《深度學(xué)習》讀書(shū)心得實(shí)用[28篇]
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《深度學(xué)習》讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
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《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 1
歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執的堅持著(zhù)原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著(zhù)幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫(xiě)，講話(huà)中怎么說(shuō)，專(zhuān)家學(xué)者怎么論述，就我開(kāi)始上小學(xué)到今天的教育來(lái)看，是沒(méi)有明顯變化的�？赡苡腥藭�(huì )說(shuō)今天的教育有了很大變化，原來(lái)是土臺子、木桌子，現在用的是塑料桌子；原來(lái)用的是粉筆和黑板，現在用的是電子白板和PPT；原來(lái)是爐渣操場(chǎng)，現在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內容卻沒(méi)有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應也沒(méi)有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪(fǎng)一下，大家對于教育是否滿(mǎn)意，大部分人是不滿(mǎn)意的，不管孩子的成績(jì)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問(wèn)一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會(huì )愿意。這也是可以理解的，因為對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，變革所代表的風(fēng)險比“內卷”要大多了。內卷很殘酷，但是相對來(lái)說(shuō)比較保險。當升學(xué)評價(jià)機制沒(méi)有改變的情況下，不卷可能會(huì )付出一定代價(jià)。但是從長(cháng)遠來(lái)看，卷所付出的代價(jià)更大。因為卷這個(gè)行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結出好瓜，近年來(lái)自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養出來(lái)的人沒(méi)有完善的人格，即使分數再高，名次再好，也是沒(méi)有意義的。
帶著(zhù)這樣的對教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習》這本書(shū)正是這樣的探索途中偶遇的一本書(shū)。本書(shū)作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調研，并對各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的`警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開(kāi)始沒(méi)打算深度閱讀這本書(shū)，當我翻閱兩章后感覺(jué)非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書(shū)的教育理念先進(jìn)，符合現代社會(huì )對人的培養需求；二是這本書(shū)通過(guò)對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來(lái)沒(méi)有艱深晦澀的感覺(jué)，舒適性很強。同時(shí)因為“每周一千字成長(cháng)小組”中“每周一本書(shū)”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著(zhù)發(fā)起了這本書(shū)的共讀。經(jīng)過(guò)兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書(shū)已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì )進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒(méi)有刻意規劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng )新、思維這一范圍，如《精彩觀(guān)念的誕生》《終身幼兒園》《我們如何思維》《課程理論——課程的基礎、原理和問(wèn)題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過(guò)閱讀和反思，讓自己的教育視野更開(kāi)闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過(guò)閱讀分享能夠尋到更多在教育理念上“尺碼相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 2
本書(shū)是“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目研究與實(shí)驗成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：
以核心素養為指導
2.力求通俗易懂
3.緊扣時(shí)代前沿
4.基于我國課改實(shí)踐經(jīng)驗
5.面向問(wèn)題解決。
我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學(xué)中的死記硬背、機械記憶、題海戰術(shù)等問(wèn)題而出現的。但值得注意的是書(shū)中也承認機械學(xué)習(背乘法口訣、練習寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機械學(xué)習是有害的，因為它讓學(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養，根據學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨立學(xué)習，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗”在所有內容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗”。謝冕所說(shuō)的“再創(chuàng )造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩(shī)人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設計者、組織者，是學(xué)生的`陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的�！敖虝�(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習中，如何成為一個(gè)“會(huì )深度學(xué)習”且會(huì )“教深度學(xué)習”的老師，將會(huì )是我長(cháng)期的課題。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 3
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著(zhù)的《深度學(xué)習》，希望在了解到如何深度學(xué)習之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節后，我了解到深度學(xué)習要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著(zhù)“可持續發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無(wú)疑是任重道遠的，對社會(huì )環(huán)境和教師的教育觀(guān)念和能力有了新的考驗。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習觀(guān)——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過(guò)在不同情境的反復運用，來(lái)體悟知識和情境。以及在學(xué)習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過(guò)運用既有的知識展開(kāi)的學(xué)習，才是有意義的`。第二種是具體境脈情境學(xué)習和真實(shí)性學(xué)習，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達到真實(shí)性學(xué)習。第三種是從能力歸因轉變?yōu)榕w因，轉變兒童學(xué)習的心態(tài)。
在第一章的結尾還談到深度學(xué)習需要社會(huì )性且有包容性的學(xué)習環(huán)境，我認為這種學(xué)習環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習環(huán)境的養成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習者為中心，應當積極的促進(jìn)組織化的系統學(xué)習，同樣教師應當重視學(xué)習者的動(dòng)機與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習，教學(xué)內容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習旨在讓學(xué)習者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會(huì )性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對深度學(xué)習有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習”的方式要求自我。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 4
