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讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感（精選19篇）
認真品味一部名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感，希望對大家有所幫助。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 1
讀完《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》，我最大的感觸是：以往不少數學(xué)課堂陷入了“淺層灌輸”的誤區——教師講公式、學(xué)生背定理，看似高效，卻讓學(xué)生失去了對數學(xué)本質(zhì)的探索興趣。書(shū)中提出的“深度學(xué)習”理念，像一盞明燈，照亮了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新方向。
書(shū)中強調，深度學(xué)習不是簡(jiǎn)單增加知識難度，而是引導學(xué)生主動(dòng)構建知識體系，在解決問(wèn)題中理解數學(xué)邏輯。比如在“長(cháng)方形面積計算”教學(xué)中，傳統課堂會(huì )直接告知公式“長(cháng)×寬”，而深度學(xué)習則會(huì )讓學(xué)生通過(guò)拼擺小正方形、測量不同長(cháng)方形等活動(dòng)，自主發(fā)現面積與長(cháng)、寬的`關(guān)系。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受者”變成“主動(dòng)探究者”。
聯(lián)想到自己的教學(xué)，過(guò)去我總擔心“放手”會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，如今才明白，真正的高效是讓學(xué)生掌握學(xué)習方法。今后，我會(huì )試著(zhù)在課堂上多設計探究性任務(wù)，比如讓學(xué)生用多種方法推導三角形面積公式，鼓勵他們提出疑問(wèn)、分享思路，讓數學(xué)課堂真正成為學(xué)生思維成長(cháng)的土壤。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 2
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》中“問(wèn)題鏈設計”的章節，讓我深受啟發(fā)。書(shū)中指出，優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題鏈是串聯(lián)深度學(xué)習的紐帶，能引導學(xué)生從“表層認知”走向“深度思考”，避免課堂提問(wèn)陷入“碎片化”“隨意化”的困境。
書(shū)中有個(gè)案例讓我印象深刻：在“百分數的應用”教學(xué)中，教師沒(méi)有直接提問(wèn)“如何計算折扣”，而是設計了這樣的`問(wèn)題鏈：“商場(chǎng)促銷(xiāo)時(shí)，‘八折’是什么意思？”“一件100元的衣服打八折，實(shí)際付款多少？你是怎么算的？”“如果衣服原價(jià)是80元，打八折后價(jià)格又是多少？這兩次計算有什么相同之處？”“生活中還有哪些地方會(huì )用到百分數折扣？你能編一道相關(guān)題目讓同學(xué)解答嗎？”
這樣的問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)，既幫學(xué)生理解了概念，又引導他們聯(lián)系生活實(shí)際，還培養了逆向思維。反觀(guān)我之前的提問(wèn)，常停留在“會(huì )不會(huì )”“對不對”的層面，難以激發(fā)學(xué)生深度思考。今后，我會(huì )對照書(shū)中方法，精心設計問(wèn)題鏈，讓每個(gè)問(wèn)題都成為學(xué)生思維進(jìn)階的“臺階”。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 3
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》中關(guān)于“核心素養培養”的內容，徹底改變了我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的認知。過(guò)去，我總把“提高成績(jì)”作為首要目標，卻忽略了數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模等核心素養的培養，而這些能力，恰恰是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵。
書(shū)中以“雞兔同籠”問(wèn)題為例，生動(dòng)詮釋了核心素養的培養路徑。傳統教學(xué)中，教師會(huì )直接教“假設法”“方程法”，讓學(xué)生套用解題；而深度學(xué)習教學(xué)則會(huì )先讓學(xué)生用畫(huà)圖、列表等直觀(guān)方法嘗試解決，在交流中發(fā)現不同方法的聯(lián)系，進(jìn)而理解“假設”的數學(xué)思想，最后還會(huì )引導學(xué)生思考：生活中還有哪些類(lèi)似“雞兔同籠”的問(wèn)題？如何用同樣的`思路解決？
這個(gè)案例讓我明白，核心素養不是“額外任務(wù)”，而是融入在知識教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中。今后，我在教“平均數”時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算，更要讓他們理解平均數的“代表性”，能在生活中用平均數分析數據；教“圖形的運動(dòng)”時(shí)，要引導學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)、旋轉現象，培養空間觀(guān)念，真正讓核心素養落地生根。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 4
