學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著(zhù)“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學(xué)校比較認真地進(jìn)行綜合性學(xué)習的教學(xué)和研究。而大多數的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習當作課文來(lái)教，有的當作單元練習題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習當作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當然，各版本課標實(shí)驗教科書(shū)中設計的綜合性學(xué)習也存在著(zhù)內容和形式的單一，對不同地區和學(xué)校缺乏廣泛的適應性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語(yǔ)文綜合性學(xué)習內容；如何制定教學(xué)方法，構建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學(xué)習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，我國語(yǔ)文綜合性學(xué)習注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實(shí)驗教科書(shū)的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬(wàn)州區、涪陵區、渝中區、北碚區、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗研究。
二、課題的界定
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會(huì )的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng )造性的學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，有機地將語(yǔ)文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來(lái)，以提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作共同組成語(yǔ)文課程新的目標體系。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)設計與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語(yǔ)文課程標準》為依據，初步構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)規律；力圖設計出符合《語(yǔ)文課程標準》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)內容；構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
�。�1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現狀分析。
�。�2）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論研究。
�。�3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)內容設計。
�。�4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)模式設計。
�。�5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略與方法設計。
�。�6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語(yǔ)文課程標準》提出“綜合性學(xué)習”這一新課程，對廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為語(yǔ)文課程內容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著(zhù)諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設計出既符合《語(yǔ)文課程標準》要求，又適應不同地區和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)目標。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)現實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對性地研究。
研究的'基本思路是：設計課題研究目標——進(jìn)行現狀調查與分析——研究、總結小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)理論與規律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習設計——構建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗法等。
五、研究成果
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文綜合性學(xué)習理論研究成果
1、對“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”進(jìn)行了界定
實(shí)驗研究過(guò)程中，我們對“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習研究專(zhuān)家學(xué)者的種種理論觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀(guān)點(diǎn)。
王文彥、蔡明認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活，體現語(yǔ)文知識的綜合運用的學(xué)習形態(tài)。
�。�1）陸志平認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個(gè)性化的課程，并認為這種學(xué)習方式有三種：觀(guān)察—表達、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。
�。�2）鄭國民認為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展的學(xué)習方式�！�
�。�3）朱紹禹認為它是與“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“習作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現了語(yǔ)文課程的新理念和主張�！�
�。�4）劉淼認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì )生活之間的聯(lián)系為主線(xiàn)，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習的內容和綜合性學(xué)習的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養的一種課程組織形態(tài)”
�。�5）巢宗祺認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習的基本目標應當指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效�！�
�。�6）靳彤認為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內容整合為基點(diǎn)，強調語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強調語(yǔ)文學(xué)習與生活的整合，強調語(yǔ)文學(xué)習與實(shí)踐的整合，強調多種學(xué)習方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！�
�。�7）《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合�！�
我們認為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現代社會(huì )的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng )造性的問(wèn)題解決學(xué)習過(guò)程，有機與校外結合起來(lái)；以提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內容�！�
�。�8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的五個(gè)主要特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習重在學(xué)科內外的聯(lián)系、重在學(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習首先要立足于語(yǔ)文知識的綜合運用，將理解運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程�；顒�(dòng)內容和形式的設計，應凸現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機整合數學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現語(yǔ)文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