一本書(shū)圍繞深度學(xué)習展開(kāi)探討，共分為十章，從核心素養到深度學(xué)習概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統全面。
深度學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習”，強調學(xué)習的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、思考與創(chuàng )造，能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中面對的問(wèn)題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的質(zhì)變，對傳統課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學(xué)生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養與深度學(xué)習息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應當如何引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習思維;其二，組織合作活動(dòng)，強化學(xué)生的學(xué)習體驗;其三，巧用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養學(xué)生的`學(xué)科核心素養。我們倡導“有效教學(xué)”，深度學(xué)習便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應當構建深度學(xué)習的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 5
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習”的精髓在于培養學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習”？
因為對深度學(xué)習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開(kāi)始了解何為深度學(xué)習。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習”和“深度學(xué)習”進(jìn)行了對比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習則是有意義的學(xué)習。同時(shí)也通過(guò)對比兩種學(xué)習的特征分析出“深度學(xué)習”即將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達到深度學(xué)習呢？我總結了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習。這也是知識結構重建的過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習者的.反思在學(xué)習過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學(xué)習》和第十章節《深度學(xué)習與教師成長(cháng)》也給我留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會(huì )的需求“核心素養”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(cháng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長(cháng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進(jìn)一步的調整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對“深度學(xué)習”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個(gè)認識，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 6
深度學(xué)習指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習，是學(xué)生學(xué)過(guò)之后還能記住，并運用于現實(shí)生活的能力或者素養；它指向的也是現在我們所提倡的“核心素養”和“如何培養人”的問(wèn)題。從引言可以看出，作者認為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話(huà)”“同他者相遇與對話(huà)”“同自已相遇與對話(huà)”組成的，這也是他整本書(shū)的重點(diǎn)之一——“對話(huà)性”。從第二章的《“深度學(xué)習”的三個(gè)視點(diǎn)》又補充到“主體性學(xué)習”“協(xié)同性學(xué)習”兩點(diǎn)。
結合文章，我覺(jué)得深度學(xué)習的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)和確認，培養元認知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的需求為主導進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)才是有意義的；“對話(huà)”——與人交流中學(xué)會(huì )分享與尊重；“體驗”——學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的切身體會(huì )才會(huì )有深刻印象，才能儲存在長(cháng)期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學(xué)習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書(shū)中所說(shuō)的“學(xué)的專(zhuān)家”“反思性實(shí)踐家”等等�！胺此夹詫�(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習”的設計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)研討的'關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀(guān)摩了一節課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認為應該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習方式”。對于研討會(huì )的氛圍也作出了一定的總結：觀(guān)摩者不能一味地批判執教者，也不要壟斷發(fā)言機會(huì )。觀(guān)摩者應該把立足點(diǎn)置于通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩來(lái)創(chuàng )造明日的教學(xué)，生成能夠體現出“學(xué)習共同體”創(chuàng )造的“學(xué)習場(chǎng)”。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我覺(jué)得很有意義。意味著(zhù)即使是老師的觀(guān)摩會(huì )，其重點(diǎn)也應該是學(xué)生，而我們現在往往誤解了教學(xué)研討會(huì )的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說(shuō)不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因為教師與學(xué)生是教學(xué)相長(cháng)的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì )促進(jìn)教師的技藝�，F在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì )的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習中教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰，教師要自己先學(xué)會(huì )深度學(xué)習才能更好地教會(huì )給學(xué)生。就像笛卡爾說(shuō)的：“凡是我沒(méi)有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 7
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習的文章，讓我對深度學(xué)習有所了解，所謂深度學(xué)習，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，它不僅強調學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習內容、舉一反三的學(xué)習方法，還強調學(xué)生高階思維和復雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習不僅關(guān)注學(xué)習結果，也重視學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，是指學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的`情境中的一種學(xué)習。