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》中“差異化教學(xué)”的章節，讓我意識到：要實(shí)現深度學(xué)習，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能用“統一標準”要求所有學(xué)生，否則會(huì )讓一部分學(xué)生因“跟不上”而放棄，另一部分學(xué)生因“吃不飽”而失去興趣。
書(shū)中提出的`“分層任務(wù)設計”給了我很大啟發(fā)。比如在“長(cháng)方體和正方體的表面積”教學(xué)中，教師可以設計三個(gè)層次的任務(wù)：基礎層——計算標準長(cháng)方體禮盒的表面積（數據簡(jiǎn)單，直接套用公式）；提高層——計算無(wú)蓋長(cháng)方體魚(yú)缸的表面積（需要考慮實(shí)際應用，調整公式）；挑戰層——用硬紙板制作長(cháng)方體盒子，計算所需硬紙板面積（動(dòng)手操作與計算結合，培養綜合能力）。
這樣的設計，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區”內深度參與：基礎薄弱的學(xué)生能鞏固公式應用，中等學(xué)生能學(xué)會(huì )靈活變通，優(yōu)秀學(xué)生能提升實(shí)踐能力。過(guò)去我在教學(xué)中常忽略差異，導致課堂效率低下。今后，我會(huì )根據學(xué)生的認知水平、學(xué)習習慣，設計分層任務(wù)、分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)深度學(xué)習中獲得成就感。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 5
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》時(shí)，“生活情境創(chuàng )設”的內容讓我深有共鳴。書(shū)中說(shuō)：“數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。只有讓學(xué)生在生活情境中感受數學(xué)的價(jià)值，才能真正實(shí)現深度學(xué)習�！边@句話(huà)點(diǎn)出了很多學(xué)生覺(jué)得數學(xué)“枯燥無(wú)用”的根源——課堂與生活脫節。
書(shū)中有個(gè)“認識人民幣”的教學(xué)案例，讓我深受觸動(dòng)。教師沒(méi)有直接拿出人民幣教具講解面值，而是創(chuàng )設了“校園超市”情境：讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，用模擬人民幣購買(mǎi)文具。在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì )遇到“1元能換幾張1角”“買(mǎi)一支2元5角的筆，付5元該找多少”等問(wèn)題。此時(shí)教師再引導學(xué)生總結人民幣的換算方法，學(xué)生理解得又快又深。
反觀(guān)我之前教“人民幣”時(shí)，只是讓學(xué)生反復背誦換算關(guān)系，學(xué)生雖能做題，卻在實(shí)際購物中常出錯。今后，我會(huì )多從生活中挖掘教學(xué)素材：教“百分數”時(shí)，帶學(xué)生分析超市折扣海報；教“圖形”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察建筑中的幾何結構；教“統計”時(shí)，讓學(xué)生調查班級同學(xué)的'興趣愛(ài)好并整理數據，讓數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 6
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》中關(guān)于小組合作的論述，讓我重新認識了這種教學(xué)方式的價(jià)值。過(guò)去，我組織的小組合作常流于形式——簡(jiǎn)單分組后讓學(xué)生討論，卻因缺乏明確分工和有效引導，變成“少數人發(fā)言、多數人沉默”的局面。而書(shū)中提出的“深度學(xué)習型小組合作”，強調“目標明確、分工清晰、互動(dòng)充分、成果共享”，讓合作真正成為促進(jìn)深度學(xué)習的'助力。
書(shū)中以“三角形內角和”教學(xué)為例，展示了優(yōu)質(zhì)小組合作的流程：先給每個(gè)小組分配任務(wù)——一組用剪拼法驗證，二組用量角器測量，三組用推理法證明；再明確分工——組長(cháng)協(xié)調、記錄員整理數據、發(fā)言人分享成果；最后組織小組間交流，對比不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，總結出“三角形內角和是180°”的結論。
這樣的合作，每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，在交流碰撞中深化了對知識的理解。今后，我會(huì )按照書(shū)中的方法，在小組合作前明確任務(wù)與分工，合作中適時(shí)引導，合作后及時(shí)總結，讓小組合作不再是“課堂點(diǎn)綴”，而是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習的“重要引擎”。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 7
讀完《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》，我意識到：要實(shí)現小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習，評價(jià)改革是關(guān)鍵。過(guò)去，我習慣用“一張試卷”評價(jià)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，關(guān)注的是“知識掌握程度”，卻忽略了學(xué)生的思維過(guò)程、探究能力和創(chuàng )新意識，這種評價(jià)方式往往會(huì )限制學(xué)生的深度學(xué)習。
