《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思（通用5篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)由復習簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著(zhù)復習了不進(jìn)位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng )設情境引導學(xué)生嘗試。
在新課教學(xué)中我創(chuàng )設了圖書(shū)館借書(shū)的情況統計表這個(gè)情境，根據各個(gè)年級的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì )了進(jìn)位加法的計算，同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的.要點(diǎn)并強調“哪一位滿(mǎn)十就向前一位進(jìn)一”。
二、書(shū)本與生活相聯(lián)系，讓練習更豐富。
在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問(wèn)題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗算，改錯題中學(xué)生通過(guò)計算很快發(fā)現錯誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強化學(xué)生對進(jìn)位加法特點(diǎn)的認識。
解決問(wèn)題時(shí)設計了兩條路線(xiàn)，讓學(xué)生選擇近的路線(xiàn)，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過(guò)計算驗證。開(kāi)放的練習讓學(xué)生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學(xué)生根據進(jìn)位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，在估算時(shí)，學(xué)生說(shuō)估算的方法花了些時(shí)間，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說(shuō)對即可，不需過(guò)高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時(shí)間讓學(xué)生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)，對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)等，在細節上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)。
《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 2
三位數加三位數的不進(jìn)位加法是在學(xué)生認識了千以?xún)鹊臄狄约罢莆樟?00以?xún)鹊墓P算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生理解三位數加三位數的筆算方法，并正確進(jìn)行計算。難點(diǎn)是培養學(xué)生驗算的意識，掌握用豎式計算不進(jìn)位的三位數的筆算方法，并能正確的進(jìn)行計算……算理都是學(xué)生以前所掌握的內容，是在兩位數進(jìn)位加和三位數加三位數（不進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。這部分內容看似簡(jiǎn)單也是在兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然好像已經(jīng)掌握了計算方法，可是在計算時(shí)卻常常出錯，幫助學(xué)生養成細心的.良好學(xué)習習慣。整節課教師的“教”是為了適應學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造了有利于數學(xué)學(xué)習的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和知識背景，在本節課的教學(xué)中我非常注重學(xué)生在算理上的教學(xué)，更注重細節的提醒與強調，只有在學(xué)生掌握算理的基礎上再培養學(xué)生自主探索算法這樣學(xué)生掌握得才牢固。注重學(xué)生說(shuō)算理和算法以便提高計算的熟練程度，在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，讓學(xué)生用不同的驗算的方法進(jìn)行驗算，進(jìn)一步提高計算的正確率。如：在學(xué)生用豎式計算143+126=269后，提出：“怎樣才知道自己算的對不對呢？”孩子想出了不同的方法：
1、用269—126，看結果是不是143；或者用269—143，看結果是不是126。
2、在原題上進(jìn)行驗算。
3、交換兩個(gè)加數的位置再算一遍。
在肯定了學(xué)生的想法之后，我指出我們經(jīng)常用“交換兩個(gè)加數的位置再算一遍”來(lái)進(jìn)行加法驗算。有的孩子心里還是清楚的“因為交換兩個(gè)加數的位置，和不變�！痹隍炈阒�，我問(wèn)：“如果兩個(gè)結果不一樣說(shuō)明什么？”讓學(xué)生知道如果兩次結果不一樣那肯定是哪一次計算出錯了必須重新再檢查一遍，體會(huì )并說(shuō)出驗算的重要性。接著(zhù)我設計了“請你來(lái)當小老師”，讓學(xué)生知道在計算時(shí)經(jīng)常會(huì )出現這樣或那樣的錯誤，因此要養成自覺(jué)驗算的習慣，同時(shí)也把學(xué)生在計算上容易出現的問(wèn)題加以強調避免學(xué)生在計算上出現類(lèi)似的錯誤，掃除計算上的攔路虎。在習題的設計上，我安排了豎式計算、填數、改錯、猜字游戲等思維訓練。
接下來(lái)按照以上的安排創(chuàng )設了教學(xué)情境設計了美羊羊考考你、破譯密碼、計算比賽、幫助美羊羊解決問(wèn)題等，學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)也體會(huì )到了成功的喜悅。本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的結構，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，與戰勝灰太狼的的欲望讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)不覺(jué)得枯燥無(wú)味，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展�？偟膩�(lái)說(shuō)，我感覺(jué)一節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還不錯，因為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計貫穿學(xué)生熟悉的美羊羊到學(xué)校所發(fā)現的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生比較有成就感，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松興致較也濃厚。但也有幾個(gè)不足：
1、驗算是第一次教學(xué)在計算時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行板演。
2、在展示學(xué)生的比賽結果時(shí)投影儀的故障沒(méi)有讓學(xué)生看到更好的書(shū)寫(xiě)格式。
3、課堂上對于學(xué)生的評價(jià)不夠。有些細節還需要在今后的教學(xué)中不斷完善。
《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 3
“三位數加三位數的連續進(jìn)位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本節課是學(xué)生掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的基礎上教學(xué)的.，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點(diǎn)是連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解連續進(jìn)位加法的算理，由于學(xué)習例1時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在教學(xué)設計上，我力圖體現了小組合作學(xué)習的形式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節課中，我首先用談話(huà)的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習新課做準備。
由于，三年級學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習，秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠，甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中，只認為討論時(shí)組長(cháng)一個(gè)人的事，與自己無(wú)關(guān)，自己可以不聽(tīng)。
本節課我堅持以"學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生估算錯誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(cháng)，造成整堂課前松后緊，任務(wù)沒(méi)完成。導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。