那么結合自己的英語(yǔ)教學(xué)，如何實(shí)現深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展有效教學(xué)的重要基礎。教師應基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。首先，教師應重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要”讓學(xué)生知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的”，“知道英語(yǔ)的起源，了解世界的知識”。通過(guò)文化課堂，感受文化魅力，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，這既彌補了課時(shí)，也延展了課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)文化學(xué)習尋求到個(gè)人意義或現實(shí)意義。深度的教學(xué)內容應致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì )的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂(lè )”、“玩”中。教學(xué)過(guò)程應該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應給學(xué)生建立起英語(yǔ)知識的結構框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習方式。其次，從長(cháng)遠看，游戲僅是英語(yǔ)學(xué)習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學(xué)生的學(xué)習內驅力，以?xún)仍趧?dòng)力來(lái)保障教學(xué)過(guò)程活力。
課堂評價(jià)的作用在于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習效能感。但泛濫的評價(jià)弱化了評價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價(jià)應以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評價(jià)標準。在知識評價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級性。課堂評價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與個(gè)性的發(fā)展。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 8
什么是“深度學(xué)習”？作為教師應該如何進(jìn)行“深度學(xué)習”的教學(xué)？常見(jiàn)的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書(shū)《為深度學(xué)習而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了六期關(guān)于本書(shū)的共讀、章節梳理、疑難提問(wèn)、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開(kāi)思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認知和新的架構。
本書(shū)的作者西爾維與他人共同開(kāi)發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書(shū)里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過(guò)本書(shū)的閱讀，學(xué)習了7種促進(jìn)深度學(xué)習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場(chǎng)、詞匯可視化等。
身為一線(xiàn)教師，想要做好深度學(xué)習，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習任務(wù)、設計相應的學(xué)習活動(dòng)。對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書(shū)中的第五章“閱讀理解”詳細地敘說(shuō)自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來(lái)理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開(kāi)文本會(huì )對其進(jìn)行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強預覽”。加強預覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線(xiàn)索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì )尋找重要信息。
比如，八年級上冊語(yǔ)文第一單元新聞單元，應該指導學(xué)生尋找特定的'要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來(lái)檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場(chǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀立場(chǎng)的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀(guān)點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō)：“閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！毙聲r(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學(xué)郭華教授認為：深度學(xué)習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學(xué)規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長(cháng)和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結合、融合起來(lái)，真正讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養落地生根。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 9
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的'新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化，印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 10
不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現內容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習時(shí)要知道學(xué)習目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著(zhù)給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調整學(xué)習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學(xué)生這些學(xué)習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應看中的是培養學(xué)生學(xué)習的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )如何成為自己學(xué)習的主人，學(xué)習效果才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類(lèi)學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì )學(xué)生數學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習�！�
書(shū)中有些培養學(xué)生學(xué)習能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習技能中的“創(chuàng )建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細細地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯過(guò)了一些培養的機會(huì )。而這本書(shū)里，結合真實(shí)案例，對那些可見(jiàn)學(xué)習策略進(jìn)行分類(lèi)，并提出了明確的培養的方法。如果能將它們有計劃地應用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時(shí)學(xué)習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì )不由地把ta的表現視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的`孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績(jì)的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會(huì )更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學(xué)習差，多數家長(cháng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過(guò)本書(shū)的內容之后，就會(huì )明白，學(xué)習要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長(cháng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(cháng)，了解到書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會(huì )有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習，學(xué)習者們著(zhù)實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 11
