（熱）讀《深度學(xué)習》有感
當閱讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《深度學(xué)習》有感1
歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執的堅持著(zhù)原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著(zhù)幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫(xiě)，講話(huà)中怎么說(shuō)，專(zhuān)家學(xué)者怎么論述，就我開(kāi)始上小學(xué)到今天的教育來(lái)看，是沒(méi)有明顯變化的�？赡苡腥藭�(huì )說(shuō)今天的教育有了很大變化，原來(lái)是土臺子、木桌子，現在用的是塑料桌子；原來(lái)用的是粉筆和黑板，現在用的是電子白板和PPT；原來(lái)是爐渣操場(chǎng)，現在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內容卻沒(méi)有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應也沒(méi)有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪(fǎng)一下，大家對于教育是否滿(mǎn)意，大部分人是不滿(mǎn)意的，不管孩子的成績(jì)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問(wèn)一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會(huì )愿意。這也是可以理解的，因為對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，變革所代表的風(fēng)險比“內卷”要大多了。內卷很殘酷，但是相對來(lái)說(shuō)比較保險。當升學(xué)評價(jià)機制沒(méi)有改變的情況下，不卷可能會(huì )付出一定代價(jià)。但是從長(cháng)遠來(lái)看，卷所付出的代價(jià)更大。因為卷這個(gè)行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結出好瓜，近年來(lái)自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養出來(lái)的人沒(méi)有完善的人格，即使分數再高，名次再好，也是沒(méi)有意義的。
帶著(zhù)這樣的對教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習》這本書(shū)正是這樣的探索途中偶遇的一本書(shū)。本書(shū)作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調研，并對各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的'借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開(kāi)始沒(méi)打算深度閱讀這本書(shū)，當我翻閱兩章后感覺(jué)非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書(shū)的教育理念先進(jìn)，符合現代社會(huì )對人的培養需求；二是這本書(shū)通過(guò)對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來(lái)沒(méi)有艱深晦澀的感覺(jué)，舒適性很強。同時(shí)因為“每周一千字成長(cháng)小組”中“每周一本書(shū)”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著(zhù)發(fā)起了這本書(shū)的共讀。經(jīng)過(guò)兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書(shū)已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì )進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒(méi)有刻意規劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng )新、思維這一范圍，如《精彩觀(guān)念的誕生》《終身幼兒園》《我們如何思維》《課程理論——課程的基礎、原理和問(wèn)題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過(guò)閱讀和反思，讓自己的教育視野更開(kāi)闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過(guò)閱讀分享能夠尋到更多在教育理念上“尺碼相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
讀《深度學(xué)習》有感2
什么是“深度學(xué)習”？作為教師應該如何進(jìn)行“深度學(xué)習”的教學(xué)？常見(jiàn)的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書(shū)《為深度學(xué)習而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了六期關(guān)于本書(shū)的共讀、章節梳理、疑難提問(wèn)、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開(kāi)思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認知和新的架構。
本書(shū)的作者西爾維與他人共同開(kāi)發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書(shū)里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過(guò)本書(shū)的閱讀，學(xué)習了7種促進(jìn)深度學(xué)習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場(chǎng)、詞匯可視化等。
身為一線(xiàn)教師，想要做好深度學(xué)習，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習任務(wù)、設計相應的學(xué)習活動(dòng)。對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書(shū)中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說(shuō)自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來(lái)理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開(kāi)文本會(huì )對其進(jìn)行大致的預覽，為深度及高效的'閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強預覽”。加強預覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線(xiàn)索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì )尋找重要信息。
比如，八年級上冊語(yǔ)文第一單元新聞單元，應該指導學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來(lái)檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場(chǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀立場(chǎng)的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀(guān)點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō)：“閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！毙聲r(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學(xué)郭華教授認為：深度學(xué)習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學(xué)規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長(cháng)和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結合、融合起來(lái)，真正讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養落地生根。
讀《深度學(xué)習》有感3
