讀《深度學(xué)習》有感
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《深度學(xué)習》有感，歡迎大家分享。
讀《深度學(xué)習》有感1
最近這段時(shí)間，我發(fā)現我帶的班級里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，發(fā)現他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì )課，希望讓他們意識到學(xué)習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，其實(shí)孩子們本身就有著(zhù)學(xué)習熱情，只是我們沒(méi)有辨認出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會(huì )更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習的初期才能形成了。當你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習熱情更強。讀這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學(xué)習熱情卻很高，自己不會(huì )做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì )為止，一次我當著(zhù)全班的面夸她的學(xué)習態(tài)度好，從此她的學(xué)習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì )的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(cháng)此以往我相信她總有一天會(huì )趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時(shí)候出現了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì )，一節課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報的男孩一樣向為他趕來(lái)的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì )來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續寫(xiě)了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的'，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我認識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因為沒(méi)有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣而努力。
讀《深度學(xué)習》有感2
最近在給自己訂計劃，列了一頁(yè)書(shū)單，準備集中閉關(guān)一個(gè)月讀完。但仔細想想總覺(jué)得還缺少什么，動(dòng)力似乎總沒(méi)有期望中那么大。今天又翻出了采銅的《深度學(xué)習的藝術(shù)》一書(shū)，捧著(zhù)一杯咖啡讀下來(lái)，忽然仿佛聽(tīng)見(jiàn)清明的鐘聲，頭腦也清醒了，那些我應該認真對待的想法，馬上記下來(lái)，以免錯過(guò)和忘記。
長(cháng)久以來(lái)，我學(xué)習的模式都可以說(shuō)是初始被動(dòng)的。追究起來(lái)，我其實(shí)是個(gè)特別特別懶的人，而且伴有三分鐘熱度的毛病。大部分的學(xué)習，只有在能激發(fā)起我的自信心或好奇心的時(shí)候，也就是讓我嘗到甜頭或成就感的時(shí)候，才會(huì )主動(dòng)去探索，而且這種探索往往也是很機械的，說(shuō)直白就是奔著(zhù)甜頭去的，給我糖，我才學(xué)（唉，解剖自己好難過(guò)）。
這樣的學(xué)習的結果是什么呢？就是一堆僵化的知識堆積在角落，慢慢被遺忘，他們不會(huì )和我有任何關(guān)系，不會(huì )刺激到我也不會(huì )幫助我，只會(huì )在漫漫時(shí)間長(cháng)河中逐步消失，它們就是死知識。我一度認為，學(xué)習就是這樣，除了偶爾發(fā)瘋時(shí)，大部分學(xué)習都是機械而死板的。
而在讀過(guò)《深度》之后，看到采銅老師講的一種學(xué)習的藝術(shù)，我才發(fā)現，我錯了。
采銅說(shuō)，學(xué)習應該由對問(wèn)題的探索欲望指引和做動(dòng)力。是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、線(xiàn)性的"傳遞——接受".應該問(wèn)自己，為什么學(xué)？為什么記？要將新的知識與自己固有的觀(guān)念碰撞、激發(fā)、糾纏在一起經(jīng)過(guò)復雜的交互建構過(guò)程重新被塑造在你腦海里。就是將自己活埋在知識里，然后再敲打出一個(gè)新的自己。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對我很有啟發(fā)。我開(kāi)始發(fā)現自己原來(lái)并沒(méi)掌握學(xué)習的藝術(shù)。只有時(shí)在一些零星的點(diǎn)上曾經(jīng)有一點(diǎn)點(diǎn)觸發(fā)，而過(guò)后就又因循往日了。"知識是我們主動(dòng)去偵查、尋覓、狩獵的獵物，而不是我們戰戰兢兢供奉著(zhù)的或者亦步亦趨跟隨著(zhù)的對象。"在這個(gè)主動(dòng)性背后，我們必須有顆求學(xué)愛(ài)學(xué)的心，有個(gè)端正的意念。要有個(gè)過(guò)濾裝置，濾掉急躁、功利、虛榮的毒，剩下一個(gè)純凈的心地，只想如何認識世界、增進(jìn)認知、投入實(shí)踐。
想起我的一位朋友，她十分喜歡讀書(shū)，在閑的時(shí)候會(huì )寫(xiě)一些讀書(shū)感悟。而她不僅僅寫(xiě)自己的感想，還補充了許多圍繞這本書(shū)的周邊知識，作者年表啦，背后八卦啦，同時(shí)代其他人的觀(guān)點(diǎn)啦等等，寫(xiě)得熱鬧又有趣。我想這就是個(gè)很好的例子，你在目標周?chē)Y選出了自己想要的觀(guān)點(diǎn)、知識并將之組織進(jìn)自己的邏輯、自己的生活觀(guān)念體系，最后再進(jìn)行輸出，這些知識就不再是冷冰冰的死板教條，而變成為你所用的活的知識，或武器。
學(xué)習采銅的文章時(shí)，我也在學(xué)習他的思維方式。據說(shuō)感受是天生的，而思維是后天教育的成果，所以我想通過(guò)訓練也許自己的邏輯和思辨能力也會(huì )有一定提高。他文中說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中可以經(jīng)常思考以下四個(gè)問(wèn)題：
1、針對當前的學(xué)習材料，我已具備了哪些相關(guān)知識？
2、針對當前的.學(xué)習材料，我又學(xué)到了那些新的知識？這些知識對原有的知識構成了何種補充或挑戰？
3、針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？
4、針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(cháng)期去探索的問(wèn)題？
我想，這篇文章就是對我曾經(jīng)的學(xué)習方式的挑戰與顛覆，他提出了思考性、主動(dòng)性的觀(guān)點(diǎn)，這些不僅僅可以用于學(xué)習知識中，還可以泛化用于學(xué)習、認知一切事物的一種方法。無(wú)論學(xué)帶領(lǐng)團隊還是學(xué)換燈泡，都可以做這些思考，來(lái)不斷深化自己的體認。我的這篇文章，也是對這四個(gè)問(wèn)題的回答。
對于求學(xué)，我還有個(gè)問(wèn)題，就是有時(shí)懶惰、無(wú)聊的情緒占領(lǐng)大腦時(shí)，就提不起精神，也沒(méi)有深入探索的動(dòng)力，這如何破解？這將是我下一步需要通過(guò)努力去解決的一個(gè)問(wèn)題。
讀《深度學(xué)習》有感3