書(shū)中提出的“多元化評價(jià)”理念，讓我豁然開(kāi)朗。多元化評價(jià)不僅關(guān)注“結果”，更重視“過(guò)程”：可以通過(guò)課堂觀(guān)察，記錄學(xué)生的發(fā)言、合作表現；可以通過(guò)作業(yè)展示，了解學(xué)生的解題思路、創(chuàng )新方法；可以通過(guò)實(shí)踐任務(wù)，評價(jià)學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在“圖形的測量”單元，除了筆試考查公式應用，還可以讓學(xué)生測量教室的長(cháng)和寬并計算面積，以此評價(jià)他們的實(shí)踐能力。
此外，書(shū)中強調的`“發(fā)展性評價(jià)”也讓我深受啟發(fā)。評價(jià)不是為了“區分優(yōu)劣”，而是為了“促進(jìn)成長(cháng)”。今后，我會(huì )在評價(jià)中多采用鼓勵性語(yǔ)言，指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，給他們針對性的改進(jìn)建議，讓評價(jià)成為學(xué)生深度學(xué)習的“助推器”，而不是“緊箍咒”。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 8
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》中關(guān)于教師角色的論述，讓我深刻認識到：要實(shí)現學(xué)生的深度學(xué)習，教師首先要完成角色轉型——從“知識的傳授者”變成“學(xué)習的`引導者、組織者、合作者”。過(guò)去，我在課堂上習慣“掌控一切”，生怕學(xué)生走彎路，卻讓學(xué)生失去了自主探索的機會(huì )。
書(shū)中有個(gè)“分數的初步認識”教學(xué)案例，很好地詮釋了教師的新角色。在課堂上，教師沒(méi)有直接講解“分數的意義”，而是給學(xué)生提供了圓形、正方形紙片和剪刀，讓學(xué)生嘗試“把一個(gè)圖形平均分成2份，每份是多少”。當學(xué)生出現“分得不平均”“用‘一半’描述”等情況時(shí)，教師沒(méi)有直接糾正，而是引導學(xué)生討論：“怎樣分才是‘平均分’？”“‘一半’能不能用一個(gè)數字表示？”在教師的引導下，學(xué)生逐步理解了分數的本質(zhì)。
這個(gè)案例讓我明白，教師的關(guān)鍵作用不是“給予答案”，而是“搭建平臺”“創(chuàng )設情境”“適時(shí)點(diǎn)撥”。今后，我會(huì )試著(zhù)在課堂上“放慢腳步”，多給學(xué)生思考、探索的時(shí)間，當學(xué)生遇到困難時(shí)，不急于“告知”，而是引導他們自主尋找解決方法，讓自己真正成為學(xué)生深度學(xué)習的“引路人”。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 9
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》強調，教材是實(shí)現深度學(xué)習的重要載體，但很多時(shí)候，教師對教材的挖掘不夠深入，只停留在“教教材內容”的層面，沒(méi)有充分挖掘教材背后的數學(xué)思想、文化內涵和育人價(jià)值，導致學(xué)生的學(xué)習難以走向深度。
書(shū)中以“圓周率”教學(xué)為例，展示了如何深入挖掘教材內涵。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生通過(guò)測量、計算發(fā)現“圓的周長(cháng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數（圓周率）”，還引導學(xué)生了解祖沖之計算圓周率的歷史，感受數學(xué)文化的魅力；同時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么要研究圓周率”，理解圓周率在生活中的應用價(jià)值。這樣的`教學(xué)，讓學(xué)生不僅掌握了知識，還感受到了數學(xué)的文化底蘊和實(shí)用價(jià)值。
反觀(guān)我之前的教學(xué)，對教材的挖掘往往不夠深入。今后，我會(huì )在備課時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：“教材內容背后蘊含著(zhù)哪些數學(xué)思想？”“如何將數學(xué)文化融入教學(xué)？”“這部分知識能培養學(xué)生的哪些核心素養？”通過(guò)深入挖掘教材內涵，讓數學(xué)課堂“有料可挖”，為學(xué)生的深度學(xué)習提供豐富的“素材”。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 10
讀完《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》，我最大的愿望是將書(shū)中的理念和方法轉化為實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。過(guò)去，我也曾讀過(guò)不少教育理論書(shū)籍，但常因“不知如何落地”而不了了之。而這本書(shū)不僅有理論支撐，還有大量具體的教學(xué)案例、操作步驟，為我提供了清晰的實(shí)踐路徑。
比如在“統計與概率”教學(xué)中，根據書(shū)中方法，我會(huì )先創(chuàng )設“校園垃圾分類(lèi)調查”的情境，讓學(xué)生分組設計調查方案、收集數據、整理數據（制作統計表、統計圖）、分析數據（提出改進(jìn)建議）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了統計知識，還培養了合作能力、實(shí)踐能力和環(huán)保意識。