不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現內容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習時(shí)要知道學(xué)習目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著(zhù)給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調整學(xué)習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學(xué)生這些學(xué)習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應看中的是培養學(xué)生學(xué)習的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )如何成為自己學(xué)習的主人，學(xué)習效果才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類(lèi)學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì )學(xué)生數學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習�！�
書(shū)中有些培養學(xué)生學(xué)習能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習技能中的“創(chuàng )建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細細地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯過(guò)了一些培養的機會(huì )。而這本書(shū)里，結合真實(shí)案例，對那些可見(jiàn)學(xué)習策略進(jìn)行分類(lèi)，并提出了明確的培養的方法。如果能將它們有計劃地應用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時(shí)學(xué)習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì )不由地把ta的表現視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績(jì)的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的.孩子才會(huì )更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學(xué)習差，多數家長(cháng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過(guò)本書(shū)的內容之后，就會(huì )明白，學(xué)習要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長(cháng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(cháng)，了解到書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會(huì )有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習，學(xué)習者們著(zhù)實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習》有感4
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》一書(shū)，受益匪淺。這本書(shū)是陳博士十多年來(lái)，觀(guān)摩了3000多節課，觀(guān)察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習過(guò)程，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書(shū)籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習的認識更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習權。
陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習與淺表學(xué)習。這種學(xué)習狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習權�！罢鎸�(shí)學(xué)習從學(xué)生安全地說(shuō)出‘我不懂’開(kāi)始�！泵總�(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會(huì )有不同的思考與問(wèn)題。學(xué)習就是為了解決自己的困惑，我們要營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說(shuō)出自己疑惑，而每個(gè)人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習權，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會(huì )促進(jìn)深度學(xué)習的`發(fā)生。
其次，構建傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽(tīng)每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會(huì )求助的學(xué)生最會(huì )學(xué)習�！薄耙J真傾聽(tīng)同伴的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)就是學(xué)習�！弊鳛槌Ｓ玫囊龑дZ(yǔ)，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認真傾聽(tīng)，互相學(xué)習。教師也是“傾聽(tīng)者”和“學(xué)習者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構建良好的傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系，需要營(yíng)造潤澤友好的學(xué)習環(huán)境，組建學(xué)習共同體。這個(gè)學(xué)習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權常常落到成績(jì)較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習共同體內，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權，每個(gè)人都在與自己對話(huà)，與他人對話(huà)，與世界對話(huà)，在這種傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習，每個(gè)人都能成長(cháng)。
再次，善于把教學(xué)設計轉化為學(xué)習設計。
我們教學(xué)前都會(huì )進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程以教學(xué)設計為主展開(kāi)，而陳博士提出把教學(xué)設計轉化為高品質(zhì)的學(xué)習設計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習需求、認知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設計學(xué)習任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗和學(xué)習效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習設計，以學(xué)生的學(xué)習需求為中心，以深度學(xué)習為目標，學(xué)習設計指向深度理解和問(wèn)題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習權，且能通過(guò)同伴之間的相互學(xué)習，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏(yíng)的學(xué)習共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習這種設計理念，嘗試從教學(xué)執行者向學(xué)習設計師的方向努力。通過(guò)巧妙細致的設計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，盡可能吸收學(xué)生的意見(jiàn)和想法。把教學(xué)目標轉化為學(xué)習目標，加強學(xué)習方法的指導，根據學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據學(xué)情靈活變通，學(xué)會(huì )設計層層深入的學(xué)習任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習能力在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中漸漸提升。
最后，課堂評價(jià)轉為平等的對話(huà)與自我反思。