《深度學(xué)習走向核心素養》這是一本理論性極強的書(shū)，文中出現了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的.態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋?zhuān)蚁肫鹆舜髮W(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當中上了無(wú)數的課，而我印象最深的是這樣一節課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們去展示。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1。確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區”；2。確定通過(guò)什么樣的內容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉化教學(xué)內容，提供恰當的“教學(xué)材料”；3。幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現與建構過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊，先從隊長(cháng)那里了解學(xué)生學(xué)習情況，給隊長(cháng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導，剩下的課堂內外時(shí)間全部交給小隊成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì )，可以找我幫忙。提前會(huì )給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續探討。
文中在怎樣實(shí)現深度學(xué)習中，還提到了單元學(xué)習活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。
總之，深度學(xué)習走向核心素養是個(gè)不斷努力的方向。
讀《深度學(xué)習》有感4
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習？如何進(jìn)行深度學(xué)習？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學(xué)生核心素養和深度學(xué)習的重要性。
所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。深度學(xué)習過(guò)程著(zhù)眼于學(xué)生對所學(xué)內容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習是發(fā)展素養的學(xué)習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養，其內涵是：學(xué)生接受相應學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養的獲得需要深度學(xué)習來(lái)支撐，因為素養是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續的社會(huì )性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng )生意義的過(guò)程中形成的。
深度學(xué)習關(guān)注的是學(xué)生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習動(dòng)機，可以激勵人自主學(xué)習。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗學(xué)習效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習的一種表現，也是深度學(xué)習。
2.深度學(xué)習是理解性學(xué)習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng )建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習。
3.深度學(xué)習是符合學(xué)習科學(xué)基本原理的學(xué)習。學(xué)習了深度學(xué)習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習是對當前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習、膚淺化學(xué)習，甚至是虛假學(xué)習提出來(lái)的。從學(xué)習目標來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習目標假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習的'學(xué)習目標，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習，是指信息加工的深度。學(xué)習的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，也被譯為“深層學(xué)習”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習層次的一個(gè)概念。倡導深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養的一個(gè)突出表現。
深度學(xué)習的課堂是在“學(xué)習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標達成度和學(xué)生學(xué)習行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種客觀(guān)的描述。當然，深度學(xué)習的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導圖式學(xué)習等工具。所有這一切都構成深度學(xué)習的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養和思維的建構。
讀《深度學(xué)習》有感5
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養，這學(xué)期里在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習了《深度思考--走向核心素養》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識并形成能力的機會(huì )。
二、要加強學(xué)生的能力培養
以往的課堂教學(xué)表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng )設成功的機會(huì )，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學(xué)習方法的指導
掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生走向核心素養的必備之路。加強對學(xué)生的.學(xué)法指導，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習，并對學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應切實(shí)加強學(xué)法指導，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，放手引導學(xué)生自主學(xué)習。尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會(huì )用舊知識去探索新問(wèn)題，培養其自學(xué)的能力，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng )新活動(dòng)的內容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng )設“創(chuàng )新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀(guān)察”、“討論”等數學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng )新培養的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng )造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
讀《深度學(xué)習》有感6