自主性�！熬C合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程�！�
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 3
前言：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學(xué)模式。
“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。
“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補課延時(shí)，以犧牲師生家長(cháng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jì)”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長(cháng)發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。
可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著(zhù)手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。
“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識傳授過(guò)渡到“賦能驅動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。
“雙減”給老師、家長(cháng)的挑戰，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴(lài)“時(shí)間維度變量”轉型為更注重教育教學(xué)的內涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內在素養的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。
自xx年9月開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們在縣教研室的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，各項工作進(jìn)展順利，課題組全體成員以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和認真的工作態(tài)度，扎實(shí)工作，埋頭苦干。已取得一定的階段性成果�，F將近期的主要工作總結如下：
一、本階段主要做的工作
1.強化理論學(xué)習，提升課題組成員的理論素養
開(kāi)展課題研究，必然離不開(kāi)理論支撐。自課題開(kāi)展以來(lái)，我們通過(guò)課題組的教研活動(dòng)，組織大家學(xué)習了2024版《語(yǔ)文課程標準》和《語(yǔ)文綜合性學(xué)習教什么》等書(shū)籍，了解新課標對綜合性學(xué)習的新要求。要求課研人員積極閱讀相關(guān)教育論著(zhù)。每?jì)芍芗袑W(xué)習一次，每位成員要寫(xiě)出學(xué)習筆記和學(xué)習心得。
2．開(kāi)展問(wèn)卷調查，明確課題研究的方向和重點(diǎn)
20xx年11月，課題組通過(guò)進(jìn)行對教師、學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師學(xué)生對綜合性學(xué)習的認識情況，并進(jìn)行了分析，撰寫(xiě)了報告。針對問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，結合我校的具體情況，各課題組成員對自己所在年級的語(yǔ)文綜合性學(xué)習有規劃、有思考，同時(shí)，經(jīng)過(guò)前期的準備工作，我們進(jìn)一步完善了課題實(shí)施方案，以便更好地開(kāi)展研究。
3、試驗教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷豐富教師的認識
在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們從理論學(xué)習中對語(yǔ)文綜合性學(xué)習有了一定的認識，但是要想將理念真正落實(shí)到實(shí)踐層面，還存在著(zhù)一定的難度，經(jīng)過(guò)課題組成員初步的實(shí)踐及幾次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實(shí)到課堂的研究思路。只有通過(guò)實(shí)踐才能將理念真正轉化為行為，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(cháng)。經(jīng)過(guò)前期的準備工作后，我們于xx年春季學(xué)期開(kāi)始，以課堂教學(xué)為載體，摸索、研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習在我校實(shí)施的策略。
二、課題研究取得的成績(jì)
通過(guò)近半年的研究，我們感覺(jué)到學(xué)生和老師都發(fā)生了一些變化，學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展了，教師也不再為開(kāi)展這樣的學(xué)習活動(dòng)而苦惱了。主要表現在：
1、學(xué)生層面：課題的實(shí)施為學(xué)生構建了開(kāi)放式學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識并將所學(xué)知識綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，使創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養真正落到了實(shí)處�；顒�(dòng)的'開(kāi)展使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變。
2、教師層面：教師角色得以轉變。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習和業(yè)務(wù)培訓擺在重要位置，幫助教師加深了對新一輪課程改革的認識，幫助老師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀(guān)念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為,并努力在教學(xué)中實(shí)踐。其次，參與課題研究的老師們掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。
三、課題研究中的問(wèn)題
1、由于我們語(yǔ)文教師的工作量很大，對課研在時(shí)間與精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學(xué)工作與課題研究工作產(chǎn)生一定的矛盾沖突。
2、對語(yǔ)文綜合性學(xué)習的學(xué)習方式把握不準，在實(shí)踐中常與綜合實(shí)踐活動(dòng)相混淆。教師既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習課。
3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習的開(kāi)展盡管得到了學(xué)生與老師的認可，但在具體的操作層面還存在著(zhù)一些實(shí)際困難。如：家長(cháng)的認可與支持度不夠，一些具體的實(shí)踐作業(yè)的落實(shí)得不到加重的支持。學(xué)生的起點(diǎn)水平與教師的預設往往相背離，影響了教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的積極性等。
四、今后的改進(jìn)措施
1、總結取得的經(jīng)驗，拓展課題研究的廣度和深度。課研人員要根據各自的班情學(xué)情進(jìn)行研究學(xué)習、靈活運用，進(jìn)一步地有所發(fā)現。將活動(dòng)的項目分解細化，豐富內容；要有層次意識，循序漸進(jìn)，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深度，提高課題研究的質(zhì)量。
2、增強研究意識，提高課題研究的質(zhì)量。針對課題研究中出現的問(wèn)題，有重點(diǎn)地抓一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究,尋找解決問(wèn)題的有效途徑，力求有所突破�；顒�(dòng)后要有反思、有總結，將實(shí)踐的探究上升為理論的探究，將實(shí)踐中獲得的成果運用于活動(dòng)的開(kāi)展之中。
回顧總結過(guò)去的研究過(guò)程，由于我們思想上高度重視，全身心地投入，積極大膽地探索實(shí)踐，取得了良好的開(kāi)端，我們對此結果也基本感到滿(mǎn)意。我們堅信：在以后的課題研究中,只要我們不怕困苦，善于學(xué)習，不斷探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能獲得更大的研究成果。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 4
