讀《深度學(xué)習》有感精選15篇
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《深度學(xué)習》有感1
不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現內容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習時(shí)要知道學(xué)習目標，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著(zhù)給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調整學(xué)習方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養一般學(xué)生這些學(xué)習能力，這也讓我認識到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應看中的是培養學(xué)生學(xué)習的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )如何成為自己學(xué)習的主人，學(xué)習效果才會(huì )產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運用到各類(lèi)學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì )學(xué)生數學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習�！�
書(shū)中有些培養學(xué)生學(xué)習能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗略知一二。如，認知學(xué)習技能中的“創(chuàng )建和使用筆記和圖表”，元認知學(xué)習技能的“計劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細細地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯過(guò)了一些培養的機會(huì )。而這本書(shū)里，結合真實(shí)案例，對那些可見(jiàn)學(xué)習策略進(jìn)行分類(lèi)，并提出了明確的培養的`方法。如果能將它們有計劃地應用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養他們正確的評估能力。對于平時(shí)學(xué)習中出錯較多或反應較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì )不由地把ta的表現視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當成是愚蠢的表現，導致學(xué)生的評估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰性還遠遠不夠。對于優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對成績(jì)的評估，那么ta的成就僅停留在“穩定”層面，只有具有正確評估能力的孩子才會(huì )更有韌性，更有面對挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰，走得更遠。
孩子學(xué)習差，多數家長(cháng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認真。了解過(guò)本書(shū)的內容之后，就會(huì )明白，學(xué)習要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調整工具和方法……我認為，家長(cháng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(cháng)，了解到書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)與方法之后，對于如何幫助自己的孩子提升，會(huì )有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習，學(xué)習者們著(zhù)實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習》有感2
什么是“深度學(xué)習”？作為教師應該如何進(jìn)行“深度學(xué)習”的教學(xué)？常見(jiàn)的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書(shū)《為深度學(xué)習而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構建的思維工具，給予了我醍醐灌頂的引導。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了六期關(guān)于本書(shū)的共讀、章節梳理、疑難提問(wèn)、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開(kāi)思維的寬度和深度都提供了有力的指導和幫助，讓我對于以后的教學(xué)有了不一樣的認知和新的架構。
本書(shū)的作者西爾維與他人共同開(kāi)發(fā)了“高效思維課堂”項目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書(shū)里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機融合。
通過(guò)本書(shū)的閱讀，學(xué)習了7種促進(jìn)深度學(xué)習的思維技能，如概念化、做筆記、做總結、比較、預測、假設等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場(chǎng)、詞匯可視化等。
身為一線(xiàn)教師，想要做好深度學(xué)習，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習任務(wù)、設計相應的學(xué)習活動(dòng)。對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書(shū)中的`第五章“閱讀理解”詳細地敘說(shuō)自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來(lái)理解文本，建構意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開(kāi)文本會(huì )對其進(jìn)行大致的預覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強預覽”。加強預覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線(xiàn)索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì )尋找重要信息。
比如，八年級上冊語(yǔ)文第一單元新聞單元，應該指導學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對文本的預覽，來(lái)檢視自己在閱讀前的想法和預測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場(chǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀立場(chǎng)的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀(guān)點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō)：“閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！毙聲r(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚帆遠航。
北京師范大學(xué)郭華教授認為：深度學(xué)習要“深”在人的心靈里，要“深”在系統結構中，“深”在教學(xué)規律中，“深”在精神境界上。唯有知識的深度生長(cháng)和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機結合、融合起來(lái)，真正讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養落地生根。
讀《深度學(xué)習》有感3
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習？如何進(jìn)行深度學(xué)習？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學(xué)生核心素養和深度學(xué)習的重要性。
所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。深度學(xué)習過(guò)程著(zhù)眼于學(xué)生對所學(xué)內容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習是發(fā)展素養的學(xué)習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養，其內涵是：學(xué)生接受相應學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養的獲得需要深度學(xué)習來(lái)支撐，因為素養是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續的`社會(huì )性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng )生意義的過(guò)程中形成的。
深度學(xué)習關(guān)注的是學(xué)生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習動(dòng)機，可以激勵人自主學(xué)習。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗學(xué)習效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習的一種表現，也是深度學(xué)習。
2.深度學(xué)習是理解性學(xué)習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng )建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習。
3.深度學(xué)習是符合學(xué)習科學(xué)基本原理的學(xué)習。學(xué)習了深度學(xué)習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習是對當前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習、膚淺化學(xué)習，甚至是虛假學(xué)習提出來(lái)的。從學(xué)習目標來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習目標假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習的學(xué)習目標，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習，是指信息加工的深度。學(xué)習的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，也被譯為“深層學(xué)習”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習層次的一個(gè)概念。倡導深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養的一個(gè)突出表現。