《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 4
《三位數加三位數連續進(jìn)位加法》教學(xué)反思今天上了一節《三位數加三位數的連續進(jìn)位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽(tīng)課指導，真是一次難得的好機會(huì )。為此，我也進(jìn)行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學(xué)情進(jìn)行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。但是，還是有很多問(wèn)題需要改進(jìn)，課后認真進(jìn)行一下反思很有必要。
一、對教材內容的理解與處理
本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時(shí)的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生掌握兩位數加兩位數和三位數的進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習多位數進(jìn)位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數加三位數的連續進(jìn)位加法的方法，會(huì )正確計算。難點(diǎn)是理解三位數加三位數連續進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習例１時(shí)學(xué)生已知道計算的法則，在本課著(zhù)重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進(jìn)位加法的計算，引導學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數加三位數的連續進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現竅門(mén)的“領(lǐng)悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認知結構得以拓展。這樣的學(xué)習方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養了自主學(xué)習，自主探索的精神，同時(shí)也體驗了成功，體驗了學(xué)習的快樂(lè )。鞏固練習時(shí)設計了讓學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，讓學(xué)生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì )貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì )的情況，還設計了改錯題。糾正有個(gè)別學(xué)生容易犯錯的忘記進(jìn)1或加1的情況，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、存在的問(wèn)題與努力方向
課后經(jīng)過(guò)研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對課堂教學(xué)有了新的認識。
1、要突出學(xué)生的主體作用，不能用教師的講解代替學(xué)生的表達。這是我犯的一個(gè)新教師普遍容易犯的毛病，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂、弄不清，往往講得過(guò)多，學(xué)生表達的`機會(huì )與時(shí)間不多，這就造成了學(xué)生注意力的分散，學(xué)習過(guò)程中沒(méi)弄懂的問(wèn)題也被掩蓋了起來(lái)。同時(shí)，齊答的形式過(guò)多也會(huì )造成上述問(wèn)題。所以，采取多樣化的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問(wèn)題加以引領(lǐng)與指導。
2、評價(jià)方式與方法要改進(jìn)，且要有始有終。評價(jià)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，但評價(jià)也要有策略，也要進(jìn)行設計，隨意的評價(jià)起不到應有的作用。本節課開(kāi)始雖然采用了讓學(xué)生分組競賽進(jìn)行練習的方式，但練習后競賽活動(dòng)的后續評價(jià)沒(méi)有跟上，對各組的表現沒(méi)有具體的評價(jià)結果，這就造成了學(xué)生后續學(xué)習興趣的降低。同時(shí)，評價(jià)鼓勵形式太單一，效果沒(méi)達到最優(yōu)化。在以后的教學(xué)中，準備嘗試用分組記星的方式進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結果進(jìn)行合理運用，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和持續性。
3、要改進(jìn)教法與學(xué)法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。由于班級人數太多，部分學(xué)生往往被忽略，同時(shí)，教學(xué)方式太單一，也不容易照顧到每一個(gè)學(xué)生。老教師提出的一些建議很值得我學(xué)習，如可以讓程度好、做題快的學(xué)生，檢查與指導同桌有困難的學(xué)生的做題情況；可以讓板演的學(xué)生講一講思路，其他同學(xué)作為評判員找一找問(wèn)題；互相交換評一評；實(shí)物展臺利用起來(lái)展示學(xué)生的練習情況等。
4、要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題的處理細節，不要想當然地認為教師講過(guò)了學(xué)生就理解了。教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現問(wèn)學(xué)生會(huì )了嗎？學(xué)生很肯定地回答：“會(huì )了！”但一練習或檢測，往往出現很多問(wèn)題，這主要是學(xué)生對問(wèn)題的分析過(guò)程往往忽略，關(guān)注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動(dòng)筆時(shí)發(fā)現不知道怎么去做；另外，學(xué)生會(huì )把講的內容教條化地去用，一點(diǎn)說(shuō)不到就易出錯，如進(jìn)位時(shí)為防止漏加就記了一個(gè)“1”，學(xué)生就會(huì )認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的意見(jiàn)，他們在教學(xué)中遇到過(guò)各種情況，積累了豐富的經(jīng)驗，多聽(tīng)多學(xué)就會(huì )少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會(huì )不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長(cháng)，盡快成為一名出色的數學(xué)老師。
《三位數加三位數進(jìn)位加法》教學(xué)反思 5
這節課先由復習了不進(jìn)位加法的豎式計算開(kāi)始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來(lái)引導學(xué)生自己解決問(wèn)題。在課堂中我創(chuàng )設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經(jīng)檢查的數目和沒(méi)有檢查的數目，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結果后由教師提出“計算的'對不對呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計算中連續進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學(xué)生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時(shí)引導學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點(diǎn)。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi)，否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習。
第二，課堂上有的孩子認為計算很簡(jiǎn)單，沒(méi)有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫(xiě)豎式時(shí)就會(huì )把數字寫(xiě)錯，如136＋478，結果寫(xiě)成了186＋478 。再有一些孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì )東張西望，左顧右盼，這樣出來(lái)的計算題誰(shuí)能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會(huì )說(shuō)是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學(xué)習習慣密不可分，孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話(huà)邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師格外關(guān)注，好的學(xué)習習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是受用一生的，從起點(diǎn)開(kāi)始就要好好抓，不能放松。
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