我們現在的聽(tīng)評課主要是以“觀(guān)摩——評價(jià)”為取向，在評課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話(huà)語(yǔ)權較少，評價(jià)標準也不夠客觀(guān)。陳博士提出的評課應該指向“觀(guān)察——自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習的。這種課堂觀(guān)察與課后評價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過(guò)細致深入的課堂觀(guān)察，以學(xué)生學(xué)習過(guò)程與結果為主，發(fā)現學(xué)生學(xué)習需求與規律，從而進(jìn)行自我反思，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽(tīng)課與評課更有意義。而且在這個(gè)過(guò)程中，執教教師與課堂觀(guān)察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)之路。
陳博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》這本理論書(shū)籍，緊密結合當前教學(xué)困境，分析學(xué)習現狀，歷經(jīng)無(wú)數坎坷，進(jìn)行十幾年的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得顯著(zhù)成效。我有幸閱讀此書(shū)，收獲良多，以上是我的部分感受。本書(shū)內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學(xué)實(shí)踐來(lái)深入體會(huì )。
讀《深度學(xué)習》有感5
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養，這學(xué)期里在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習了《深度思考--走向核心素養》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識并形成能力的機會(huì )。
二、要加強學(xué)生的能力培養
以往的課堂教學(xué)表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng )設成功的機會(huì )，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的'意識。
三、要加強學(xué)習方法的指導
掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生走向核心素養的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習，并對學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應切實(shí)加強學(xué)法指導，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，放手引導學(xué)生自主學(xué)習。尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會(huì )用舊知識去探索新問(wèn)題，培養其自學(xué)的能力，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng )新活動(dòng)的內容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng )設“創(chuàng )新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀(guān)察”、“討論”等數學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng )新培養的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng )造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
讀《深度學(xué)習》有感6
一本書(shū)圍繞深度學(xué)習展開(kāi)探討，共分為十章，從核心素養到深度學(xué)習概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統全面。
深度學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習”，強調學(xué)習的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、思考與創(chuàng )造，能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中面對的問(wèn)題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的質(zhì)變,對傳統課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學(xué)生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養與深度學(xué)習息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應當如何引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習呢?以下是我的`一些思考，其一，設計研究性問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習思維;其二，組織合作活動(dòng)，強化學(xué)生的學(xué)習體驗;其三，巧用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。我們倡導“有效教學(xué)”，深度學(xué)習便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應當構建深度學(xué)習的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習》有感7
時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習成為現代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習 ——走向核心素養》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀(guān)的話(huà)語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準確的理解，即教師引導學(xué)生去學(xué)習、研究、理解具有挑戰性的學(xué)習主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學(xué)習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應該如何引導深度學(xué)習。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )知識的建構、學(xué)會(huì )運用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類(lèi)似應試教育的模式會(huì )讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習的運用和引導，需要建立師生間的新型學(xué)習伙伴關(guān)系，構建深度學(xué)習任務(wù)、良好運用數字化資源和工具，精心設計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過(guò)深度學(xué)習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習？
聯(lián)系數學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內容的`實(shí)際運用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉化，例如認識數學(xué)的線(xiàn)無(wú)粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結構，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗，我更多地想到的是引導學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì )操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著(zhù)一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結果為中心知識點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對學(xué)習內容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對學(xué)生思維和價(jià)值觀(guān)的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習的概念、實(shí)現、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì )繼續去領(lǐng)會(huì )如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
讀《深度學(xué)習》有感8