一、課題背景及界定
1、長(cháng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統。學(xué)生在學(xué)習了知識后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的作業(yè)設計為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。有效的綜合性學(xué)習作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng )新，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計的內涵：
一是語(yǔ)文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題；
二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據對各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調查、研究等多種學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
二、理論依據及意義
1、我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”�；诖�，我們要以語(yǔ)文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。
2、國內外同類(lèi)課題的研究綜述
西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的.測試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì )影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(cháng)之間、家長(cháng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì )之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力等。
國內方面：目前對于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學(xué)生語(yǔ)文涵養和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習熱情的激發(fā)，一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現實(shí)意義和指導作用。
三、課題研究的內容和目標
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1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習上過(guò)重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；
2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。
3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中轉變教師的教育觀(guān)念，增強一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價(jià)的水平。
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研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：
1、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習作業(yè)設計時(shí)主要通過(guò)三條途徑：
(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習；
�。�2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)；
�。�3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的創(chuàng )新性作業(yè)。
在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng )新，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習創(chuàng )新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng )新性學(xué)習為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習作業(yè)的專(zhuān)題內容時(shí)，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(cháng)的教育內容。
2、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習時(shí)主要強調了三個(gè)方面：
�。�1）強調了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者——創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的學(xué)習情境并指導學(xué)生自主學(xué)習，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權威自居。
�。�2）強調選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習研究，要選擇合適的教學(xué)內容，不能加重學(xué)生的負擔。我們認為現有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)內容：
第一、結合教材的教學(xué)內容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習的因素，通過(guò)深入分析教材，并對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習的能力培養，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結合點(diǎn)。
第三、與生活實(shí)踐相結合，在社會(huì )生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內容包括：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。
�。�3）強調在綜合性學(xué)習作業(yè)中體現語(yǔ)文的本色。在培養學(xué)生的實(shí)際綜合運用能力的同時(shí)，要始終體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。
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�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)研究的改革實(shí)驗。
�。�2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報交流，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)的基本類(lèi)型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì )中去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì )的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
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1、準備階段（20xx年6月――8月）
�。�1）確立實(shí)驗班和實(shí)驗老師。
�。�2）課題組成員進(jìn)行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。
�。�3）擬定實(shí)驗方案。
2、實(shí)驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實(shí)驗班開(kāi)展調查研究，充分了解當前學(xué)生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。
�。�2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
�。�3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評比；小組動(dòng)態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。
�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
�。�1）對實(shí)驗數據和結果進(jìn)行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫(xiě)結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導重視：學(xué)校領(lǐng)導一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數量和質(zhì)量作為常規檢查的一項重要指標。