深度學(xué)習的課堂是在“學(xué)習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標達成度和學(xué)生學(xué)習行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種客觀(guān)的描述。當然，深度學(xué)習的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導圖式學(xué)習等工具。所有這一切都構成深度學(xué)習的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養和思維的建構。
讀《深度學(xué)習》有感4
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極��！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)��！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續學(xué)習方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習路線(xiàn)上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(cháng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深奧理論，粗讀下來(lái)最深的印
象就是深度學(xué)習的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習的基礎必不可少。而深度學(xué)習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務(wù)，為了達到內容的深度學(xué)習是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習可分為以下7個(gè)步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書(shū)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著(zhù)重要構想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學(xué)設計時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預評估、個(gè)人目標評估則為學(xué)習者的預評估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì )讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學(xué)生的'背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現與每位學(xué)生現有的背景知識的聯(lián)結。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì )了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)環(huán)節，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當簡(jiǎn)單而且能以極少的準備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀(guān)地向我們呈現
了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿(mǎn)意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著(zhù)去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節課并看著(zhù)學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價(jià)的三向體系中的教師評價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評價(jià)學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習者評價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著(zhù)做到“開(kāi)始就心中有數”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習轉變?yōu)樯疃葘W(xué)習，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書(shū)與我之間將還會(huì )有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學(xué)習》有感5
一、在教學(xué)中設計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，教學(xué)目標的要求、學(xué)生思維的發(fā)展狀況，適時(shí)創(chuàng )設能夠促進(jìn)深度學(xué)習的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設計的過(guò)程中可以以單元內容的整體分析和學(xué)生學(xué)習特征的分析為主體，著(zhù)力于學(xué)生的最近發(fā)展區，設計出具有挑戰性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設計圍繞著(zhù)教學(xué)的核心內容和符合學(xué)生現有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數學(xué)思維，形成數學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養中“數學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性，又有合作精神、基礎扎實(shí)的.優(yōu)秀學(xué)習者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)的準備、新知和練習階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，激活學(xué)生的數學(xué)思維，形成數學(xué)技能，提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
三、在教學(xué)中強調學(xué)生發(fā)展，培養深度學(xué)習能力
新課程下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，強調學(xué)生的發(fā)展，注重調動(dòng)學(xué)生的內在潛力，培養深度學(xué)習的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對學(xué)情的分析，根據不同層次的學(xué)生，設立不同的學(xué)習目標，設計不同的問(wèn)題情境。針對學(xué)生學(xué)習能力的不同，使之個(gè)體的數學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，找到自己的學(xué)習方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導、指正。一本書(shū)的字數是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(cháng)。教學(xué)相長(cháng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì )方得始終。
讀《深度學(xué)習》有感6
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的'關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學(xué)習》有感7
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(cháng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線(xiàn)的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著(zhù)。該書(shū)是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書(shū)，我對核心素養和深度學(xué)習有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養的學(xué)習，是理解性學(xué)習，是符合科學(xué)的基本原理的'科學(xué)。
核心素養：是學(xué)生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現。核心素養可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會(huì )責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習強調教師主導下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構，強調學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習不僅僅是教學(xué)方式的轉變，它的根本目的在于培養和發(fā)展學(xué)生的核心素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會(huì )發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀(guān)。
比如，對于我們熟悉的古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養的培養。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長(cháng)音與節奏，讀出韻律美；2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉村四月》，發(fā)現田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補充，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內學(xué)習引向課外，讓學(xué)生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩(shī)詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
讀《深度學(xué)習》有感8
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》一書(shū)，受益匪淺。這本書(shū)是陳博士十多年來(lái)，觀(guān)摩了3000多節課，觀(guān)察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習過(guò)程，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書(shū)籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習的認識更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習權。
陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習與淺表學(xué)習。這種學(xué)習狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習權�！罢鎸�(shí)學(xué)習從學(xué)生安全地說(shuō)出‘我不懂’開(kāi)始�！泵總�(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會(huì )有不同的思考與問(wèn)題。學(xué)習就是為了解決自己的困惑，我們要營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說(shuō)出自己疑惑，而每個(gè)人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習權，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會(huì )促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生。
其次，構建傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽(tīng)每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會(huì )求助的學(xué)生最會(huì )學(xué)習�！薄耙J真傾聽(tīng)同伴的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)就是學(xué)習�！弊鳛槌Ｓ玫�'引導語(yǔ)，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認真傾聽(tīng)，互相學(xué)習。教師也是“傾聽(tīng)者”和“學(xué)習者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構建良好的傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系，需要營(yíng)造潤澤友好的學(xué)習環(huán)境，組建學(xué)習共同體。這個(gè)學(xué)習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權常常落到成績(jì)較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習共同體內，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權，每個(gè)人都在與自己對話(huà)，與他人對話(huà)，與世界對話(huà)，在這種傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習，每個(gè)人都能成長(cháng)。
再次，善于把教學(xué)設計轉化為學(xué)習設計。
我們教學(xué)前都會(huì )進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程以教學(xué)設計為主展開(kāi)，而陳博士提出把教學(xué)設計轉化為高品質(zhì)的學(xué)習設計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習需求、認知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設計學(xué)習任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗和學(xué)習效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習設計，以學(xué)生的學(xué)習需求為中心，以深度學(xué)習為目標，學(xué)習設計指向深度理解和問(wèn)題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習權，且能通過(guò)同伴之間的相互學(xué)習，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏(yíng)的學(xué)習共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習這種設計理念，嘗試從教學(xué)執行者向學(xué)習設計師的方向努力。通過(guò)巧妙細致的設計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，盡可能吸收學(xué)生的意見(jiàn)和想法。把教學(xué)目標轉化為學(xué)習目標，加強學(xué)習方法的指導，根據學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據學(xué)情靈活變通，學(xué)會(huì )設計層層深入的學(xué)習任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習能力在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中漸漸提升。
最后，課堂評價(jià)轉為平等的對話(huà)與自我反思。
我們現在的聽(tīng)評課主要是以“觀(guān)摩——評價(jià)”為取向，在評課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話(huà)語(yǔ)權較少，評價(jià)標準也不夠客觀(guān)。陳博士提出的評課應該指向“觀(guān)察——自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習的。這種課堂觀(guān)察與課后評價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過(guò)細致深入的課堂觀(guān)察，以學(xué)生學(xué)習過(guò)程與結果為主，發(fā)現學(xué)生學(xué)習需求與規律，從而進(jìn)行自我反思，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽(tīng)課與評課更有意義。而且在這個(gè)過(guò)程中，執教教師與課堂觀(guān)察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)之路。
陳博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》這本理論書(shū)籍，緊密結合當前教學(xué)困境，分析學(xué)習現狀，歷經(jīng)無(wú)數坎坷，進(jìn)行十幾年的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得顯著(zhù)成效。我有幸閱讀此書(shū)，收獲良多，以上是我的部分感受。本書(shū)內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學(xué)實(shí)踐來(lái)深入體會(huì )。
讀《深度學(xué)習》有感9
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習”的精髓在于培養學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習”？
因為對深度學(xué)習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開(kāi)始了解何為深度學(xué)習。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習”和“深度學(xué)習”進(jìn)行了對比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習則是有意義的學(xué)習。同時(shí)也通過(guò)對比兩種學(xué)習的特征分析出“深度學(xué)習”即將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達到深度學(xué)習呢？我總結了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習。這也是知識結構重建的`過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習者的反思在學(xué)習過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學(xué)習》和第十章節《深度學(xué)習與教師成長(cháng)》也給我留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會(huì )的需求“核心素養”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(cháng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長(cháng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進(jìn)一步的調整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對“深度學(xué)習”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個(gè)認識，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
讀《深度學(xué)習》有感10
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的'DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習》有感11
深度學(xué)習指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習，是學(xué)生學(xué)過(guò)之后還能記住，并運用于現實(shí)生活的能力或者素養；它指向的也是現在我們所提倡的“核心素養”和“如何培養人”的問(wèn)題。從引言可以看出，作者認為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對話(huà)”“同他者相遇與對話(huà)”“同自已相遇與對話(huà)”組成的，這也是他整本書(shū)的重點(diǎn)之一——“對話(huà)性”。從第二章的《“深度學(xué)習”的三個(gè)視點(diǎn)》又補充到“主體性學(xué)習”“協(xié)同性學(xué)習”兩點(diǎn)。
結合文章，我覺(jué)得深度學(xué)習的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中才能連接已有經(jīng)驗和新的知識；“反思”——學(xué)生對于自己的學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)和確認，培養元認知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的需求為主導進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)才是有意義的；“對話(huà)”——與人交流中學(xué)會(huì )分享與尊重；“體驗”——學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的切身體會(huì )才會(huì )有深刻印象，才能儲存在長(cháng)期記憶當中。