當然，實(shí)現深度學(xué)習不是一蹴而就的'，需要教師不斷學(xué)習、反思、實(shí)踐。今后，我會(huì )將書(shū)中的理念融入每一堂數學(xué)課，在實(shí)踐中不斷調整、優(yōu)化教學(xué)方法，遇到問(wèn)題時(shí)再翻開(kāi)書(shū)尋找答案，讓《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》成為我教學(xué)路上的“良師益友”，讓深度學(xué)習真正照進(jìn)我的數學(xué)課堂，幫助學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中收獲更多成長(cháng)。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 11
在閱讀了《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》這本書(shū)后，我深感其內容的豐富與深邃，它不僅為小學(xué)數學(xué)教育提供了寶貴的理論支持，還為我指明了實(shí)踐方向。
深度學(xué)習是近年來(lái)教育領(lǐng)域熱議的一個(gè)話(huà)題，而這本書(shū)將深度學(xué)習理念與小學(xué)數學(xué)教學(xué)緊密結合，讓我看到了數學(xué)教育的新可能。書(shū)中詳細闡述了深度學(xué)習的內涵、特點(diǎn)及其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，使我深刻理解了深度學(xué)習對于培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )新能力和問(wèn)題解決能力的重要性。
在閱讀過(guò)程中，我特別注意到了書(shū)中關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容與深度學(xué)習相結合的案例。這些案例生動(dòng)地展示了如何在具體的教學(xué)環(huán)節中融入深度學(xué)習理念，如何通過(guò)引導學(xué)生深入思考、自主探究和合作交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。這些案例不僅讓我看到了深度學(xué)習的實(shí)際效果，也為我提供了可借鑒的教學(xué)方法和策略。
此外，書(shū)中還提到了深度學(xué)習對于小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養的要求。這使我意識到，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，包括更新教育觀(guān)念、提高教學(xué)設計能力、加強教學(xué)反思等方面。只有這樣，才能更好地實(shí)施深度學(xué)習教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。
讀完這本書(shū)后，我深感自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。我計劃在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試將深度學(xué)習理念融入教學(xué)中，通過(guò)設計具有挑戰性和啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。同時(shí)，我也會(huì )加強與其他教師的'交流和合作，共同探索深度學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑。
總之，《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》這本書(shū)為我提供了寶貴的啟示和指導，使我更加堅定了在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習的信念。我相信，在不斷地學(xué)習和實(shí)踐中，我會(huì )逐步提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 12
《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》這本書(shū)，如同一盞明燈，為我指明了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方向，也為我打開(kāi)了深度學(xué)習這一新領(lǐng)域的大門(mén)。
書(shū)中對深度學(xué)習的解讀，讓我對其有了更加全面和深入的理解。深度學(xué)習不僅僅是知識的簡(jiǎn)單積累，更是對學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新能力的一種培養。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，從而真正達到知識的內化與遷移。
在閱讀過(guò)程中，我深受書(shū)中教學(xué)案例的啟發(fā)。這些案例生動(dòng)展示了如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習，如何引導學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究。通過(guò)設計富有挑戰性和趣味性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，更學(xué)會(huì )了如何思考、如何創(chuàng )新。
同時(shí)，我也意識到深度學(xué)習對教師的要求極高。它需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)方法。只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，才能更好地引導學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
讀完這本書(shū)后，我深感自己在教學(xué)中還有很多不足之處。以往的教學(xué)中，我可能更多地注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。今后，我將更加注重教學(xué)方法的`改進(jìn)和創(chuàng )新，努力營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習、在探究中成長(cháng)。