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極��！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)��！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續學(xué)習方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習路線(xiàn)上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(cháng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深奧理論，粗讀下來(lái)最深的印
象就是深度學(xué)習的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習的'基礎必不可少。而深度學(xué)習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務(wù)，為了達到內容的深度學(xué)習是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習可分為以下7個(gè)步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書(shū)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著(zhù)重要構想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學(xué)設計時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預評估、個(gè)人目標評估則為學(xué)習者的預評估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì )讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現與每位學(xué)生現有的背景知識的聯(lián)結。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì )了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)環(huán)節，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當簡(jiǎn)單而且能以極少的準備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀(guān)地向我們呈現
了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿(mǎn)意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著(zhù)去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節課并看著(zhù)學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價(jià)的三向體系中的教師評價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評價(jià)學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習者評價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著(zhù)做到“開(kāi)始就心中有數”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習轉變?yōu)樯疃葘W(xué)習，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書(shū)與我之間將還會(huì )有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學(xué)習》有感9
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習的文章，讓我對深度學(xué)習有所了解，所謂深度學(xué)習，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，它不僅強調學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習內容、舉一反三的學(xué)習方法，還強調學(xué)生高階思維和復雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習不僅關(guān)注學(xué)習結果，也重視學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，是指學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們融入原有的'認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。
那么結合自己的英語(yǔ)教學(xué)，如何實(shí)現深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展有效教學(xué)的重要基礎。教師應基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。首先，教師應重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要”讓學(xué)生知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的”，“知道英語(yǔ)的起源，了解世界的知識”。通過(guò)文化課堂，感受文化魅力，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，這既彌補了課時(shí)，也延展了課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)文化學(xué)習尋求到個(gè)人意義或現實(shí)意義。深度的教學(xué)內容應致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì )的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂(lè )”、“玩”中。教學(xué)過(guò)程應該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應給學(xué)生建立起英語(yǔ)知識的結構框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習方式。其次，從長(cháng)遠看，游戲僅是英語(yǔ)學(xué)習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學(xué)生的學(xué)習內驅力，以?xún)仍趧?dòng)力來(lái)保障教學(xué)過(guò)程活力。
課堂評價(jià)的作用在于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習效能感。但泛濫的評價(jià)弱化了評價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價(jià)應以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評價(jià)標準。在知識評價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級性。課堂評價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與個(gè)性的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習》有感10
不知道你是否曾有如此困惑：感覺(jué)自己被裹挾在知識的巨流中無(wú)所適從，什么也沒(méi)有獲得，自己又感覺(jué)很疲累。之所以這樣，是因為我們平時(shí)的學(xué)習過(guò)于隨意，擷取知識的過(guò)程太率性，又沒(méi)有對知識進(jìn)行恰當的整合、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習的藝術(shù)》中提供的方法：提問(wèn)、解碼、操練、融合，通過(guò)這四種手段的結合運用，深度改善我們的學(xué)習質(zhì)量。
【提問(wèn)】
深度學(xué)習是從正確的發(fā)問(wèn)開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有引力讓我們在浩瀚的學(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數人只能走馬觀(guān)花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問(wèn)題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書(shū)中，采銅老師為我們建議了在知識面前應反問(wèn)自己的如下四個(gè)問(wèn)題。
1.針對當前的學(xué)習材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？
2.針對當前的學(xué)習材料，我又學(xué)到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構成了何種補充或者挑戰？
3.針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？