讀了這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習，從中學(xué)到知識。我從事的是農村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學(xué)習學(xué)習的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì )有意想不到的收獲。
當然我們在自我學(xué)習的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數學(xué)技能。數學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受和理解能力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節好的數學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)不是那么枯燥乏味的，數學(xué)中也有許多的'樂(lè )趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習數學(xué)，去探索數學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精辟、邏輯嚴謹的學(xué)科。當然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習和研究深度學(xué)習的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認識上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程的學(xué)校教育，首先考慮的是現實(shí)社會(huì )中各種矛盾的存在和社會(huì )本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(cháng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習教育文學(xué)著(zhù)作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì )發(fā)現你是那么的需要知識，需要學(xué)習，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀(guān)。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 12
近日，我校舉行了青年教師讀書(shū)會(huì )，本學(xué)期讀書(shū)會(huì )重點(diǎn)研讀的書(shū)籍是《深度學(xué)習》。
“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)”，青年教師的發(fā)展離不開(kāi)書(shū)籍的陪伴。我們以書(shū)為師，伴著(zhù)幽幽墨香，在書(shū)海中徜徉，在學(xué)習中成長(cháng)。
最近，為了不斷完善自己，我們仔細研讀了《深度學(xué)習》這本書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅了解了深度學(xué)習的內涵與意義，更是在深度學(xué)習中明確了青年教師成長(cháng)的方向。
一、專(zhuān)業(yè)技術(shù)熟練者
成為一個(gè)“專(zhuān)業(yè)技術(shù)熟練者”是我們青年教師成長(cháng)的基本點(diǎn)。
一方面，我們要通過(guò)鉆研課標教材、多讀教育著(zhù)作、完善教案課件、多做模擬真題等方式提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養。另一方面，我們要善于利用信息技術(shù)手段，通過(guò)篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )資源和熟悉多媒體教學(xué)工具來(lái)應用于課堂教學(xué)，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養。
二、深度反思實(shí)踐家
成為一個(gè)“深度反思實(shí)踐家”是我們青年教師成長(cháng)的重難點(diǎn)。
第一，我們要在自我反思中對自身發(fā)展做出規劃。而這個(gè)“自我反思”存在兩個(gè)時(shí)間維度。其一是“回顧性反思”，這是從過(guò)去的體驗中獲得意義與意涵的解釋及深度洞察。其二是“展望性反思”，這是面向未來(lái)的、關(guān)于實(shí)踐可能性的深度思考。對我們青年教師而言，我們要深化對自己過(guò)去教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的洞察，描述自己是如何基于經(jīng)驗獲得成長(cháng)的面貌，從而在爾后的教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展規劃中發(fā)揮作用。
第二，我們要在反思實(shí)踐中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。所謂“反思性實(shí)踐”是指，一邊推進(jìn)實(shí)踐，一邊有意識地系統地反思情境與經(jīng)驗，適當地調整行為，深化洞察。尤其是在課堂教學(xué)這樣動(dòng)態(tài)變化的復雜情境中，邊反思、邊靈活地做出應對的反思性實(shí)踐就顯得尤為重要。在我看來(lái)，在反思實(shí)踐中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)主要有三方面要求：其一，扎根日常教學(xué)，反思與實(shí)踐交融。其二，尋求教學(xué)同伴，構筑實(shí)踐共同體。其三，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，成績(jì)心理都要抓。
成為一個(gè)“篤行不倦青年人”是我們青年教師成長(cháng)的“億點(diǎn)點(diǎn)”。
“篤行”一詞，有兩個(gè)含義。第一，品行純厚�？鬃釉疲骸捌渖碚�，不令而行；其身不正，雖令不從”。我們青年教師要以身作則，身體力行，以崇高的道德修養和高尚的人格魅力來(lái)為學(xué)生樹(shù)立典范。第二，切實(shí)實(shí)行。剛剛步入工作崗位的青年教師，血氣方剛，意氣風(fēng)發(fā)，往往具有遠大的理想抱負，在教育活動(dòng)中難免會(huì )急于求成。而教育哪是一蹴而就的，越是急于求成，越是焦頭爛額。所以，我們青年教師要踏實(shí)“億點(diǎn)點(diǎn)”，腳踏實(shí)地去工作，智慧堅持有節奏，才能心滿(mǎn)意足得收獲。
還有，我們青年教師要開(kāi)心“億點(diǎn)點(diǎn)”，在“篤行”中自得其樂(lè )，從“融情（喜怒哀樂(lè )）于教”逐步成長(cháng)為“寓樂(lè )于教”。與此同時(shí)，也試著(zhù)去發(fā)現身邊的`美好，比如清新素雅的教師校服、色味俱佳的食堂飯菜、生機盎然的校園風(fēng)光，在良好的心態(tài)與美好的盼望中工作，自然感覺(jué)不到疲倦。
青春逢盛世，奮斗正當時(shí)。青年教師是推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，衷心希望我們青年教師繼續多讀書(shū)、讀好書(shū)，在閱讀中準確自我定位，合理規劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展，懷著(zhù)一顆師者之心，在反思實(shí)踐與篤行不倦中詮釋青年教師的責任與擔當！
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 13
剛拿到《深度學(xué)習》這一書(shū)時(shí)，我其實(shí)有些懷疑自己能否順利地將這些看起來(lái)略顯高深的理論給“啃”下來(lái)，直到有閑暇真正地靜下心來(lái)翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現“深度學(xué)習”并沒(méi)有自己以為的那樣神秘，我們也沒(méi)有必要將“深度學(xué)習”神圣化。
“深度學(xué)習”并不是一個(gè)全新的概念，上次研修中林婷園長(cháng)在講座中也有提到，“深度學(xué)習”在學(xué)前教育領(lǐng)域的引入始于2016年，只是我一直沒(méi)能有一個(gè)像現在這樣近距離去接觸它的機會(huì )。那么，“深度學(xué)習”究竟是什么呢？北京師范大學(xué)郭華教授在此書(shū)中這樣定義：所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。
孩子可以說(shuō)是我們朝夕相處的對象，他們在一日生活中的深度學(xué)習應該如何體現呢？老師又應該給予孩子什么樣的幫助來(lái)支持他們的深度學(xué)習呢？游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，無(wú)疑為深度學(xué)習的萌芽提供了最有利的手段。