此外，我也將加強與同行之間的交流與合作，共同探討深度學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略和方法。我相信，通過(guò)不斷地學(xué)習和實(shí)踐，我們一定能夠探索出一條適合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習之路。
總之，《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》這本書(shū)給我帶來(lái)了很多啟示和思考。它不僅讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也為我今后的教學(xué)提供了寶貴的借鑒和指導。我將以此為契機，不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 13
曹培英教授的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》從“深度學(xué)習的研究概述”、“深度學(xué)習‘深’往何處”、“深度學(xué)習的路徑及其策略”、“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”、“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”五個(gè)方面跨越教育理論與教育實(shí)踐之間的斷層。
深度學(xué)習不是特定的教學(xué)方法，而是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習者能動(dòng)地參與“主體性”“對話(huà)性”“協(xié)同性”學(xué)習活動(dòng)的總稱(chēng)。學(xué)與教，是一個(gè)有機的生命體，學(xué)生有深度的“學(xué)”，離不開(kāi)教師有深度的“教”。
深度合作學(xué)習是實(shí)現學(xué)生核心素養的途徑和手段。合作學(xué)習會(huì )反推教師的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、達到深度教學(xué)和深度學(xué)習，形成良性循環(huán)、可持續發(fā)展。
如何有效的開(kāi)展合作學(xué)習我們同樣遇到一些困境，學(xué)生的困境：1.行為表現不佳�，F在的學(xué)生大多是獨生子女，家里6個(gè)大人圍著(zhù)轉，在家庭環(huán)境中缺少和兄弟姐妹合作交流的機會(huì )，大多以自我為中心，這就導致他們在課堂上很難與同伴進(jìn)行深度有效的合作學(xué)習。在合作交流的環(huán)節我們會(huì )看到盡管小組4個(gè)人在一起，但容易出現各說(shuō)各的現象，沒(méi)有有效的表達以及禮貌的傾聽(tīng)，甚至有的.學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段自己玩兒自己的，沒(méi)有和同伴用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析交流，在有限的上課時(shí)間里面白白浪費了學(xué)習時(shí)間。班上有一些性格極端的學(xué)生，在合作交流中拒絕溝通，拒絕對話(huà)，這樣的行為想要達成學(xué)生核心素養是很困難的。2.結果不佳。其實(shí)數學(xué)作為一門(mén)國際共通的語(yǔ)言，能很好的幫助學(xué)生實(shí)現交流與互動(dòng)，認識現實(shí)世界的。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，用數學(xué)的眼光也就是數學(xué)符號、圖形和語(yǔ)言觀(guān)察現實(shí)世界，提出有意義的數學(xué)問(wèn)題，抽象出研究對象形成概念、關(guān)系與結構，在交往互動(dòng)中發(fā)展創(chuàng )新意識。因此學(xué)生在小組合作中如果能選擇多種語(yǔ)言向同伴展示、辯證、修改自己的觀(guān)點(diǎn)，能在與同伴的合作交流中傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，并能提出問(wèn)題和質(zhì)疑，將形成自己對知識的新的理解。
但是，我們發(fā)現學(xué)生在小組合作中，有部分學(xué)生難以用數學(xué)符號、圖形和語(yǔ)言進(jìn)行表達，以致于他們很難在理解同伴表達的基礎上用數學(xué)符號、圖形和語(yǔ)言對他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和重新表達。這部分學(xué)生就很難建構起知識的本質(zhì)，培養關(guān)鍵能力，落地核心素養。
教師困境：1.對合作學(xué)習的認識不足。首先，部分教師認為合作學(xué)習是沒(méi)有必要的。這些老師們習慣了以講授為主的傳統的單一教學(xué)方式，認為把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生合作交流是在浪費課堂教學(xué)時(shí)間，覺(jué)得學(xué)生講不透知識點(diǎn)，給他們時(shí)間講會(huì )降低課堂教學(xué)效率，達不到課堂教學(xué)質(zhì)量。既然給學(xué)生時(shí)間合作交流是在浪費課堂教學(xué)時(shí)間不如自己來(lái)講，把教學(xué)重難點(diǎn)講的清清楚楚，明明白白。其次，很多老師對于在課堂上內進(jìn)行合作學(xué)習的重要性、教學(xué)模式相關(guān)理論是欠缺的�？梢钥吹浆F在很多課堂內的合作學(xué)習并不是真正意義上的合作學(xué)習。2.能力薄弱。不僅是學(xué)生能力有差異，老師的能力也是有差異的。通過(guò)對“小組合作學(xué)習”課堂的觀(guān)察，可以看到老師提出小組合作的要求，然后4人或6人小組進(jìn)行討論，大多數是優(yōu)生在主導整個(gè)過(guò)程，個(gè)別孩子游離于小組外。這很大原因是因為老師不知道如何調節學(xué)生間的能力差異來(lái)實(shí)現小組深度有效的合作學(xué)習、對學(xué)生的評價(jià)單一沒(méi)有整體性，導致小組凝聚力不強，依然是單兵作戰、對于課堂的把控導致學(xué)生在小組合作中的學(xué)習效率低下。