關(guān)于教師。作者認為深度學(xué)習中的教師應該不只是知識的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書(shū)中所說(shuō)的“學(xué)的專(zhuān)家”“反思性實(shí)踐家”等等�！胺此夹詫�(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習”的設計與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們在觀(guān)摩了一節課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認為應該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習方式”。對于研討會(huì )的氛圍也作出了一定的總結：觀(guān)摩者不能一味地批判執教者，也不要壟斷發(fā)言機會(huì )。觀(guān)摩者應該把立足點(diǎn)置于通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩來(lái)創(chuàng )造明日的教學(xué)，生成能夠體現出“學(xué)習共同體”創(chuàng )造的.“學(xué)習場(chǎng)”。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我覺(jué)得很有意義。意味著(zhù)即使是老師的觀(guān)摩會(huì )，其重點(diǎn)也應該是學(xué)生，而我們現在往往誤解了教學(xué)研討會(huì )的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說(shuō)不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因為教師與學(xué)生是教學(xué)相長(cháng)的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì )促進(jìn)教師的技藝�，F在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì )的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習中教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、廣博的知識底蘊還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰，教師要自己先學(xué)會(huì )深度學(xué)習才能更好地教會(huì )給學(xué)生。就像笛卡爾說(shuō)的：“凡是我沒(méi)有明確地認識到的東西，我絕不把它當成真的�！笨傊�，只有教師真正認識理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
讀《深度學(xué)習》有感12
一本書(shū)圍繞深度學(xué)習展開(kāi)探討，共分為十章，從核心素養到深度學(xué)習概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統全面。
深度學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習”，強調學(xué)習的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、思考與創(chuàng )造，能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中面對的問(wèn)題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的'質(zhì)變,對傳統課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學(xué)生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養與深度學(xué)習息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應當如何引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習思維;其二，組織合作活動(dòng)，強化學(xué)生的學(xué)習體驗;其三，巧用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。我們倡導“有效教學(xué)”，深度學(xué)習便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應當構建深度學(xué)習的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習》有感13
教師在任教生涯中可能都思考或者被問(wèn)到過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題——“你為學(xué)生設置的終極目標是什么”，不同的教師會(huì )有不同的答案，但是本書(shū)作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習，這樣他們會(huì )成為終極學(xué)習者并積極的運用自己的所學(xué)�！蹦敲礊樽寣W(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，我們可以怎么做呢？
“熱愛(ài)學(xué)習＝積極情感”，維護學(xué)生的積極情感，避開(kāi)消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學(xué)生處于毫無(wú)準備的`狀態(tài)時(shí)當同學(xué)的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學(xué)習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開(kāi)的。鼓勵固然重要，而漫無(wú)目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗對學(xué)習的這種熱愛(ài)而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注�！�
“辨別出對學(xué)習的熱愛(ài)”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛(ài)學(xué)習，那么必須了解學(xué)生熱愛(ài)的特點(diǎn)。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎上這樣形容熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂(lè )于學(xué)習，他們追求課程以外的知識……他們主動(dòng)而非被動(dòng)的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂(yōu)慮，并且他們說(shuō)學(xué)習給予他們熱切與振奮的感覺(jué)�！睙釔�(ài)學(xué)習和深度學(xué)習也有著(zhù)密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結果。
讀《深度學(xué)習》有感14
讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習，從中學(xué)到知識。我從事的是農村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學(xué)習學(xué)習的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì )有意想不到的收獲。
當然我們在自我學(xué)習的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數學(xué)技能。數學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的.成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節好的數學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)不是那么枯燥乏味的，數學(xué)中也有許多的樂(lè )趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習數學(xué)，去探索數學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精辟、邏輯嚴謹的學(xué)科。當然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習和研究深度學(xué)習的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認識上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程
的學(xué)校教育，首先考慮的是現實(shí)社會(huì )中各種矛盾的存在和社會(huì )本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(cháng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習教育文學(xué)著(zhù)作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì )發(fā)現你是那么的需要知識，需要學(xué)習，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀(guān)。
讀《深度學(xué)習》有感15
最近這段時(shí)間，我發(fā)現我帶的班級里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，發(fā)現他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì )課，希望讓他們意識到學(xué)習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，其實(shí)孩子們本身就有著(zhù)學(xué)習熱情，只是我們沒(méi)有辨認出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會(huì )更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習的初期才能形成了。當你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習熱情更強。讀這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學(xué)習熱情卻很高，自己不會(huì )做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì )為止，一次我當著(zhù)全班的面夸她的學(xué)習態(tài)度好，從此她的學(xué)習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì )的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(cháng)此以往我相信她總有一天會(huì )趕上甚至是超越其他的'同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時(shí)候出現了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì )，一節課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報的男孩一樣向為他趕來(lái)的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì )來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續寫(xiě)了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我認識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因為沒(méi)有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣而努力。
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