兩位數加一位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思
兩位數加一位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法口算和100以?xún)葦档恼J識、整十數加減整十數、兩位數加整十數和兩位數加一位數（不進(jìn)位）口算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，我在本節課中注重的是通過(guò)小棒操作的過(guò)程，體現學(xué)生經(jīng)歷計算的基本思維過(guò)程，從一開(kāi)始的實(shí)物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現分一分、擺一擺的過(guò)程），再到最后的符號操作（語(yǔ)言表征，計算結果），讓學(xué)生在操作的基礎上形成從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習的高效性這個(gè)研究課題，我主要想通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)體現：
一是：練習的層次性。從一開(kāi)始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固，到小手對數，進(jìn)展到無(wú)實(shí)物的抽象計算，再到填十位上的數，發(fā)現進(jìn)位與不進(jìn)位的區別，最后進(jìn)行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習的趣味性。結合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法），課中的小手對數等，旨在讓孩子用最?lèi)?ài)動(dòng)、最直接的教具——小手來(lái)進(jìn)行口算練習，而且用小手的形式展現，速度快易于檢查。
三是：練習的針對性。本節課的重點(diǎn)算法就是相同數位相加，算理則是個(gè)位相加滿(mǎn)10要向十位進(jìn)1，本著(zhù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法，在練習設計中，我特意安排了“小手對數”“十位上填幾”以及“拓展練習”這三個(gè)版塊，旨在通過(guò)多個(gè)練習，針對性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，尤其是聽(tīng)取了趙曉英主任和張志娜校長(cháng)的點(diǎn)評后，更是深得反思：
其一：“數形結合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學(xué)運用數形結合的方法來(lái)進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇，本節課中我在設計中也想要突出這點(diǎn)，但一堂課上下來(lái)，總覺(jué)得在數形結合點(diǎn)上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準確說(shuō)出自己的擺法，但落實(shí)到算法上就總是出現問(wèn)題，聽(tīng)從了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評后，我頓悟：數形的結合要適時(shí)而緊湊，學(xué)生在自己體驗擺法后，就應該結合他們的口述一邊說(shuō)一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書(shū)，這樣“形”（小棒）和“數”（算法的算式）才會(huì )讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結合，學(xué)生才會(huì )明白：我擺的這個(gè)過(guò)程原來(lái)就是用這個(gè)算式來(lái)表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學(xué)生用多種算法來(lái)計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個(gè)人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學(xué)生的數學(xué)素養，發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自我價(jià)值觀(guān)角度提出的。為此，數學(xué)教學(xué)中算法多樣應區別于趣味數學(xué)的游戲，應當組織學(xué)生學(xué)會(huì )從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀(guān)指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡(jiǎn)捷方便，二是具有一般性，也就是在同類(lèi)問(wèn)題中均可使用，這兩條標準必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì )“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現自己所創(chuàng )造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會(huì )萌發(fā)出自我價(jià)值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會(huì )主動(dòng)挑戰自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
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