本書(shū)中談到教師在合作學(xué)習中是學(xué)習的設計者、組織者、指導者、調控者和參與者。對合作學(xué)習內容的確定，源自于需要。比如一些個(gè)人無(wú)法完成的內容，操作性較強的內容，答案多樣的內容，策略多樣的內容，容易出現爭論的內容。教師在對合作學(xué)習有了一定認識的基礎上，還要更深入的研究合作學(xué)習的策略以及合作學(xué)習材料的設計，讓學(xué)生能根據學(xué)習材料的線(xiàn)索，由淺入深的進(jìn)行探索。
讀了這本書(shū)，我發(fā)現自己對于深度學(xué)習的認識是淺顯、片面的，教師要想讓學(xué)生有深度的進(jìn)行學(xué)習，這需要教師是有深度的思考者，因為教師思考的深度決定了大多數學(xué)生能看見(jiàn)的深度。作為一名小學(xué)教師，任重而道遠，在教學(xué)實(shí)踐中還需不斷的學(xué)習，反思，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 14
在讀完這本書(shū)之前，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么是小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習？”難道就是把教材學(xué)的更透徹？但當我讀完這本書(shū)以后，我的認知似乎發(fā)生了改變。我認為，對于小學(xué)數學(xué)的深度學(xué)習是指在教師的引領(lǐng)下，是使學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心的參與、體驗成功、獲得身心發(fā)展的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不僅僅包含數學(xué)知識本身，更重要的是孩子獨立思考能力和數學(xué)思維能力的培養。在這一過(guò)程中，使學(xué)生從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和解決問(wèn)題等為重點(diǎn)，展開(kāi)一系列教學(xué)的思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)的核心知識、發(fā)展核心素養，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )算法，更要明白和理解算理,形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，更重要的是對數學(xué)的興趣與熱愛(ài)。
這本書(shū)里，曹老用自己幽默的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，引導學(xué)生怎樣用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、怎樣用數學(xué)的語(yǔ)言去表達、怎樣用數學(xué)的.思維去思考。通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，教會(huì )學(xué)生怎樣去檢查與反思，最后達成共識；是如何遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生展示自己的所思、所想。曹老的教學(xué)方法尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)核心素養；在教學(xué)過(guò)程中，不斷關(guān)注學(xué)生的思路、情感、和需要。而曹老提到的構建有“深度”的課堂，其實(shí)深度就是學(xué)會(huì )課堂的創(chuàng )新，抓住課堂亮點(diǎn)，在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)，是對常態(tài)課的一種超越，需要教師不僅掌握數學(xué)的基礎課，更要去多角度研究教材，教學(xué)形式上多方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂和知識感興趣。讀完這本書(shū)后，我深感自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法、甚至對教材的理解上都存在著(zhù)諸多需要改進(jìn)和提升的地方。
我計劃在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷的把曹老這些優(yōu)秀的教學(xué)研究經(jīng)驗落實(shí)到課堂當中去，學(xué)會(huì )用啟發(fā)式的教學(xué)方法，調動(dòng)孩子的積極性，使學(xué)生去獨立思考、自主探究，真正做到高效課堂。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 15
初看這本書(shū)，一句話(huà)深深印刻在我的心里：早在100多年前，杜威曾說(shuō)：“如果我們仍用昨天的教育培養今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天�！睍r(shí)代在變，科技不斷更新迭代，面對新時(shí)代挑戰的背景下，為了孩子的明天，人們不約而同地選擇了“深度學(xué)習”。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間，拜讀了曹培英教授的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習》，給我最大的感受就是曹教授的視角新，有自己獨特的見(jiàn)解。教學(xué)思想、教學(xué)理念交融；同時(shí)每個(gè)觀(guān)點(diǎn)配有課例，課例鮮活，教學(xué)設計獨特。