不知道你是否曾有如此困惑：感覺(jué)自己被裹挾在知識的巨流中無(wú)所適從，什么也沒(méi)有獲得，自己又感覺(jué)很疲累。之所以這樣，是因為我們平時(shí)的學(xué)習過(guò)于隨意，擷取知識的過(guò)程太率性，又沒(méi)有對知識進(jìn)行恰當的整合、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習的藝術(shù)》中提供的方法：提問(wèn)、解碼、操練、融合，通過(guò)這四種手段的結合運用，深度改善我們的學(xué)習質(zhì)量。
【提問(wèn)】
深度學(xué)習是從正確的發(fā)問(wèn)開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有引力讓我們在浩瀚的學(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數人只能走馬觀(guān)花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問(wèn)題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書(shū)中，采銅老師為我們建議了在知識面前應反問(wèn)自己的如下四個(gè)問(wèn)題。
1.針對當前的學(xué)習材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識？
2.針對當前的學(xué)習材料，我又學(xué)到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構成了何種補充或者挑戰？
3.針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？
4.針對當前的學(xué)習材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(cháng)期去探索的問(wèn)題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個(gè)問(wèn)題的話(huà)，那么我們能夠獲取的知識的數量和體系性都會(huì )大幅改善，完全是自己以往憑感覺(jué)隨意學(xué)習的效果不能企及的。同時(shí)，在這四個(gè)問(wèn)題中，我們要尤為重視第四種問(wèn)題，因為這樣的長(cháng)程認知挑戰，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學(xué)習的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話(huà)，深度學(xué)習也仍舊會(huì )變成空談。我們在平時(shí)的寫(xiě)作和交談中肯定會(huì )感受過(guò)自己思考的無(wú)力，比如談到某個(gè)話(huà)題時(shí)，明明自己讀到過(guò)相應的案例，結果具體情節忘了一部分；再或者想引用某些書(shū)中的論證，卻說(shuō)不出作者的名字。這些結果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現場(chǎng)的結果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動(dòng)機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過(guò)程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個(gè)層次：感受結果、了解本質(zhì)、還原過(guò)程。
拿平時(shí)的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說(shuō)不好英語(yǔ)，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書(shū)也成不了作家，無(wú)非是因為我們只完成了感受結果這一個(gè)步驟而已。更何況，隨著(zhù)我們健忘的記憶力，這些結果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著(zhù)我們不僅能夠當時(shí)理解了意思，而且花時(shí)間深入思考了其內涵和外延，也就是真正理解了內容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著(zhù)付出的加深，時(shí)間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進(jìn)一步，我們要揣摩劇情到底是如何構思的，文字到底是怎樣安排的，語(yǔ)法到底是怎樣應用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時(shí)，我們才敢真正驕傲地說(shuō)自己完全理解了內容。
解碼的過(guò)程就好比消化吸收的過(guò)程，把食物變成身體能夠利用的營(yíng)養單元，以備身體用于各項生命活動(dòng)。知識在解碼的過(guò)程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構建自己的`知識體系。
【操練】
經(jīng)過(guò)上文對解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識不是拿過(guò)來(lái)就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經(jīng)過(guò)重新整理加工，才能構建出屬于自己的知識體系。也就是說(shuō)，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過(guò)建構、表達出來(lái)的，才是我們擁有的知識。而這個(gè)建構和表達的過(guò)程，就是操練。
不同的知識學(xué)習模式不同，在競技和表演領(lǐng)域，學(xué)習的過(guò)程就是操練的過(guò)程；而在理論學(xué)習領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒(méi)有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會(huì )感覺(jué)，看了好久的書(shū)結果還什么都不會(huì )；平時(shí)聽(tīng)了很多課，感覺(jué)還是沒(méi)有學(xué)到什么。針對理論學(xué)習領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來(lái)提醒自己，即把知識當做技能來(lái)學(xué)習。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實(shí)踐，不謀而合。而具體的實(shí)踐方法，書(shū)中提供了三種：寫(xiě)作式操練、游戲式操練、設計式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過(guò)程中，就要求受試者能夠精準把握相應領(lǐng)域的知識單元，并且在過(guò)程中突破自己的盲區，習得新的概念方法，最終以特定的形式滿(mǎn)足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習者獲得飛躍式進(jìn)步的渠道。
操練是深入學(xué)習的必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車(chē)道。沒(méi)有操練的學(xué)習就是無(wú)根之木，勢必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運用前三個(gè)階段的方法，我們肯定就會(huì )在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰績(jì)了。但是面對現實(shí)生活中復雜的問(wèn)題、各種生疏偏門(mén)的領(lǐng)域，我們還可能會(huì )束手無(wú)策，因為知識的狹窄會(huì )遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個(gè)時(shí)候，融合的必要性以及優(yōu)勢就顯露出來(lái)了。
我們的教育模式讓我們習慣了對知識進(jìn)行分解和細化，導致我們在專(zhuān)精的過(guò)程中忘記了知識間的融會(huì )貫通，忽視了整體視角。如果說(shuō)前三個(gè)學(xué)習階段可以類(lèi)比為挑選食物、消化食物、加工食物的話(huà)，這個(gè)階段就是對食物進(jìn)行深加工，讓從"解碼"和"操練"過(guò)程中得到的知識單元彼此發(fā)生化學(xué)反應，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。