比如區域游戲，拿建構區的“露營(yíng)”活動(dòng)來(lái)講：首先，我們應在活動(dòng)中創(chuàng )設真實(shí)的情境如“露營(yíng)基地”，讓幼兒身臨其境。其次，教師確立清晰的任務(wù)目標即讓幼兒解決“實(shí)際”問(wèn)題“露營(yíng)需要什么？”“帳篷是什么樣的？”并讓他們自發(fā)去創(chuàng )設，并提供布、竹竿、繩子等相關(guān)材料方便他們專(zhuān)注地操作。在這過(guò)程中孩子們遇到了困難：第一次搭建他們發(fā)現了竿子立不起來(lái)，一個(gè)孩子請求幫助：“老師，我們的竿子立不起來(lái)，不知怎么回事�！薄澳銈冎缼づ袷鞘裁礃拥腵嗎？”孩子有聲有色的描述著(zhù)。這時(shí)我提供了一張帳篷的內部結構圖給他們，讓他們觀(guān)察去解決。過(guò)了一會(huì )兒小朋友發(fā)現帳篷是有個(gè)支撐點(diǎn)的。小朋友們互相合作，一個(gè)搭一個(gè)指揮，兩個(gè)撐。一個(gè)小朋友找了根繩子，想給支架固定�？墒沁@次又發(fā)現問(wèn)題了由于他們不會(huì )綁繩子的技巧，導致帳篷一直不穩固。小朋友想了很多辦法，最后找到了一個(gè)雙面膠成功把架子撐起來(lái)。游戲過(guò)后，我們與幼兒進(jìn)行談話(huà)，聊聊成功或失敗經(jīng)驗，聊聊帳篷的基本結構以及讓帳篷更加牢固的辦法等。他們在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢懂得了搭帳篷的技巧。孩子們在游戲的過(guò)程中探索、發(fā)現問(wèn)題、反思問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程真正體現幼兒深度學(xué)習過(guò)程。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 14
“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)“，多年以來(lái)，閱讀好書(shū)已經(jīng)成為教師們的日常。我們以書(shū)為師，伴著(zhù)幽幽墨香在書(shū)海中徜徉。
為了不斷完善自己、提升自己、凝聚智慧，我認真拜讀了鐘啟泉教授的新著(zhù)《深度學(xué)習》。在這個(gè)過(guò)程中，不僅了解了“深度學(xué)習”的內涵及意義，更是在張齊華老師的報告中明白了“深度學(xué)習”在小學(xué)數學(xué)學(xué)科中的特征及具體實(shí)施，這讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，受益匪淺。
關(guān)于“深度學(xué)習”，我們都還處于一個(gè)不斷學(xué)習不斷認識的過(guò)程中，深度學(xué)習的理論和實(shí)踐研究仍然還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。結合目前自己正在嘗試的“社會(huì )化學(xué)習”，我有這樣一些思考。
所謂深度學(xué)習就是在教師指引下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的`學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程、把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)；成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人，則是深度學(xué)習主要的任務(wù)和目的。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 15
這段時(shí)間一直在讀一本《深度學(xué)習》的書(shū)。通讀全文后，有一章節的內容，令我印象深刻：“活動(dòng)與體驗”是深度學(xué)習的核心特征，“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，而非生理活動(dòng)或受他人支配的肢體活動(dòng)；“體驗”是指學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內心體驗�；顒�(dòng)與體驗相伴相生。若是主動(dòng)活動(dòng)，必會(huì )引發(fā)內心體驗；理性而高尚的體驗，必是在有意義的社會(huì )活動(dòng)中生發(fā)的。
這段話(huà)，讓我聯(lián)想到了近兩年我們都在做的班本課程。因為最初對如何開(kāi)展班本課程很是懵懂，所以在做第一次班本課程的時(shí)候，我陷入了一個(gè)很大的誤區。在一次教學(xué)活動(dòng)“螞蟻趣事”中，我們班孩子對螞蟻表現出了很強的興趣，于是我們開(kāi)展了“螞蟻趣事”這個(gè)班本課程。我預設了很多問(wèn)題，但是我發(fā)現孩子們的興趣越來(lái)越淡薄，我才突然意識到這個(gè)課程全程都是我帶領(lǐng)著(zhù)孩子發(fā)現，我忽視了孩子是活動(dòng)的'主體，應該讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中去體驗和感受。于是，我總結了上次的經(jīng)驗，在開(kāi)展第二次班本課程“功夫快遞”時(shí)，我放手讓孩子去尋找感興趣的問(wèn)題，幫助他們梳理問(wèn)題，最后生成了屬于他們的班本課程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我始終圍繞著(zhù)孩子，做他們活動(dòng)的引導者、支持者，這樣建構出來(lái)的班本課程才是孩子們的真課程。這樣的學(xué)習才是深度學(xué)習！
借用普魯塔克的一句話(huà)：孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火爐。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 16
幼兒園時(shí)期孩子的心靈是幼稚的，是脆弱的。作為一名幼兒園的人民教師，如何能夠更深入的了解幼兒的思想變化，如何在教學(xué)中正確引導幼兒養成好習慣。在讀了《深度學(xué)習》之后，讓我對幼兒的教學(xué)理念發(fā)生了些許改變。
特別是“深度教學(xué)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)”這一章節讓我的印象很深。那么要如何觸及學(xué)生心靈呢，這是我作為一名教師要考慮的問(wèn)題�！敖虝�(shū)育人”是每個(gè)教師的職責和使命，那么我們在教學(xué)的過(guò)程中就不能只是教書(shū)或者只是育人，二者不能隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行。教書(shū)的目的是讓學(xué)生學(xué)習新知識，而育人則是教會(huì )學(xué)生如何讀書(shū)，讀書(shū)的意義是什么。所以我認為在教學(xué)的過(guò)程中，能夠開(kāi)啟幼兒的心靈，和他們一起感受學(xué)習的快樂(lè )，感受我們給他們的愛(ài)，感受社會(huì )帶來(lái)的溫暖。這樣才能真正成為一名合格的幼兒教師。那么如何走向核心素養，我認為應該做到以下兩點(diǎn)：
1.要讓自己變成孩子們中的一員。
幼兒的心靈就像是一片未開(kāi)墾的'土地，我們種下什么種子就會(huì )結什么果，所以我們要在幼兒內心深處種下愛(ài)的種子。我們要以孩子的心理去走進(jìn)他們的內心，了解他們的喜怒哀樂(lè )，給予關(guān)愛(ài)，讓孩子們感受到老師的“大愛(ài)”。
2.做一名善于思考，善于發(fā)現的老師。
我們每天面對的是一群心智沒(méi)有發(fā)育成熟的孩子，當孩子們喋喋不休地疑問(wèn)時(shí)，我們有時(shí)會(huì )因為繁瑣的工作而忘記了當初對教育事業(yè)的執著(zhù)，在日常工作中因為沒(méi)有學(xué)會(huì )用發(fā)現的眼光去看待這個(gè)世界，會(huì )導致我們忽略了孩子內心的變化。我們要勇于發(fā)現職業(yè)中的美，就像在一片枯黃中善于發(fā)現那點(diǎn)燃春色的一星綠，我們做教師的不僅要有一雙明察秋毫的眼睛，更要有一雙溫暖慈愛(ài)的眼睛。我們要善于發(fā)現孩子們的每一個(gè)進(jìn)步，每一單個(gè)閃光點(diǎn)。
作為教師，我認為我們要觸及孩子的心靈深處，讓孩子學(xué)會(huì )懂得生活中的美，善于發(fā)現社會(huì )上的愛(ài)。讓孩子們擁有健康體魄的同時(shí)，擁有積極向上的心態(tài)，這才應該是我們作為教師的教學(xué)宗旨。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 17
作家臧克家曾說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友”。讀深度學(xué)習，更像是遇到了一位良師。對于我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)很實(shí)用，它給了我很多的啟迪和思考……
閱讀思考一：我們該怎么引導孩子進(jìn)行深度學(xué)習？本書(shū)建議可以從孩子最近發(fā)展區、適宜的教學(xué)內容、有意義的學(xué)習過(guò)程這三個(gè)層次引導。
閱讀思考二：如何設計幼兒園“深度學(xué)習”的教學(xué)活動(dòng)內容？通過(guò)閱讀本書(shū)的第三講，我總結了幼兒園“深度學(xué)習”的三個(gè)步驟。
�。�1）設計具有挑戰性的學(xué)習任務(wù)。在幼兒園里，我們可以圍繞教材中的主題目標和指南中發(fā)展的目標，結合集體教學(xué)的內容特點(diǎn)和孩子的已有經(jīng)驗、學(xué)習困難點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習興趣，初步設計出系列具有深度學(xué)習特征的挑戰性任務(wù)。
�。�2）對孩子學(xué)習過(guò)程中的表現和可能遇到的困難做出預設，給出基本的應對方案。