整本書(shū)曹教授從教師、學(xué)生兩個(gè)主體展開(kāi)，從不同層面分析了深度學(xué)習的研究概述、“深”往何處、路徑、策略、設計、實(shí)施、關(guān)鍵表現、評價(jià)。通過(guò)閱讀讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習？仿佛一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，捶打著(zhù)自己的課堂。在準備上《認識面積》這一課時(shí)，初次磨課時(shí)我對面積單位的認識停留于表面，并沒(méi)有給學(xué)生建立面積單位的表象，只是在學(xué)生鋪擺操作后，告訴學(xué)生用正方形做面積單位最合適。但是學(xué)生總是在求面積和周長(cháng)的題目中區分不清。在一次次閱讀與磨課過(guò)程中認識到長(cháng)度單位和面積單位的不同，長(cháng)度單位是一條條線(xiàn)段，面積單位是一個(gè)個(gè)面但都是用一個(gè)個(gè)小單位測量出大單位。
通過(guò)深挖周與面的聯(lián)系與區別，讓學(xué)生對單位有清楚的認知，為以后學(xué)習角的度量做鋪墊。最后我的設計是讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形做單位測量正方形和長(cháng)方形的'面積過(guò)程，學(xué)生在拼擺的過(guò)程中感受面是一點(diǎn)一點(diǎn)地累積起來(lái)，明確面積中“積”的含義，包含了幾個(gè)這樣的測量標準。
以及體驗到單位的價(jià)值和選擇面積單位的依據，通過(guò)比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。核心素養的培養與發(fā)展，召喚我們必須走向深度學(xué)習。小學(xué)數學(xué)的深度學(xué)習不僅要傳授學(xué)科知識和學(xué)科技能，更重要的是呈現知識形成的過(guò)程與方法；讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，掌握有效的學(xué)科思維方式和方法，形成科學(xué)的態(tài)度和數學(xué)學(xué)科素養。數學(xué)的應用必須自覺(jué)抵制社會(huì )亂象，回歸數學(xué)的本質(zhì)，這才是有意義的數學(xué)深度學(xué)習。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 16
曹老師在書(shū)中對“深度學(xué)習”作出了詳實(shí)的解釋?zhuān)骸吧疃葘W(xué)習是在教師引導下，學(xué)生面對挑戰主動(dòng)投入，選用恰當方式深入理解與批判、建構與反思、遷移與應用，從而發(fā)展核心素養的學(xué)習過(guò)程、狀態(tài)和結果�！迸c之相反的是表層學(xué)習，顧名思義，它是一種表面上看起來(lái)在學(xué)，但實(shí)際上并沒(méi)有掌握知識或技能的學(xué)習方式。反思我自己的.常態(tài)教學(xué)，似乎多多少少存在著(zhù)表層學(xué)習的影子。而究竟什么是深度學(xué)習？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我翻開(kāi)了這本書(shū)。曹老師在書(shū)中用了大量具體案例來(lái)點(diǎn)撥讀者，我感覺(jué)這些對我的課堂教學(xué)啟發(fā)很大。比如，在教學(xué)三年級認識面積解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到一道題，“一段鐵絲，可以圍成一個(gè)長(cháng)40米，寬20米的長(cháng)方形，現在用它圍成一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的面積是多少？”，學(xué)生會(huì )出現用40×20，再用800÷4錯誤的計算思路。
分析這一類(lèi)錯因，主要是學(xué)生沒(méi)有深度理解周長(cháng)和面積的含義，錯誤用長(cháng)方形總面積除以4來(lái)算出正方形邊長(cháng)。于是在教學(xué)過(guò)程中，我借助實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與量一量數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)，以及鋪一鋪數學(xué)書(shū)封面的面積幫助學(xué)生理解周長(cháng)和面積的含義。只有學(xué)生充分參與深度學(xué)習，才能區分開(kāi)面積和周長(cháng)的含義。因此，閱讀這本書(shū)后我在思考，作為數學(xué)老師的我應該怎樣設計和實(shí)施深度學(xué)習呢？我想要先做到兩點(diǎn)：一是要研究教材，駕馭學(xué)習內容，理清知識之間的內在聯(lián)系，分析知識的來(lái)龍去脈。二是要研究學(xué)生，分析學(xué)情。通過(guò)閱讀本書(shū)，我知道了學(xué)情分析要在什么時(shí)候分析，要分析什么，要怎樣分析，什么時(shí)候分析。比如，課前寫(xiě)教案的時(shí)候可以分析，課中也能分析，只有充分做到學(xué)情分析，我們才能更深入的學(xué)習。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 17