所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個(gè)知識點(diǎn)得到啟發(fā)，轉用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過(guò)好幾項：從物理學(xué)遷移到醫學(xué)、從染料知識遷移到醫學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內容和B領(lǐng)域的b內容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學(xué)習方法相印證，總結自己獨特的學(xué)習藝術(shù)。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個(gè)領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)相互補充。這就像是進(jìn)行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過(guò)收集互補的知識讓我們收獲對一個(gè)領(lǐng)域完整、細膩的領(lǐng)悟。
融合的手法往往是學(xué)習高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進(jìn)行遠距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng )新，解決技術(shù)前沿問(wèn)題。因此想要在學(xué)習的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項技巧。
【總結】
在我看來(lái)，采銅老師總結的四個(gè)步驟已經(jīng)足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習效果，還能在過(guò)程中體會(huì )出超越這四個(gè)步驟的深意，從而擴展自己的學(xué)習心法，讓自己的學(xué)習更得心應手。另外，閱讀原書(shū)的時(shí)候，的確會(huì )因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習，所以在此也推薦大家去閱讀這本書(shū)。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實(shí)踐，從而獲得長(cháng)足進(jìn)步。
讀《深度學(xué)習》有感7
有幸閱讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》一書(shū)，對其中一些觀(guān)點(diǎn)頗有感受。此書(shū)主要介紹了深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）7個(gè)步驟，其中步驟2預評估與步驟3營(yíng)造積極的學(xué)習文化相符并共存。
預評估在教學(xué)過(guò)程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達到學(xué)習的深層水平，預評估學(xué)生以了解關(guān)于標準和目標他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么,那么他們怎么會(huì )知道該從哪里開(kāi)始教?”俗話(huà)說(shuō)知己知彼百戰不殆，知道學(xué)生的學(xué)習程度，才能更好的教學(xué)�！敖處熖讲閱卧A評估、個(gè)人目標預評估以及將學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習者的預評估(好惡、校內外的興趣、潛力、發(fā)展機會(huì ))�！边@都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識的預評估的類(lèi)型。以幫助教師決定從哪里開(kāi)始激活先期知識和加工策略。
當對學(xué)生進(jìn)行預評估時(shí),正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營(yíng)造積極的學(xué)習文化�！坝谢盍�、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會(huì )起作用,但是對課堂授課起作用的`只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)�！北緯�(shū)中，針對“安全、歸屬、忙碌的環(huán)境的特點(diǎn)；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注與研究�！皩W(xué)生需要無(wú)威脅、無(wú)壓力,同時(shí)積極和樂(lè )意去學(xué)習�！薄巴苿�(dòng)學(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),這樣他們就會(huì )在乎學(xué)習,從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習中�！睂W(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習，教師做好預評估，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習文化，彼此之間的信任會(huì )促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
讀《深度學(xué)習》有感8
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習”的精髓在于培養學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習”？
因為對深度學(xué)習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開(kāi)始了解何為深度學(xué)習。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習”和“深度學(xué)習”進(jìn)行了對比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習則是有意義的學(xué)習。同時(shí)也通過(guò)對比兩種學(xué)習的特征分析出“深度學(xué)習”即將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達到深度學(xué)習呢？我總結了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習。這也是知識結構重建的'過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習者的反思在學(xué)習過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學(xué)習》和第十章節《深度學(xué)習與教師成長(cháng)》也給我留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會(huì )的需求“核心素養”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(cháng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長(cháng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進(jìn)一步的調整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對“深度學(xué)習”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個(gè)認識，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
讀《深度學(xué)習》有感9
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的'基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學(xué)習》有感10
《深度學(xué)習：走向核心素養》是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對一線(xiàn)教師實(shí)施深度學(xué)習提供有價(jià)值的指導和參照。
深度學(xué)習，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識，把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者。