4.針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(cháng)期去探索的問(wèn)題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那么我們能夠獲取的知識的數量和體系性都會(huì )大幅改善，完全是自己以往憑感覺(jué)隨意學(xué)習的效果不能企及的。同時(shí)，在這四個(gè)問(wèn)題中，我們要尤為重視第四種問(wèn)題，因為這樣的長(cháng)程認知挑戰，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學(xué)習的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話(huà)，深度學(xué)習也仍舊會(huì )變成空談。我們在平時(shí)的寫(xiě)作和交談中肯定會(huì )感受過(guò)自己思考的無(wú)力，比如談到某個(gè)話(huà)題時(shí)，明明自己讀到過(guò)相應的案例，結果具體情節忘了一部分；再或者想引用某些書(shū)中的論證，卻說(shuō)不出作者的名字。這些結果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現場(chǎng)的結果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動(dòng)機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過(guò)程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個(gè)層次：感受結果、了解本質(zhì)、還原過(guò)程。
拿平時(shí)的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說(shuō)不好英語(yǔ)，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書(shū)也成不了作家，無(wú)非是因為我們只完成了感受結果這一個(gè)步驟而已。更何況，隨著(zhù)我們健忘的記憶力，這些結果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著(zhù)我們不僅能夠當時(shí)理解了意思，而且花時(shí)間深入思考了其內涵和外延，也就是真正理解了內容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著(zhù)付出的加深，時(shí)間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進(jìn)一步，我們要揣摩劇情到底是如何構思的，文字到底是怎樣安排的，語(yǔ)法到底是怎樣應用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時(shí)，我們才敢真正驕傲地說(shuō)自己完全理解了內容。
解碼的過(guò)程就好比消化吸收的過(guò)程，把食物變成身體能夠利用的營(yíng)養單元，以備身體用于各項生命活動(dòng)。知識在解碼的過(guò)程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構建自己的知識體系。
【操練】
經(jīng)過(guò)上文對解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識不是拿過(guò)來(lái)就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經(jīng)過(guò)重新整理加工，才能構建出屬于自己的知識體系。也就是說(shuō)，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過(guò)建構、表達出來(lái)的，才是我們擁有的知識。而這個(gè)建構和表達的過(guò)程，就是操練。
不同的知識學(xué)習模式不同，在競技和表演領(lǐng)域，學(xué)習的過(guò)程就是操練的過(guò)程；而在理論學(xué)習領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒(méi)有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會(huì )感覺(jué)，看了好久的書(shū)結果還什么都不會(huì )；平時(shí)聽(tīng)了很多課，感覺(jué)還是沒(méi)有學(xué)到什么。針對理論學(xué)習領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來(lái)提醒自己，即把知識當做技能來(lái)學(xué)習。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實(shí)踐，不謀而合。而具體的實(shí)踐方法，書(shū)中提供了三種：寫(xiě)作式操練、游戲式操練、設計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過(guò)程中，就要求受試者能夠精準把握相應領(lǐng)域的知識單元，并且在過(guò)程中突破自己的盲區，習得新的概念方法，最終以特定的形式滿(mǎn)足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習者獲得飛躍式進(jìn)步的渠道。
操練是深入學(xué)習的.必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車(chē)道。沒(méi)有操練的學(xué)習就是無(wú)根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個(gè)階段的方法，我們肯定就會(huì )在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰績(jì)了。但是面對現實(shí)生活中復雜的問(wèn)題、各種生疏偏門(mén)的領(lǐng)域，我們還可能會(huì )束手無(wú)策，因為知識的狹窄會(huì )遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個(gè)時(shí)候，融合的必要性以及優(yōu)勢就顯露出來(lái)了。
我們的教育模式讓我們習慣了對知識進(jìn)行分解和細化，導致我們在專(zhuān)精的過(guò)程中忘記了知識間的融會(huì )貫通，忽視了整體視角。如果說(shuō)前三個(gè)學(xué)習階段可以類(lèi)比為挑選食物、消化食物、加工食物的話(huà)，這個(gè)階段就是對食物進(jìn)行深加工，讓從"解碼"和"操練"過(guò)程中得到的知識單元彼此發(fā)生化學(xué)反應，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個(gè)知識點(diǎn)得到啟發(fā)，轉用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過(guò)好幾項：從物理學(xué)遷移到醫學(xué)、從染料知識遷移到醫學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內容和B領(lǐng)域的b內容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學(xué)習方法相印證，總結自己獨特的學(xué)習藝術(shù)。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個(gè)領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)相互補充。這就像是進(jìn)行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過(guò)收集互補的知識讓我們收獲對一個(gè)領(lǐng)域完整、細膩的領(lǐng)悟。
融合的手法往往是學(xué)習高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進(jìn)行遠距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng )新，解決技術(shù)前沿問(wèn)題。因此想要在學(xué)習的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結】
在我看來(lái)，采銅老師總結的四個(gè)步驟已經(jīng)足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習效果，還能在過(guò)程中體會(huì )出超越這四個(gè)步驟的深意，從而擴展自己的學(xué)習心法，讓自己的學(xué)習更得心應手。另外，閱讀原書(shū)的時(shí)候，的確會(huì )因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習，所以在此也推薦大家去閱讀這本書(shū)。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實(shí)踐，從而獲得長(cháng)足進(jìn)步。
讀《深度學(xué)習》有感11
教師在任教生涯中可能都思考或者被問(wèn)到過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題——“你為學(xué)生設置的終極目標是什么”，不同的教師會(huì )有不同的答案，但是本書(shū)作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習，這樣他們會(huì )成為終極學(xué)習者并積極的運用自己的所學(xué)�！蹦敲礊樽寣W(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，我們可以怎么做呢？