讀了一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。最近，認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》，本書(shū)分別從深度學(xué)習的研究概述、深度學(xué)習深往何處、深度學(xué)習路徑及其策略、深度學(xué)習的設計與實(shí)施、深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)等五方面進(jìn)行了闡述。本書(shū)對深度學(xué)習的研究背景、核心素養與深度學(xué)習之間聯(lián)系的概述，給深度學(xué)習迷茫的我們指引了方向;深度學(xué)習的策略、設計與實(shí)施的具體措施的講解,更如一盞明燈，照亮了深度教學(xué)的前進(jìn)之路;一個(gè)個(gè)詳細生動(dòng)的案例，打開(kāi)了我的心扉，把我帶入了更寬廣的數學(xué)世界。在我們平時(shí)教學(xué)中，引導學(xué)生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學(xué)習模式，同時(shí)圍繞教材內容靈活設計拓展實(shí)踐活動(dòng)，對于夯實(shí)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎、促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學(xué)結束后帶領(lǐng)學(xué)生深層總結所學(xué)，更能幫助他們建立起系統的知識體系，對其在數學(xué)學(xué)習領(lǐng)域后續更深入地發(fā)展有重要的'促進(jìn)意義。在平時(shí)教學(xué)中，我們把教材每一單元作為教學(xué)的最小部分，通過(guò)集中教學(xué)的開(kāi)展，以一個(gè)情境主線(xiàn)和知識關(guān)聯(lián)，形成脈絡(luò )貫穿于教學(xué)始終，又能夠培養學(xué)生養成整體思想，使學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行自主性探究，對核心素養的養成有較大的幫助。在單元結束后，及時(shí)復習也是實(shí)現深度教學(xué)與學(xué)習目標不可或缺的組成部分。
小學(xué)生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學(xué)習結束后的一段時(shí)間內遺忘所學(xué)知識，而及時(shí)的課堂總結能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進(jìn)而促進(jìn)他們對所學(xué)知識的深層掌握。因此，以深度學(xué)習為指導思想，我們在每單元結束后，我們都利用思維導圖等工具，先呈現導圖框架，再逐層次地引導學(xué)生回顧所學(xué)內容，填充導圖。這樣一來(lái)，在循序漸進(jìn)的回憶、思考、填充過(guò)程中，學(xué)生就能輕松實(shí)現對知識的總結和復習，最終借助鞏固基礎落實(shí)深度學(xué)習。
我們小學(xué)教師應對此形成正確的認識，在開(kāi)展教育工作時(shí)踐行深度教學(xué)理念，以多手段引導學(xué)生深入學(xué)習新知，同時(shí)培養其深入學(xué)習的良好習慣，以便為他們的終身可持續發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 18
通過(guò)閱讀曹培英教授的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》，我認識到深度學(xué)習不是特定的教學(xué)方法，是教學(xué)的思想、教學(xué)的理念；不是教學(xué)的模式，而是學(xué)習者能主動(dòng)地參與“主體性”“對話(huà)性”“協(xié)同性”學(xué)習活動(dòng)的總稱(chēng)。深度學(xué)習不是超標學(xué)習、不是超前學(xué)習、不是解難題；而是摒棄浮華，在知識的生成、獲取與靈活應用上下功夫，是追求提升學(xué)科內涵、發(fā)展核心素養的教學(xué)。作為引導者，首先要突破自身對于數學(xué)淺表的認知，才能引導學(xué)生恰到好處的學(xué)習，對于不同層次的學(xué)生，教師要設計出具有層次性、階梯性的問(wèn)題從而使學(xué)生到不同層次的“深”處。如在《分數概念學(xué)習》這一課中，由于分數初步認識只涉及并強調了整體與部分的關(guān)系.后面再次教學(xué)分數時(shí).學(xué)生容易疑惑，把一個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，最多，哪里來(lái)的，教師順勢引出分子比分母大的分數就是假分數這一技能要點(diǎn)，未直面解決學(xué)生素感疑惑，而曹教授在小學(xué)數學(xué)淺表學(xué)習的突破中為我們年輕教師分享了一個(gè)解決方法，在借助幾何直觀(guān)的基礎上融入生活經(jīng)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，用自身的生活經(jīng)驗輔助幾何直觀(guān)，從而突破思維定勢。正面直視學(xué)生的困惑，為其解惑，切勿回避，更不能一能在再而三的回避，學(xué)生得不到反饋，容易引發(fā)對數學(xué)的'本能排斥。
為了使學(xué)生有深度的“學(xué)”，需要教師更有深度的“學(xué)”，在未來(lái)的教學(xué)中，我將認真專(zhuān)研教材，厘清知識脈絡(luò )，形成結構化體系，扎實(shí)年輕教師對課標，對教材的深度的“學(xué)”，為教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎。
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感 19
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01.捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米?學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02.加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了150平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的.關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03.引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
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