那么深度學(xué)習實(shí)施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內容進(jìn)行整體分析。
小學(xué)數學(xué)核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數據的收集、整理與表達等。每一個(gè)核心內容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內容。核心內容的教學(xué)設計是解決一類(lèi)問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對學(xué)科內容本質(zhì)的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的`數學(xué)思想和方法等。第二是對該內容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問(wèn)題。對這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養。
2、設計問(wèn)題情境引起認知沖突
有效的問(wèn)題情境應該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類(lèi)型---
現實(shí)的情境：1、平時(shí)用的最多的是數學(xué)化的情境，把現實(shí)的數學(xué)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，揚子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著(zhù)一些數量、信息、數學(xué)的情境（奇數偶數、正方體展開(kāi)圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內容、基于數學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續分，四袋牛奶12元，每袋多少錢(qián)？如果買(mǎi)4贈1，每袋多少錢(qián)？高一級單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數除法就會(huì )了。前概念就是學(xué)生現有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應的基礎。前概念與這個(gè)知識直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識不完全一樣或者和這個(gè)知識有沖突的情境。
一節課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì )派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設計中要求思考的教學(xué)目標。
3、圍繞核心目標開(kāi)展深度探究
圍繞學(xué)習內容的數學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程與方法（發(fā)現、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節課好壞的標準，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對學(xué)習目標開(kāi)展持續性評價(jià)。
體現在兩個(gè)方面，一是對教學(xué)目標達成度狀況的了解；二是對學(xué)習過(guò)程的檢測與調控。深度學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評價(jià)，評價(jià)的形式也是多樣的。
評價(jià)引起學(xué)生的元認知，幫助學(xué)生記得學(xué)習的目標，監控學(xué)習目標是否達成，反思和調控學(xué)習的進(jìn)程，使得學(xué)習不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學(xué)生對內容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習”的含義，才愕然發(fā)現在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權利。學(xué)生的深度學(xué)習與教師的教學(xué)形式有著(zhù)很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數學(xué)深度學(xué)習的缺失原因，就要從我們日常的教學(xué)過(guò)程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向也嚴重地影響著(zhù)小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
讀《深度學(xué)習》有感11
不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現內容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習時(shí)要知道學(xué)習目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著(zhù)給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調整學(xué)習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學(xué)生這些學(xué)習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應看中的是培養學(xué)生學(xué)習的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )如何成為自己學(xué)習的主人，學(xué)習效果才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類(lèi)學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì )學(xué)生數學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習�！�
書(shū)中有些培養學(xué)生學(xué)習能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習技能中的“創(chuàng )建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細細地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯過(guò)了一些培養的機會(huì )。而這本書(shū)里，結合真實(shí)案例，對那些可見(jiàn)學(xué)習策略進(jìn)行分類(lèi)，并提出了明確的培養的方法。如果能將它們有計劃地應用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時(shí)學(xué)習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì )不由地把ta的表現視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績(jì)的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會(huì )更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學(xué)習差，多數家長(cháng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過(guò)本書(shū)的'內容之后，就會(huì )明白，學(xué)習要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長(cháng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(cháng)，了解到書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會(huì )有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習，學(xué)習者們著(zhù)實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習》有感12
