兩位數加兩位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思
兩位數加兩位數進(jìn)位加法的教學(xué)反思
在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。設計這節課時(shí),我覺(jué)得依據學(xué)生已有的舊知識,,學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng),自主探究,得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。學(xué)生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中,但是用豎式計算出現的幾種情況,我真沒(méi)有預料到。
這就是新舊課程的不同之處!使用舊教材這部分知識時(shí),大多數學(xué)生是按照教師的要求一步一步來(lái)進(jìn)行操作,在操作中明白算理,學(xué)會(huì )、記住計算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行,新授10分鐘結束,剩余30分鐘就進(jìn)行各項練習,在反復的練習和強化中,學(xué)生的計算終于有了較高的正確率。而本節課,學(xué)生小組合作探究,全班交流用了大約25分鐘,只有15分鐘的練習時(shí)間,一節課結束,全班計算正確率竟達到99%!而且整節課課堂氣氛非�；钴S,學(xué)生學(xué)習積極性很高。比較前后教學(xué)的差異,我認為教師在使用新教材,實(shí)施新課程的過(guò)程中,要特別注意以下兩點(diǎn)轉變。
1、教師角色的轉變。
《新課程標準》指出:“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者,教師的作用,特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面,在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì ),在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。,讓學(xué)生自主地去討論、思索,使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未達,口欲言而不能”的時(shí)候,教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導,使學(xué)生對自己發(fā)現的結論進(jìn)一步反思,澄清認識,找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習方式的改變。
《數學(xué)課程標準》指出:“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！痹谝郧暗恼n堂上,學(xué)生基本上是聽(tīng)講—練習—再現教師傳授的知識,基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式,數學(xué)教學(xué)應注重引導學(xué)生動(dòng)手操作,自主探究與合作交流,學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)中,逐步形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。本節課就注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理;小組討論中,有機會(huì )表達自己的想法,也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
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