2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養。
3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負的底線(xiàn)”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。
七、課題組成員及分工
組長(cháng)：xx負責擬定實(shí)驗方案，指導開(kāi)展課題研究
組員：xx制作調查表，收集資料，撰寫(xiě)結題報告
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 5
我組《新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習方式的研究》課題，經(jīng)總校及一高各級領(lǐng)導的審核，與20xx年11月1日正式開(kāi)題，現將我組該課題的有關(guān)情況作一匯報：
一、本課題選題的依據
目前，探究性學(xué)習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學(xué)將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標準”�！罢n標”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息等多渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習�！罢n標”的頒布為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。另外當前學(xué)生在生活中可以接受的信息量已經(jīng)大大超過(guò)以前，學(xué)生的思維比較活躍，傳統的教育及學(xué)習方式已經(jīng)不適合現在的學(xué)生，所以學(xué)生急需有一套高效靈活的學(xué)習方式。為此，我組為適應新課改的要求及學(xué)生的特點(diǎn)決定通過(guò)實(shí)踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學(xué)習方式。
二、本課題研究的條件和現狀
甘肅省開(kāi)始新課改已經(jīng)兩年，各級教師前后經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò )及在先進(jìn)地區觀(guān)摩學(xué)習等方式教育教學(xué)理念大大提升，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)寒暑假社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，探究性學(xué)習小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發(fā)展了學(xué)生對物理學(xué)科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這一系列的研究無(wú)不為下一步實(shí)驗作了很好的理論和實(shí)踐上的準備。而且我校學(xué)生主要以底子教好的優(yōu)秀學(xué)生為主，學(xué)生對老師的要求貫徹執行力度較強，這也給我們提供了教好的實(shí)驗對象。
然而目前學(xué)生學(xué)習的方式仍然以被動(dòng)的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習冊或練習本上的作業(yè)為主，沒(méi)有時(shí)間去了解知識的背景及在實(shí)際生活中的應用，另外學(xué)生的任務(wù)也沒(méi)有難易差別，不同層次的學(xué)生卻要完成同樣的作業(yè)，結果許多同學(xué)反映作業(yè)量太大或難度太大，每天總是在做作業(yè)，甚至晚上要熬到一兩點(diǎn)，最后的結果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學(xué)生需要量的積累才能達到質(zhì)的飛躍”的思維方式給學(xué)生布置了大量的沒(méi)有意義的作業(yè)，卻忘了物理是一門(mén)實(shí)用性，趣味性很強的課程。
鑒于教育改革現狀和以上認識，探索新課改環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生自主、高效、靈活的'學(xué)習方式，已成為我組必須進(jìn)行的課題研究。
三、本課題要解決的主要問(wèn)題
1、培養學(xué)生問(wèn)題意識及物理知識的實(shí)際應用能力，促使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、建立統一的高效靈活多樣的課后任務(wù)體系，該體系可以凸顯知識的實(shí)際應用性，讓學(xué)生樂(lè )于完成作業(yè)而不是為了應付老師。
3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學(xué)生自主學(xué)習的效果能夠快速的掌握。
四、本課題要研究的主要內容及實(shí)際意義
1、減輕學(xué)生的任務(wù)量有足夠的時(shí)間去思考物理思想物理方法在實(shí)際生活中的應用。
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識，然后提出問(wèn)題，并通過(guò)信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實(shí)踐探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識和技能，2、有利于學(xué)生提高學(xué)習物理的興趣
減輕學(xué)生的習題練習量，重視學(xué)生在課后對知識的應用性思考，及動(dòng)手操作能力，往往能夠在學(xué)生思考或動(dòng)手的過(guò)程中實(shí)現習題無(wú)法實(shí)現的知識強化，更重要的是可以讓學(xué)生對物理的認識不在是一門(mén)枯燥的理論學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
3、有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維
知識的應用不應該只停留在習題的解答上，當把一個(gè)物理規律放在實(shí)際生活中思考時(shí)往往能夠使學(xué)生提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的見(jiàn)解。而這正是我們教育的目的。
四、本課題研究的方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，把實(shí)現研究?jì)热莸拇胧┺D化為學(xué)習方式構建的工作行為，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據實(shí)際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實(shí)效性。同時(shí)輔之以實(shí)驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經(jīng)驗總結法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿(mǎn)的完成。選取3個(gè)班作為實(shí)驗以象。實(shí)驗前先進(jìn)行實(shí)驗前檢驗，對與本課題研究有關(guān)的初始資料，數據加以收集整理，實(shí)驗過(guò)程中注意實(shí)驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實(shí)驗數據，定性定量分析實(shí)驗結果，并進(jìn)行反復論證。
五、本課題研究的步驟
1、準備啟動(dòng)階段（20xx年9月、20xx年11月）
成立課題組，確定課題，制定實(shí)驗方案，確定實(shí)驗班及實(shí)驗教師，申報課題，組織理論學(xué)習、培訓，進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究實(shí)施階段（20xx年11月、20xx年4月）
開(kāi)展研究階段，1月兩次定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題。進(jìn)行階段性成果匯報。收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、實(shí)驗數據圖表、教師教學(xué)反思集、學(xué)生課后作業(yè)集、身邊的物理知識等。
3、總結成果階段（20xx年4月、20xx月6月）撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人成果，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。
六、本課題研究的組織機構及分工
組長(cháng)：陳召輝全面組織課題研究工作
組內成員分工:
許福善：負責從網(wǎng)上或課外資料上收集整理配合每節課的有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識興趣的小實(shí)驗，小制作等。同時(shí)制定出具體的學(xué)生課后的任務(wù)及階段性的評價(jià)體系。
趙強：負責收集整理學(xué)生的學(xué)習效果反饋，完成研究報告。
七、條件和保障措施