“熱愛(ài)學(xué)習＝積極情感”，維護學(xué)生的積極情感，避開(kāi)消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無(wú)準備的狀態(tài)時(shí)當同學(xué)的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開(kāi)的。鼓勵固然重要，而漫無(wú)目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習的這種熱愛(ài)而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注�！�
“辨別出對學(xué)習的熱愛(ài)”，如果教育者希望他們的`學(xué)生能夠熱愛(ài)學(xué)習，那么必須了解學(xué)生熱愛(ài)的特點(diǎn)。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎上這樣形容熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂(lè )于學(xué)習，他們追求課程以外的知識……他們主動(dòng)而非被動(dòng)的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂(yōu)慮，并且他們說(shuō)學(xué)習給予他們熱切與振奮的感覺(jué)�！睙釔�(ài)學(xué)習和深度學(xué)習也有著(zhù)密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結果。
讀《深度學(xué)習》有感12
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的.學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習》有感13
深度學(xué)習指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習，是學(xué)生學(xué)過(guò)之后還能記住，并運用于現實(shí)生活的能力或者素養；它指向的也是現在我們所提倡的“核心素養”和“如何培養人”的問(wèn)題。從引言可以看出，作者認為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話(huà)”“同他者相遇與對話(huà)”“同自已相遇與對話(huà)”組成的，這也是他整本書(shū)的重點(diǎn)之一——“對話(huà)性”。從第二章的《“深度學(xué)習”的三個(gè)視點(diǎn)》又補充到“主體性學(xué)習”“協(xié)同性學(xué)習”兩點(diǎn)。
結合文章，我覺(jué)得深度學(xué)習的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)和確認，培養元認知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的需求為主導進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)才是有意義的；“對話(huà)”——與人交流中學(xué)會(huì )分享與尊重；“體驗”——學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的切身體會(huì )才會(huì )有深刻印象，才能儲存在長(cháng)期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學(xué)習中的教師應該不只是知識的'傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書(shū)中所說(shuō)的“學(xué)的專(zhuān)家”“反思性實(shí)踐家”等等�！胺此夹詫�(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習”的設計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀(guān)摩了一節課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認為應該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習方式”。對于研討會(huì )的氛圍也作出了一定的總結：觀(guān)摩者不能一味地批判執教者，也不要壟斷發(fā)言機會(huì )。觀(guān)摩者應該把立足點(diǎn)置于通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩來(lái)創(chuàng )造明日的教學(xué)，生成能夠體現出“學(xué)習共同體”創(chuàng )造的“學(xué)習場(chǎng)”。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我覺(jué)得很有意義。意味著(zhù)即使是老師的觀(guān)摩會(huì )，其重點(diǎn)也應該是學(xué)生，而我們現在往往誤解了教學(xué)研討會(huì )的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說(shuō)不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因為教師與學(xué)生是教學(xué)相長(cháng)的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì )促進(jìn)教師的技藝�，F在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì )的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習中教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰，教師要自己先學(xué)會(huì )深度學(xué)習才能更好地教會(huì )給學(xué)生。就像笛卡爾說(shuō)的：“凡是我沒(méi)有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
讀《深度學(xué)習》有感14
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著(zhù)的《深度學(xué)習》，希望在了解到如何深度學(xué)習之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節后，我了解到深度學(xué)習要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著(zhù)“可持續發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無(wú)疑是任重道遠的，對社會(huì )環(huán)境和教師的.教育觀(guān)念和能力有了新的考驗。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習觀(guān)——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過(guò)在不同情境的反復運用，來(lái)體悟知識和情境。以及在學(xué)習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過(guò)運用既有的知識展開(kāi)的學(xué)習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習和真實(shí)性學(xué)習，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達到真實(shí)性學(xué)習。第三種是從能力歸因轉變?yōu)榕w因，轉變兒童學(xué)習的心態(tài)。
在第一章的結尾還談到深度學(xué)習需要社會(huì )性且有包容性的學(xué)習環(huán)境，我認為這種學(xué)習環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習環(huán)境的養成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習者為中心，應當積極的促進(jìn)組織化的系統學(xué)習，同樣教師應當重視學(xué)習者的動(dòng)機與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習，教學(xué)內容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習旨在讓學(xué)習者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會(huì )性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對深度學(xué)習有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習”的方式要求自我。
讀《深度學(xué)習》有感15
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的.唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
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