�。�3）幼兒園的教研團隊要對深度學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行檢驗，將學(xué)習活動(dòng)與前期確定的深度學(xué)習目標進(jìn)行對照，再優(yōu)化學(xué)習活動(dòng)的設計。
在看完整本書(shū)后，我發(fā)現深度學(xué)習并不神秘，我們在以往的`教學(xué)案例中都可能找到深度學(xué)習的影子。深度學(xué)習，是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，需要教師深入參與、深度研究；深度學(xué)習，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，旅程的終點(diǎn)不是讓孩子獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問(wèn)題、學(xué)以致用；深度學(xué)習的過(guò)程，即師生共同成長(cháng)的過(guò)程。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 18
《深度學(xué)習》書(shū)中提到：深度學(xué)習不同于機械式、識記式的淺層學(xué)習，是以發(fā)展高階思維為特征，旨在提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。這讓我聯(lián)系到了幼兒在日�；顒�(dòng)中最喜愛(ài)的活動(dòng)——游戲。結合書(shū)中提到的四個(gè)關(guān)鍵策略，我對幼兒游戲的深入探究有了一定的思考。
1.預先設計，探究主題生成指向興趣點(diǎn)。幼兒在探究中會(huì )遇到不能解決的問(wèn)題，會(huì )出現偏離探究主題的情況，會(huì )在探究過(guò)程中“無(wú)所事事”，會(huì )輕易放棄最初選擇的探究方向。而教師在組織探究活動(dòng)中也往往無(wú)暇顧及每一位幼兒的困難與問(wèn)題，不能及時(shí)進(jìn)行引導。因此探究游戲需要從幼兒的興趣著(zhù)手，從游戲前的'預設計開(kāi)始，就將幼兒的興趣與熱情引入到探究主題上來(lái)，幼兒通過(guò)自己設計探究目標，設計預定操作流程，從而確定探究主題。在探究的過(guò)程中，幼兒根據自我預設的目標開(kāi)始玩游戲，并在此過(guò)程獲得體驗感，讓活動(dòng)不僅停留在表層，還能深度地理解探究主題的內在。
2.情境問(wèn)話(huà)，探究核心聚焦自主性解決問(wèn)題。探究的核心是提出問(wèn)題——分析原因——解決問(wèn)題，幼兒探究的深度就取決于解決問(wèn)題的深入程度。將游戲的核心聚焦在自主性解決問(wèn)題，幫助幼兒找到問(wèn)題的原因并嘗試自己解決，是深度探究的必然路徑�；顒�(dòng)中，只有當幼兒明白要去想辦法解決，才會(huì )生發(fā)出解決的辦法，這便是同化；而當幼兒想出了更多的辦法來(lái)解決同一問(wèn)題時(shí)，順應便發(fā)生了。只有激發(fā)了自主游戲的興趣，幼兒才會(huì )專(zhuān)注于問(wèn)題解決，促進(jìn)深度學(xué)習。
3.記錄過(guò)程，探究經(jīng)營(yíng)遷至日常生活。過(guò)程記錄的內容包括：?jiǎn)?wèn)題的產(chǎn)生、解決的過(guò)程、變化的地方等。幼兒在探究期間將上述內容用自己喜歡的、看得懂的形式記錄下來(lái)，就形成了“游戲日記”，記錄著(zhù)所有的困難與轉折，這將是幼兒寶貴的財富，同時(shí)也能幫助教師清晰看到幼兒探究過(guò)程中的難與解外，也能幫助幼兒形成梳理問(wèn)題解決過(guò)程的思維模式，從而舉一反三，遷移到生活中。
讓幼兒學(xué)會(huì )自我反思與總結，無(wú)論是游戲意義的深度探究，還是幼兒游戲探索的深入程度，都體現了深度游戲的價(jià)值�！巴嬷袑W(xué) 學(xué)中玩”，一場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的幼兒游戲其實(shí)可以變得不簡(jiǎn)單。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 19
一杯茶，一本書(shū)，一支筆，靜靜的坐在店中角落讀著(zhù)這本理論性強的書(shū)——《深度學(xué)習》，本書(shū)序中出現了很多有關(guān)教育新概念的的詞語(yǔ)，讓我感覺(jué)十分陌生并且覺(jué)得深奧。深度學(xué)習有什么不同呢？為什么我們要進(jìn)行深度學(xué)習呢？慢慢讀下去，我開(kāi)始對《深度學(xué)習》有所了解。
幼兒教師被稱(chēng)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。在育人的同時(shí)也要注重幼兒的健康發(fā)展，如果教學(xué)停留在知識點(diǎn)的傳遞上而不促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就偏離了其本意和目的。教學(xué)不是把儲存在書(shū)本上的知識轉移到學(xué)生的頭腦里在儲存起來(lái)，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉化為學(xué)生主動(dòng)的對象，從而于學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習轉變成學(xué)生成長(cháng)的養分。所以幼兒園開(kāi)展的主題審議也是在幫助教師去了解幼兒，從幼兒的興趣點(diǎn)入手，結合幼兒生活常識，利用周邊資源，提供給幼兒有意義，有知識，有愉快的課堂活動(dòng)，這樣的教學(xué)，抓住了根本，實(shí)現了培養人，發(fā)展人的根本目的。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習”的含義，才愕然發(fā)現在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了幼兒很多權利。幼兒的深度學(xué)習與教師的教學(xué)形式有著(zhù)很大的.關(guān)系，如果深挖幼兒深度學(xué)習的缺失原因，就要從我們日常的教學(xué)過(guò)程和內涵中入手，要從教學(xué)方式，教學(xué)制定，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變。
反思我們的教學(xué)，是不是有要求孩子反反復復的去學(xué)習同一句話(huà)，同一個(gè)知識點(diǎn)，用記憶代替思考，用背誦代替想象，這樣的教學(xué)我們要承認，因為教學(xué)中不可避免地有大量重復的甚至機械的重復練習和訓練。但如何把這種機械式的練習轉化成深度學(xué)習呢？融入孩子，解讀孩子，了解孩子心靈所需，從而改變教學(xué)，與幼兒心靈相通的教師才能喚醒幼兒的心靈，引發(fā)幼兒用心學(xué)習，因此，幼兒的學(xué)習是極為社會(huì )性的活動(dòng)，幼兒關(guān)心什么，能夠養成怎樣的心靈、達到怎樣的精神境界，與幼兒的老師、同學(xué)有關(guān)，與幼兒每日的經(jīng)歷有關(guān)，與幼兒所處的社會(huì )環(huán)境有關(guān)。深度學(xué)習，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
深度學(xué)習是一個(gè)值得不斷去探索，不斷去摸索，不斷去嘗試的學(xué)習之路。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 20
讀了《深度學(xué)習》這本書(shū)，我才恍然大悟，女兒經(jīng)常跟我抱怨的原因所在：為什么我很認真的學(xué)習了，可是一到考試，就是考不好呢？身邊也有一些這樣的例子，老師在與我的談話(huà)中無(wú)奈的提到：我們班的個(gè)別孩子，我今天把他教會(huì )了，明天他又原封不動(dòng)的“還”給我，我又要重新給他再講一次，學(xué)習效率怎么這么低。
深度學(xué)習，堅持價(jià)值觀(guān)與能力并重育人。學(xué)生學(xué)習的最終目標不是記住更多的知識、掌握更多的技能，以此來(lái)獲得考試的高分，而是獲得未來(lái)進(jìn)入社會(huì )后能夠生存、參與社會(huì )活動(dòng)、為他人和社會(huì )做出貢獻、幸福生活的核心素養。具備這些素養，考試的成績(jì)也自然會(huì )好。深度學(xué)習體現了育人為本的基本理念，它讓每個(gè)孩子都能精彩，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，有持久且濃厚的學(xué)習興趣。那么，我們幼兒園老師怎樣才能幫助孩子實(shí)現深度學(xué)習呢？
應該讓孩子成為積極主動(dòng)的學(xué)習者，通過(guò)直接操作物體，在與成人、同伴、觀(guān)點(diǎn)以及事件的互動(dòng)中，建構新的理解的學(xué)習過(guò)程。就如孩子在玩建構游戲，她想搭一個(gè)建筑物，搭著(zhù)搭著(zhù)，他會(huì )直接發(fā)現太平面了，沒(méi)立體感，這個(gè)時(shí)候他是需要去主動(dòng)思考：我怎樣才能讓它有立體一點(diǎn)呢？可以借助什么材料來(lái)完成呢？這個(gè)過(guò)程說(shuō)明孩子已經(jīng)在學(xué)習了，但還不是深入學(xué)習，他在遇到問(wèn)題的時(shí)候，去解決問(wèn)題，再探索，再去解決，如此反反復復的`出現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)的去建構新的理解，這才是我們的深度學(xué)習。
又如讓孩子做一個(gè)計劃游戲，剛開(kāi)始孩子肯定是一份非常簡(jiǎn)單的明了的計劃，如：我想去玩，我要帶什么東西去吃。這個(gè)時(shí)候我們教師要多鼓勵孩子去交流各自的想法，然后去選擇和決定。對于初體驗計劃的孩子，在這過(guò)程中，老師要及時(shí)肯定并提升孩子的自信心，引領(lǐng)他們參與并專(zhuān)注于游戲。我相信，隨著(zhù)孩子的發(fā)展，計劃會(huì )越來(lái)越復雜和詳細。在這個(gè)不斷反復的過(guò)程中，孩子的思唯是開(kāi)放的，學(xué)習是主動(dòng)的。