1、課題組成員均為高一物理組的一線(xiàn)教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究經(jīng)驗，曾承擔過(guò)多項科研課題的研究任務(wù)。
2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。
目前，課題組經(jīng)過(guò)緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實(shí)驗班級和實(shí)驗教師。通過(guò)了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進(jìn)入實(shí)施階段。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 6
一、課題研究緣由
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文成績(jì)不理想甚至不及格的學(xué)生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學(xué)生劃分為語(yǔ)文學(xué)困生。為了減少這部分學(xué)生的人數，提高班級整體語(yǔ)文成績(jì)，我提出了“激發(fā)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習興趣的研究”的課題。
“興趣是最好的老師�！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè )之者�！苯處熤挥邢敕皆O法培養學(xué)困生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)困生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)困生強烈的'求知欲；才能真正讓學(xué)困生把語(yǔ)文學(xué)好，提高學(xué)困生成績(jì)，才能完成教師的使命。
二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值
國內外在培養學(xué)生學(xué)習興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過(guò)自己的再研究，讓這一部分學(xué)困生由厭學(xué)、課堂上精神渙散轉變成喜歡學(xué)習、上課注意力集中的好學(xué)生。以此來(lái)提高我班級語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，讓這一部分學(xué)生成為合格的中學(xué)生。
三、研究的目標、內容
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1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學(xué)技能，培養自己的教學(xué)探究能力。
2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，從整體上培養學(xué)困生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習動(dòng)機，改變我班學(xué)困生松散的學(xué)習態(tài)度，提高教學(xué)效果，使學(xué)困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學(xué)生。
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分析研究學(xué)困生的學(xué)習現狀、探討培養學(xué)困生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習動(dòng)機的途徑和策略。
四、研究過(guò)程與方法
�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
本課題為期一年左右，從總體上分為3個(gè)階段：
1、準備階段（20xx.09——20xx.12）：對我班學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)困生對語(yǔ)文科學(xué)習是否感興趣情況。
2、實(shí)施階段（20xx.01——20xx.06）：改變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，靈活運用多媒體課件輔助教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。
3、總結階段（20xx.07——20xx.12）：整理、收集課題研究的材料，總結“理論與實(shí)踐”成果，寫(xiě)好結題報告，并將成果推廣。
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本課題采取理論與實(shí)踐相結合的方法，以課堂為現場(chǎng)，以語(yǔ)文教學(xué)為中心，以學(xué)困生為主體的理論性、實(shí)踐性、探索性研究。探索符合自己實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)新走向。
1、以語(yǔ)文課程標準為依據，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規律。目的是更新教學(xué)觀(guān)念，提高認識，解決學(xué)困生對語(yǔ)文不在乎的認識問(wèn)題。
2、努力探索一條扎實(shí)、有效、有利于學(xué)困生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新路。根據培養目標和教學(xué)規律和原則的要求，開(kāi)展對語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內容、教學(xué)策略與模式，教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的研究與實(shí)驗，激發(fā)學(xué)困生對語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習積極性。
研究方法以校本教研為主，并根據內容采取有效的科研方法。如調查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)個(gè)案例反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量，提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jì)。
五、預期研究成果
1、提升自身的教學(xué)魅力；
2、調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性、積極性；
3、總結研究經(jīng)驗，撰寫(xiě)研究心得體會(huì )；
4、提高我班語(yǔ)文成績(jì)。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 7
通過(guò)這次的培訓我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
四、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的火花。
五、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的`全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰，應引起我們的思考。
總之，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì )按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 8
第一部分前言
河西初中是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。xx年9月，我校語(yǔ)文教研組向安康市教研室申報了“初中語(yǔ)文自主、合作學(xué)習方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于xx年9月正式開(kāi)題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變學(xué)生目前在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教師成為學(xué)生的引導者。研究過(guò)程中轉變學(xué)生學(xué)習方式的實(shí)施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開(kāi)展了一次調查研究。
研究時(shí)間：xx年9月20日——xx年11月30日
調查對象：學(xué)生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學(xué)生110人。
九年級一班、二班80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調研人員：語(yǔ)文課題研究組成員。
研究方法：聽(tīng)課、問(wèn)卷調查、評課。
第二部分研究實(shí)施情況
一、聽(tīng)課評課：（任選兩節）
第一節課（8：50—9：35）語(yǔ)文，授課老師祖xx（男48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內容：八年級上冊《巧妙的克隆》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