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的'新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習》有感13
時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習成為現代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習 ——走向核心素養》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀(guān)的話(huà)語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準確的理解，即教師引導學(xué)生去學(xué)習、研究、理解具有挑戰性的學(xué)習主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學(xué)習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應該如何引導深度學(xué)習。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )知識的建構、學(xué)會(huì )運用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類(lèi)似應試教育的模式會(huì )讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習的運用和引導，需要建立師生間的新型學(xué)習伙伴關(guān)系，構建深度學(xué)習任務(wù)、良好運用數字化資源和工具，精心設計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過(guò)深度學(xué)習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習？
聯(lián)系數學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內容的實(shí)際運用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉化，例如認識數學(xué)的線(xiàn)無(wú)粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結構，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗，我更多地想到的`是引導學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì )操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著(zhù)一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結果為中心知識點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對學(xué)習內容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對學(xué)生思維和價(jià)值觀(guān)的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習的概念、實(shí)現、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì )繼續去領(lǐng)會(huì )如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
讀《深度學(xué)習》有感14
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習的文章，讓我對深度學(xué)習有所了解，所謂深度學(xué)習，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，它不僅強調學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習內容、舉一反三的學(xué)習方法，還強調學(xué)生高階思維和復雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習不僅關(guān)注學(xué)習結果，也重視學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，是指學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。
那么結合自己的英語(yǔ)教學(xué)，如何實(shí)現深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展有效教學(xué)的重要基礎。教師應基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。首先，教師應重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要”讓學(xué)生知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的'”，“知道英語(yǔ)的起源，了解世界的知識”。通過(guò)文化課堂，感受文化魅力，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，這既彌補了課時(shí)，也延展了課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)文化學(xué)習尋求到個(gè)人意義或現實(shí)意義。深度的教學(xué)內容應致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì )的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂(lè )”、“玩”中。教學(xué)過(guò)程應該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應給學(xué)生建立起英語(yǔ)知識的結構框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習方式。其次，從長(cháng)遠看，游戲僅是英語(yǔ)學(xué)習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學(xué)生的學(xué)習內驅力，以?xún)仍趧?dòng)力來(lái)保障教學(xué)過(guò)程活力。
課堂評價(jià)的作用在于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習效能感。但泛濫的評價(jià)弱化了評價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價(jià)應以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評價(jià)標準。在知識評價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級性。課堂評價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與個(gè)性的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習》有感15
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的`地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
【讀《深度學(xué)習》有感】相關(guān)文章：
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得01-09
讀《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》有感04-09
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得15篇[必備]05-15
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得實(shí)用[15篇]05-15
《學(xué)歷案與深度學(xué)習》學(xué)習心得體會(huì )08-05
數學(xué)深度學(xué)習培訓心得（通用26篇）07-21
讀深度工作有感（通用11篇）03-29