反觀(guān)現在的帶班情況，我們應該給予孩子更自由的時(shí)間及空間，讓他們自由的發(fā)展；應該給予孩子更多的幫助，讓他們學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。讓深度學(xué)習成為一種習慣，陪伴孩子的成長(cháng)。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 21
閱讀了《深度學(xué)習》一本書(shū)后，印象最深的一句話(huà)是：“學(xué)生學(xué)習的最重目標不是記住更多的知識，而是獲得未來(lái)進(jìn)入社會(huì )后能后生存、參與社會(huì )轟動(dòng)、為他人和社會(huì )做出貢獻、幸福生活的核心素養�！钡拇_是的，現在很多幼兒不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不會(huì )學(xué)的問(wèn)題比比皆是，就像約翰說(shuō)的“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維”，而這些都需要幼兒去學(xué)會(huì )深度學(xué)習。
深度學(xué)習就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體題、全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的'學(xué)習過(guò)程。孩子們的深度學(xué)習重在我們的引領(lǐng)。如何在有限的課堂時(shí)間里，讓幼兒學(xué)習到知識。這就需要我們的“深入淺出”，改變原來(lái)的教學(xué)模式，教不等于學(xué)，我們要把所有有深度的教學(xué)建立在促進(jìn)學(xué)生有深度學(xué)習的基礎上，首先要明確幼兒的學(xué)習興趣，什么樣的學(xué)習目標才適合幼兒，并創(chuàng )設教學(xué)情境，讓孩子們充分的參與到學(xué)習中來(lái)，給他們獨立思考的時(shí)間和空間，他們才會(huì )閃爍出智慧的火花。
幼兒的核心素養的獲得需要通過(guò)深度學(xué)習來(lái)支撐。這對幼兒園孩子來(lái)說(shuō)此刻可能還會(huì )有些難度。這也需要教師的幫助，深度學(xué)習是理解性的學(xué)習，不僅僅要讓幼兒知道字面的意思，更要從深層次上引起幼兒的共鳴和思考，形成一種在未來(lái)生活中能應用、交往的學(xué)習技能，更重要是讓幼兒形成一種能夠靈活運用所知進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。
當然，如何將此書(shū)的理論運用到實(shí)踐，還需要教師學(xué)會(huì )運用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生深度學(xué)習。主要還是要幫助幼兒學(xué)會(huì )主動(dòng)思考、自我解決問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )自主建構知識、運用知識、拓展知識等。希望我們的教學(xué)都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 22
當我拿到這本書(shū)的時(shí)候，我第一個(gè)感覺(jué)是這本書(shū)好難，內心十分的抗拒。當我為了完成任務(wù)翻開(kāi)書(shū)本，看了看了序言，我心里很多問(wèn)題冒了出來(lái)，到底什么是深度學(xué)習？幼兒園階段怎么進(jìn)行深度學(xué)習？進(jìn)行深度學(xué)習的意義是什么？如何拓展幼兒的深度學(xué)習？如果結合理論去實(shí)踐呢？帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的疑問(wèn)，我開(kāi)始這本書(shū)的`精讀。
在本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我對書(shū)中的深度學(xué)習讓學(xué)生成長(cháng)從提高幼兒“解答試題能力”轉向提高“解決問(wèn)題的能力”，進(jìn)而轉向提高“做事的能力”，所以教學(xué)要改變從前“去問(wèn)題化”。從這里我結合了我們平時(shí)幼兒教育，我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁。那么如何給與“漁”的教育呢？如何把“知識內容”轉化成“學(xué)習任務(wù)”是難點(diǎn)。首先，好的情境素材能夠吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習，能夠造成幼兒的認知通知，挑戰幼兒的認識角度，幫助學(xué)生形成認知方法。再通過(guò)不斷地實(shí)踐、討論、質(zhì)疑、反思，用幼兒自由的經(jīng)驗，解決各類(lèi)問(wèn)題，關(guān)注幼兒學(xué)習過(guò)程。其次，教師的角色發(fā)生了變化，教師視學(xué)生的學(xué)習同伴、導師、也是幼兒游戲的支持者。
綜上所述，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是要適時(shí)地質(zhì)疑或者引導其他幼兒質(zhì)疑，提出問(wèn)題，引導幼兒多角度思考問(wèn)題、完善方案或者拓展思路；二是要巧妙地引入問(wèn)題或者資源，搭設支架，幫助有困難的幼兒小步向前走；三是通過(guò)指導學(xué)生厘清思路、提煉方法、構建模型等，增大幼兒的思維容量，促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng )新能力發(fā)展。
通過(guò)對本書(shū)的解讀，我認為幼兒學(xué)習應以“深度學(xué)習”為突破口，從根本上去解讀幼兒的學(xué)習的發(fā)生，重新認識幼兒的學(xué)習，重新回歸幼兒本真的教育，重新思考教師的能力，最終指向重新喚醒兒童的創(chuàng )造力。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 23
初次與《深度學(xué)習》一書(shū)相識，是在林蟬老師名師工作室“共讀一本書(shū)”活動(dòng)中。這是一本好書(shū)，使我受益匪淺，閱讀它如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，書(shū)中提出的思想為我們的教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
回憶自己的教學(xué)設計發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方很多，如何使幼兒的視野更寬，思考更深，探究更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及幼兒的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，幼兒的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計，溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
在深度學(xué)習過(guò)程中，幼兒是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮幼兒已有的知識經(jīng)驗以及學(xué)習內容要達到這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，幼兒如何以學(xué)習主體的`方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也-樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里!
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 24
讀完《深度學(xué)習》這本書(shū)收獲頗多�！吧疃葘W(xué)習”是個(gè)新詞，但深度學(xué)習并不是新東西，它就是“真教學(xué)”，就是教學(xué)應該有的樣子。本書(shū)理論居多，書(shū)中向我們普及了很多的概念。全書(shū)圍繞深度學(xué)習展開(kāi)闡述，通過(guò)對書(shū)本的閱讀，讓我對深度學(xué)習也有了一定的了解。書(shū)里說(shuō)：教不等于學(xué)，所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度地學(xué)習的基礎上。是的，回想自己平常的教學(xué)活動(dòng)是否做到有深度的教學(xué)了呢？我想答案是肯定的，但其中不免也存在一些需要改進(jìn)的地方。怎樣才能做到“真”教學(xué)呢？深度學(xué)習，更是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。
杜威“糖衣”教學(xué):“用機巧的方法引起興趣，使材料有興趣；用糖衣把它包裹起來(lái)；用起調和作用的和不相關(guān)的材料把枯燥無(wú)味的.東西掩蓋起來(lái)；最后，似乎是讓兒童在他正高興地嘗著(zhù)某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物�！痹谟變簣@的教學(xué)活動(dòng)中，我們在活動(dòng)課的設計中，平常想的最多的就是如何運用一些巧妙的方式，引起孩子們的興趣，從而讓孩子們從中獲得知識。但是正如杜威所說(shuō)，用糖衣把它包裹起來(lái)，回想自己的教學(xué)活動(dòng)，在我的有意無(wú)意中，無(wú)形中剝奪了孩子們的很多權利，那么孩子們的深度學(xué)習無(wú)疑跟老師的教學(xué)形式關(guān)系是非常密切的。不難發(fā)現，我們的課程目標、課程體系結構、課程內容的變化最終是要落在課堂上。