�。ㄒ唬�、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
�。ǘ�、自主閱讀、了解克隆
1、自主學(xué)習生字詞語(yǔ)。
2、邊讀邊思考：什么是克��？請用自己的話(huà)感慨。
3、學(xué)生回答，教師總結后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對克隆有所認識。
�。ㄈ�、合作探究，認識克隆
學(xué)生組成四個(gè)學(xué)習小組，每組探究一個(gè)問(wèn)題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說(shuō)明“克隆是什么”作者應用了那些說(shuō)明方法？
2、“克隆鯽魚(yú)出世前后”一節的說(shuō)明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對人類(lèi)究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動(dòng)？
4、文中那些地方體現了科研人員的努力？體現了他們的什么精神？在學(xué)習中我們該怎么做？
�。ㄋ模�、語(yǔ)文活動(dòng)設計
自由辯論：可不可以克隆人？
活動(dòng)方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開(kāi)辯論。教師做活動(dòng)總結和評價(jià)。
�。ㄎ澹�、聯(lián)系生活、暢想克隆
請以“如果我會(huì )克隆，我會(huì )…”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一段話(huà)。要求：1、想象奇特。2、對人類(lèi)有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉xx（課題研究組長(cháng)）：在合作探究環(huán)節，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯。
張xx（研究成員）：這節課的亮點(diǎn)是自由辯論環(huán)節，學(xué)生們參與活動(dòng)有體驗，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問(wèn)題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。
xx（研究成員）：教學(xué)中說(shuō)話(huà)的環(huán)節學(xué)生的積極性很高，這個(gè)環(huán)節設計的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也檢驗了學(xué)生自主合作學(xué)習的成果。不過(guò)，在談到說(shuō)明方法和說(shuō)明的語(yǔ)言時(shí)候教師要加強引導，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說(shuō)明，這不利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的基礎知識。
第二節課（8：50—9：35）語(yǔ)文，執教老師：劉xx（男44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內容：八年級上冊《說(shuō)屏》。
課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：
�。ㄒ唬�、激情導入：吟誦唐代詩(shī)人杜牧《秋夕》的詩(shī)句，引入情境。
�。ǘ�、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習慣可出聲、可默讀。說(shuō)說(shuō)你從文中獲取了那些知識？
�。ㄈ�、合作學(xué)習：
1、什么是“屏”？課文中怎么說(shuō)？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、作者介紹了“屏”的那些知識？
3、文中說(shuō)“關(guān)鍵是個(gè)‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？
4、文中表達了作者什么樣的感情？
——以上問(wèn)題分配給四個(gè)學(xué)習小組合作完成。
�。ㄋ模�、互動(dòng)探究：文章寫(xiě)得好，好在哪里？（從說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言?xún)煞矫嬲劊?/p>
�。ㄎ澹�、知識拓展：學(xué)生設計屏風(fēng)并展示。
�。�、作業(yè)與練習。
評課內容：
祖xx（研究成員）：這是一節自主學(xué)習的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現并解決問(wèn)題，問(wèn)題設置有針對性，學(xué)生思考時(shí)間充分。合作學(xué)習需要長(cháng)期訓練才能養成習慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè )。
張xx（研究成員）：自主學(xué)習落到了實(shí)處，合作學(xué)習中同學(xué)們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、學(xué)生課堂學(xué)習調查問(wèn)卷情況統計
問(wèn)卷發(fā)出90份，收回90份。
問(wèn)卷顯示：
1、學(xué)生大部分都喜歡上語(yǔ)文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節和內容，說(shuō)明教師在教學(xué)環(huán)節設計上是合理的。
2、學(xué)生大部分認為課堂中的問(wèn)題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時(shí)間比較充分，教師講的適中，這說(shuō)明大部分教師對學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問(wèn)題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時(shí)間充分。
3、學(xué)生的問(wèn)卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節，說(shuō)明學(xué)生正在接受學(xué)習方式的轉變。
4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂(lè )、互動(dòng)、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀(guān)念去適應新課程改革。
第三部分結論
一、學(xué)生學(xué)習方式的轉變情況
1、自主合作學(xué)習正在成為習慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說(shuō)到點(diǎn)子上，而且還能提出有價(jià)值的問(wèn)題與師生一起討論通過(guò)觀(guān)察，這節課學(xué)生的'活動(dòng)面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進(jìn)行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學(xué)習活動(dòng)始終貫穿課堂，在預習、作者簡(jiǎn)介、生字詞語(yǔ)都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環(huán)節中小組內分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節中，有學(xué)生提出問(wèn)題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動(dòng)承擔下來(lái)查閱資料解決。這是一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
從上二位教師收回的問(wèn)卷調查中，我們可以看出，學(xué)生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，還能幫助別人解決問(wèn)題，這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂輕松、自由、效率高，說(shuō)明我們的學(xué)生正在轉變學(xué)習方式，并逐步成為習慣。
2、自主合作學(xué)習能力增強
在劉老師的課堂上，有個(gè)別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒(méi)有條理，但在第三輪發(fā)言時(shí)，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說(shuō)明他們的學(xué)習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽(tīng)課時(shí)，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習的過(guò)程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問(wèn)題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環(huán)節中，由于學(xué)習氣氛的感染和自主學(xué)習的扎實(shí)，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。