杜威說(shuō)：“好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維�！睋Q而言之，深度學(xué)習就是好的教學(xué)，內在地包含幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習。所以，老師們的教學(xué)觀(guān)念也非常重要，我們要讓孩子們要真正成為主體，而不是老師強加給孩子們學(xué)習的，讓孩子們自主的去深度學(xué)習，更能促進(jìn)孩子們自身的發(fā)展。
“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉�！备兄x名師工作室給予我們的精神糧食，讓我在自己的專(zhuān)業(yè)方面，又得到了更深層次的提升。我會(huì )在未來(lái)的日子里，試著(zhù)將《深度學(xué)習》這本書(shū)里提到的教育理念，融合到實(shí)際中，我相信必會(huì )擦出不一樣的火花。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 25
“核心素養”耳熟能詳，可當我拿到《深度學(xué)習》這本書(shū)時(shí)，我心中萌生了一個(gè)疑問(wèn)：什么是深度學(xué)習呢？帶著(zhù)疑問(wèn)與尋求答案的好奇心，我翻開(kāi)了這本書(shū)，期待著(zhù)能為當前的教學(xué)帶來(lái)一些思考。
書(shū)中提到了蘇霍姆林斯基的一番話(huà)：“著(zhù)名的德國數學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門(mén)炮，十年中往里面裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無(wú)所有了。我觀(guān)察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動(dòng)，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對現象本質(zhì)的.清晰理解和觀(guān)察——是一大陋習，能使孩子變得遲鈍，到頭來(lái)會(huì )使他喪失學(xué)習的愿望�！边@番話(huà)鮮明地指出了當前教學(xué)環(huán)境中依然且始終存在的弊端，這樣無(wú)效的教學(xué)與“深度學(xué)習”無(wú)關(guān)。深度學(xué)習不應只關(guān)注眼前的“會(huì )”與“不會(huì )”，深度學(xué)習站位更高，方向更遠，它“深”在觸及每一個(gè)孩子的心靈深處。浮于表面的教學(xué)過(guò)于功利，深度學(xué)習鼓勵老師慢慢抵達孩子心靈深處，與孩子進(jìn)行心與心的交流，了解并理解孩子，幫助他們實(shí)現全面發(fā)展，到達各自夢(mèng)想的彼岸。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 26
當拿到這本書(shū)時(shí)，封面“深度”二字激起了我的好奇心�！吧疃取耙l(fā)我的思考，如何學(xué)習才能做到深度學(xué)習呢？帶著(zhù)疑惑，我迫不及待的開(kāi)始翻閱起來(lái)。打開(kāi)書(shū)后給我的第一印象：理論性非常強，值得我去認真閱讀和深思。
深度學(xué)習是建立在學(xué)生先前知識基礎上的概念變化。也就是在開(kāi)展深度學(xué)習前要先做好一些前期的基礎知識的積累，還應該是一位能夠“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人�！皩W(xué)科核心”、“知識結構”、“學(xué)習動(dòng)機”和“解決復雜問(wèn)題”，是深度學(xué)習的關(guān)鍵詞。隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展的需求，深度學(xué)習顯得尤為重要了。
“深度學(xué)習”是個(gè)新詞，但深度學(xué)習并不是新的東西，它就是“真”教學(xué)，就是教學(xué)應該有的樣子。這句話(huà)講得非常有道理，作為一名幼兒園教師，我該如何去“真”教學(xué)呢？如何去有效的設計一節教案呢？來(lái)引發(fā)幼兒去深度學(xué)習呢？首先，我們肯定要幼兒的“最近發(fā)展區”，要根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讓有自主參與探索活動(dòng)，而不是傳統的教授。還不能將知識面只停留在表面，要深入的去挖掘課程的內在價(jià)值，要“深”下去，還要“遠”開(kāi)來(lái)。對內容、方法、思路、表達等方面的追問(wèn)可以讓幼兒進(jìn)行更充分的.表達，留給學(xué)生更多的探索空間。不僅要實(shí)現當前的教學(xué)目標，讓幼兒掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，提升思想水平。深度學(xué)習要解決的問(wèn)題就是：在有難度、有挑戰的學(xué)習任務(wù)面前，如何讓幼兒感到自己活動(dòng)的主體，能夠獨立操作這些內容，發(fā)生積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)？如：科學(xué)活動(dòng)《倒立的小丑》，如何讓小丑倒立著(zhù)，幼兒在操作過(guò)程中，可能在選擇材料上，位置的固定上都會(huì )遇到一些困難，這就需要教師適時(shí)的去指導，來(lái)發(fā)揮教師應有的作用。
我覺(jué)得，深度學(xué)習這種理念非常好，不會(huì )讓所學(xué)和所授的知識只停留在表面。那在自己今后工作中，在教育教學(xué)中，如何順利的將以往習慣的教學(xué)方式和教學(xué)行為改變過(guò)來(lái)呢？當深度學(xué)習給教學(xué)帶來(lái)挑戰時(shí)可以怎么沒(méi)做呢？等等一系列的問(wèn)題還要在實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現和解決。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 27
說(shuō)到《深度學(xué)習》，在我的最初認知中無(wú)非就是讓孩子們深度探究，發(fā)揮他們的主體地位，把學(xué)習到的東西應用實(shí)踐到生活之類(lèi)的內容，然而通過(guò)閱讀，讓我認識到，深度學(xué)習是一場(chǎng)教學(xué)上的革命，革掉“模式化”“程序化”“形式化”“導學(xué)案”“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“以考代練”“以考代學(xué)”的教學(xué)模式。在此基礎上建立有效學(xué)習機制，形成“好課”框架，為教師隊伍帶好頭，樹(shù)好榜樣。
學(xué)生學(xué)什么與我們的教學(xué)目標脫不了關(guān)系，教學(xué)的根本目的是立德樹(shù)人，然而在目標的制定上，存在很多的誤區，包括在自己的教學(xué)中也時(shí)常發(fā)生，書(shū)中說(shuō)道，教學(xué)目標不是教師主觀(guān)制定的，而是學(xué)生，教學(xué)內容以及活動(dòng)的關(guān)聯(lián)結果的表述，換言之教學(xué)目標要真正作為引導教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施持續的教學(xué)評價(jià)的依據來(lái)發(fā)揮作用的。以熟悉的“三維”目標為例， "知識與技能"上我往常寫(xiě)的是用優(yōu)美的聲音歌唱歌曲，在學(xué)習后我的目標需要改成學(xué)生運用聲勢唱法，圍繞歌曲情緒的'展開(kāi)進(jìn)行歌唱學(xué)習。其中更改的部分有學(xué)生已掌握的聲勢訓練結果，即不同節奏不同音高所帶來(lái)不同的聲音感染效果，以達到學(xué)生能夠通過(guò)感受得到的情感的展開(kāi)，把一首歌曲唱活。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得 28
拿到這本書(shū)，它的題目引起了我的興趣——《深度學(xué)習》，那么何謂“深度學(xué)習”？怎樣去理解“深度學(xué)習”？“深度學(xué)習”的意義是什么呢？通過(guò)閱讀，我知道了：在全面深化課程改革的背景下，深度學(xué)習是落實(shí)核心素養的一個(gè)重要途徑。何謂“深度學(xué)習”，這個(gè)問(wèn)題，一方面要在理論上進(jìn)行科學(xué)解讀，教師要準確理解：教不等于學(xué)，所有有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)孩子有深度地學(xué)習的'基礎上。教師要科學(xué)認知教與學(xué)的過(guò)程，明確教學(xué)過(guò)程的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節及其基本定位。另一方面教師要思考:什么樣的學(xué)習內容更有價(jià)值—“讓孩子學(xué)什么”；什么樣的學(xué)習目標更有意義—“孩子應學(xué)會(huì )什么”；什么樣的學(xué)習方式更有利于學(xué)習目標的實(shí)現——“怎么學(xué)”；什么樣的方式能更好地檢驗學(xué)習效果—“怎么評”。這就需要我們老師站在孩子學(xué)習和成長(cháng)的角度重新定位教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)，系統思考教學(xué)改革問(wèn)題，清晰把握活動(dòng)對于學(xué)生發(fā)展的獨特價(jià)值和貢獻，以明確教學(xué)的終極目標 ;以選擇和確定教學(xué)的內容載體;必須熟練掌握有利于孩子核心素養培養的獨特途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過(guò)程與方法。
真正的教學(xué)，就是教師引導學(xué)生開(kāi)展有價(jià)值而深度的學(xué)習，能夠學(xué)以致用并創(chuàng )新實(shí)踐。它的價(jià)值就是落實(shí)立德樹(shù)人！讓我們每位教師都從自己的日常教學(xué)做起，力求使每節課都有真實(shí)有效的學(xué)習發(fā)生。
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