總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應自主、合作、師生互動(dòng)的學(xué)習方式，并在這一學(xué)習方式中學(xué)習的能力有明顯的提高。
3、學(xué)習效果逐步突顯
從問(wèn)卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺(jué)得自己在課堂中的價(jià)值得以體現占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵、同學(xué)的幫助，解決了問(wèn)題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會(huì )記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實(shí)驗班成績(jì)尤為突出。
二、學(xué)生學(xué)習方式轉變的因素
1、教師的觀(guān)念。
傳統的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進(jìn)入課改以來(lái)教師的觀(guān)念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現的時(shí)候，教師也在努力尋找和適應自己引領(lǐng)者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀(guān)念，才能做好引領(lǐng)者。
2、老師對學(xué)生的信任。
張老師每次聽(tīng)完劉老師的課后，總會(huì )對我說(shuō)；“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話(huà)很樸實(shí)，對，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統教學(xué)我們備課時(shí)盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們設置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個(gè)課堂。
4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。
劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實(shí)施讓學(xué)生自主學(xué)習的開(kāi)放性教學(xué)的，受到老師們的好評。他在個(gè)人教學(xué)中，善于學(xué)習、善于總結，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉變學(xué)生學(xué)習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過(guò)硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習，勤于反思，多學(xué)習，多嘗試，將理論和實(shí)踐結合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
第四部分建議
學(xué)校教導處：“未來(lái)的文盲不不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。語(yǔ)文組搞課題研究適應時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng )造有效的途徑。結合我校實(shí)際建議如下：
1、要加強學(xué)習，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據和實(shí)踐經(jīng)驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設性的意見(jiàn)和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結成果并加以推廣，以推動(dòng)我校教研教改長(cháng)足發(fā)展。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 9
“新課標”積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在自主學(xué)習、主動(dòng)探究中提高對問(wèn)題的理解能力，豐富學(xué)生的文化素養，真正掌握學(xué)習的主動(dòng)權。大家知道，創(chuàng )新是民族的靈魂，沒(méi)有發(fā)現就沒(méi)有創(chuàng )造。學(xué)生的創(chuàng )造發(fā)明是從小開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，學(xué)校的教育是十分重要的。為了培養學(xué)生的創(chuàng )造力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，改變過(guò)去只重視結果而忽略過(guò)程，只重視分數而忽略了能力等一些不良現象，摒棄那些知識只來(lái)源于課堂，來(lái)源于教材的狹隘的認識，激活學(xué)生的.好奇心與強烈的求知欲，是我們這次研究性學(xué)習的一個(gè)突出特色。 本次研究性學(xué)習，在課題操作方面有以下特點(diǎn)是：
一、組織學(xué)生選擇課題
面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，由學(xué)生憑借自己的興趣、愛(ài)好選擇適合自己發(fā)展的課題，在學(xué)生選擇課題時(shí)、教師要注意引導，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，張揚學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得以發(fā)展與提高。
二、以點(diǎn)帶面，進(jìn)行研究
為了更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習，在組織教師學(xué)習課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點(diǎn)帶面進(jìn)行教師個(gè)人學(xué)習的小匯報，結合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，把個(gè)人的研究認識在教師間進(jìn)行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。
1、由課本走向校園。
2、由文字走向文化。
3、由興趣走向研究。
三、課內知識與課外知識的銜接
為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習中獲得更豐厚的知識營(yíng)養，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過(guò)查找、搜集、使學(xué)生對課內知識廣為了解，有適當地延伸。這樣做，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)域。
總之，研究性學(xué)習是我們在新課程改革中的一次初步探討，過(guò)程還很粗糙，但我們會(huì )在研究中不斷學(xué)習與完善，使研究性學(xué)習更趨合理化。
語(yǔ)文綜合性的學(xué)習報告 10
3月28—30日我們受學(xué)校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學(xué)交通舉辦的全國小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體，凸現語(yǔ)用”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )學(xué)習活動(dòng)。此次觀(guān)摩研討會(huì )以專(zhuān)題講座、同課異構和研課、把教研、教學(xué)和培訓有機相結合，力圖通過(guò)詩(shī)歌、敘事性文章、說(shuō)明性文章等不同文體的教學(xué)中展示語(yǔ)言文字的運用。大會(huì )在數位專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)題講座的引領(lǐng)下，邀請多位優(yōu)秀教師呈現自主、合作、探究等多樣化的課堂教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略。在三天的學(xué)習中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽(tīng)了專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告，受益匪淺，現將這天三的學(xué)習情況及感受向大家做一匯報：
28日上午，我們聆聽(tīng)了吳琳老師執教的《巨人花園》和魏星老師執教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設計思路突出了“合作”，課堂教學(xué)中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花園，從而升華文章的主題“愛(ài)”使學(xué)生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，開(kāi)口說(shuō)話(huà)，動(dòng)情朗讀，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注、品味詞句，要動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級的《水》，課堂中呈現教學(xué)環(huán)節的簡(jiǎn)潔與豐滿(mǎn)。提倡語(yǔ)文課要清晰，簡(jiǎn)潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡(jiǎn)潔清晰?需要教師對文本進(jìn)行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現著(zhù)他自己對文本的獨特解讀，帶著(zhù)孩子循著(zhù)語(yǔ)言文字，去探尋作者的內心情感。就如他自己課上所說(shuō)的一句話(huà)一樣：如果這篇文章如一個(gè)蘋(píng)果，那么我們透過(guò)語(yǔ)言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會(huì )讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵學(xué)生去發(fā)現文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發(fā)學(xué)生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發(fā)您的思考呢?所有的這些，都體現出了魏星老師在這節課上的教學(xué)重點(diǎn)：對語(yǔ)言文字的感悟和揣摩。抓住了語(yǔ)言文字，就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。
28日下午，王文麗老師的《月之故鄉》，在無(wú)痕的教學(xué)中，為學(xué)生詮釋了什么是詩(shī)意。整堂課在層層的朗讀過(guò)程中，學(xué)生由讀正確，到朗讀優(yōu)美，到有情感，水到渠成，學(xué)生有機會(huì )觸碰到心里最柔弱的部分。在反復的吟詠中，學(xué)生嘗試接詩(shī)句，寫(xiě)詩(shī)句，很好地體現了新的課程標準的理念，語(yǔ)言文字的運用。薛法根老師執教的.《剪枝的學(xué)問(wèn)》這節課薛老師研究的思想和成果是“三個(gè)不教”“三個(gè)必教”“三個(gè)情感體驗”
三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂得不教;學(xué)生學(xué)不懂的不教;教了學(xué)生也不會(huì )的不教。三個(gè)必須教：學(xué)生必須懂，學(xué)生還不懂的;學(xué)生自己以為懂的，實(shí)際上學(xué)生還不是很懂的;學(xué)生容易產(chǎn)生誤讀的要教。
薛老師說(shuō)，我們常說(shuō)，語(yǔ)文有的時(shí)候是只可意會(huì )不可言傳。這句話(huà)不對。我們語(yǔ)文課就是要教給學(xué)生能準確的表達出來(lái)，這才是語(yǔ)文的力量，語(yǔ)文課就是要學(xué)習表達的。
三個(gè)情感體驗：愉悅感;進(jìn)步感;成長(cháng)感
這三種情感一定是互相支撐的，學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，在這種進(jìn)步的過(guò)程中享受愉悅，享受成功的喜悅。
29日上午，王林波老師執教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學(xué)設計巧妙，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中把握文章，并重視理解后的讀書(shū);武鳳霞老師執教的《望月》教學(xué)向我們滲透了怎樣成為一個(gè)會(huì )上課的老師，首先要備好一節課，其次要上好一節課。
如何備好一節課
這里的備好一節課，不僅僅是寫(xiě)出教學(xué)流程，更重要的是如何把握教材，依據教材文本的特點(diǎn)融合語(yǔ)文知識學(xué)習和語(yǔ)文能力的訓練，并把語(yǔ)文本身所蘊含的情感、價(jià)值觀(guān)融合在語(yǔ)言文字訓練中，使學(xué)生得到知識能力和情感的同步攀升。
做一個(gè)會(huì )上課的教師，首先要知道這個(gè)課為什么要這樣上，這個(gè)環(huán)節為什么要這樣設計，而要知道這個(gè)東西，就必須是做一個(gè)有思想的教師，要有自己的思想，要有自己對語(yǔ)文教學(xué)的思考。
29日下午，臺灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學(xué)給我留下了深刻的印象，讓我對于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學(xué)習的課堂?李老師教給孩子們學(xué)習、說(shuō)話(huà)的方法。
1、大腦要比文章快。(指導孩子們帶著(zhù)思考學(xué)習，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)
2、閱讀跟我們自己的關(guān)系：讀書(shū)要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書(shū)有三到謂心到、眼到、口到。)
3、讀文要思考問(wèn)題與內容的關(guān)系，推想角色的性格，推想故事情節的發(fā)展。
4、讀完文章問(wèn)自己：文章是否送進(jìn)了大腦(文章講了什么內容?每段講什么?)再問(wèn)自己：你用心讀了嗎?我對哪些句子特別有感覺(jué)?哪些句子讓我心里感動(dòng)?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會(huì )問(wèn)學(xué)生：哪些句子、詞語(yǔ)值得關(guān)注?)閱讀時(shí)你最大。(李老師的這句話(huà)把孩子在課堂上、在學(xué)習中的主體地位凸現了出來(lái)。每一個(gè)孩子的閱讀、思考無(wú)人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動(dòng)、我有話(huà)想說(shuō)、我有話(huà)要說(shuō)，這就是每一個(gè)孩子真正的閱讀，閱讀中的成長(cháng)，老師只是去鼓勵他、引導他、愛(ài)護他就夠了。)
5、把你感動(dòng)的句子、比較有感覺(jué)的句子、有一些話(huà)想說(shuō)的句子、印象比較深刻的句子畫(huà)下來(lái)之后在旁邊寫(xiě)上感受，最少一句。
30日上午，趙志祥老師的《景陽(yáng)岡》教學(xué)向我們傳遞了幾個(gè)現象：
現象一、“舍不得放棄”
語(yǔ)文教材本身所具的“模糊”特點(diǎn)，教者在教學(xué)內容的選擇和重點(diǎn)的確定上往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，在教什么、學(xué)什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個(gè)個(gè)細小的教學(xué)知識點(diǎn)，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學(xué)生，無(wú)暇顧及學(xué)生接受禮品是否情愿。
現象二：一味追求“體驗”、“感悟”
語(yǔ)文課改是在“弘揚人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗”這兩個(gè)《新課程標準》中的概念是語(yǔ)文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個(gè)時(shí)髦的詞，讀了一句話(huà)就要說(shuō)說(shuō)體驗，讀了一段話(huà)就要談?wù)劯形�。學(xué)生爭得面紅耳赤，場(chǎng)面煞時(shí)熱鬧，教師頗為滿(mǎn)意。
現象三：“迷戀熱鬧的課堂”
教師在課堂上“說(shuō)個(gè)不�！�、“問(wèn)個(gè)不斷”、“呈二顯三”;學(xué)生在課堂上“談個(gè)不絕”、“演個(gè)不斷”。對一些文句優(yōu)美、描寫(xiě)精彩的片斷，重點(diǎn)詞句卻視而不見(jiàn)，讓學(xué)生籠統讀過(guò)一遍就匆匆而過(guò)。
以上幾個(gè)現象讓我們看到了當前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰——“費時(shí)多、收效微、負擔重”，課堂“千頭萬(wàn)緒”、“枝繁葉茂”，卻不見(jiàn)樹(shù)干。針對這些想象提倡語(yǔ)文老師注重培養學(xué)生語(yǔ)言能力，推廣學(xué)生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。
30日下午，吉亞春老師古詩(shī)教學(xué)《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，你必須引導學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì )“用漢字書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)言表達、用表達方法、用學(xué)習方法”。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正體現了語(yǔ)文工具性的一面。
這次觀(guān)摩研討會(huì )，雖然時(shí)間短暫，但對于我們來(lái)說(shuō)，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向，我們也將結合自己實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。
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