讀《深度學(xué)習》有感（精選15篇）
當品味完一本著(zhù)作后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《深度學(xué)習》有感 1
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習”的精髓在于培養學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習”？
因為對深度學(xué)習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開(kāi)始了解何為深度學(xué)習。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習”和“深度學(xué)習”進(jìn)行了對比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習則是有意義的學(xué)習。同時(shí)也通過(guò)對比兩種學(xué)習的特征分析出“深度學(xué)習”即將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達到深度學(xué)習呢？我總結了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學(xué)習。這也是知識結構重建的過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習者的反思在學(xué)習過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學(xué)習》和第十章節《深度學(xué)習與教師成長(cháng)》也給我留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會(huì )的需求“核心素養”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(cháng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學(xué)主要以知識傳遞為主對學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長(cháng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的'。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗和知識進(jìn)一步的調整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(cháng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對“深度學(xué)習”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統的了解了美術(shù)教學(xué)的知識和對“鏈接知識”的一個(gè)認識，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
讀《深度學(xué)習》有感 2
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著(zhù)的《深度學(xué)習》，希望在了解到如何深度學(xué)習之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節后，我了解到深度學(xué)習要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著(zhù)“可持續發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無(wú)疑是任重道遠的，對社會(huì )環(huán)境和教師的教育觀(guān)念和能力有了新的考驗。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習觀(guān)——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過(guò)在不同情境的`反復運用，來(lái)體悟知識和情境。以及在學(xué)習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過(guò)運用既有的知識展開(kāi)的學(xué)習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習和真實(shí)性學(xué)習，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達到真實(shí)性學(xué)習。第三種是從能力歸因轉變?yōu)榕w因，轉變兒童學(xué)習的心態(tài)。
在第一章的結尾還談到深度學(xué)習需要社會(huì )性且有包容性的學(xué)習環(huán)境，我認為這種學(xué)習環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習環(huán)境的養成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習者為中心，應當積極的促進(jìn)組織化的系統學(xué)習，同樣教師應當重視學(xué)習者的動(dòng)機與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習，教學(xué)內容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習旨在讓學(xué)習者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會(huì )性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對深度學(xué)習有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習”的方式要求自我。
讀《深度學(xué)習》有感 3
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的`作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習》有感 4
閱讀了一些關(guān)于深度學(xué)習的文章，讓我對深度學(xué)習有所了解，所謂深度學(xué)習，是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，它不僅強調學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習內容、舉一反三的學(xué)習方法，還強調學(xué)生高階思維和復雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習不僅關(guān)注學(xué)習結果，也重視學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，是指學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。
那么結合自己的英語(yǔ)教學(xué)，如何實(shí)現深度教學(xué)呢？深度的教學(xué)氛圍是開(kāi)展有效教學(xué)的重要基礎。教師應基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境。首先，教師應重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，就要”讓學(xué)生知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的”，“知道英語(yǔ)的起源，了解世界的.知識”。通過(guò)文化課堂，感受文化魅力，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。其次，開(kāi)放課堂，營(yíng)造開(kāi)闊的教學(xué)時(shí)空。英語(yǔ)教學(xué)應充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍，這既彌補了課時(shí)，也延展了課堂。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最大的作用在于生活運用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過(guò)文化學(xué)習尋求到個(gè)人意義或現實(shí)意義。深度的教學(xué)內容應致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì )的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。
英語(yǔ)教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂(lè )”、“玩”中。教學(xué)過(guò)程應該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應給學(xué)生建立起英語(yǔ)知識的結構框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過(guò)了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習方式。其次，從長(cháng)遠看，游戲僅是英語(yǔ)學(xué)習的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應挖掘學(xué)生的學(xué)習內驅力，以?xún)仍趧?dòng)力來(lái)保障教學(xué)過(guò)程活力。
課堂評價(jià)的作用在于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習效能感。但泛濫的評價(jià)弱化了評價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評價(jià)應以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評價(jià)標準。在知識評價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級性。課堂評價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與個(gè)性的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習》有感 5
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的'目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
讀《深度學(xué)習》有感 6
一、在教學(xué)中設計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，教學(xué)目標的要求、學(xué)生思維的發(fā)展狀況，適時(shí)創(chuàng )設能夠促進(jìn)深度學(xué)習的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設計的過(guò)程中可以以單元內容的整體分析和學(xué)生學(xué)習特征的分析為主體，著(zhù)力于學(xué)生的最近發(fā)展區，設計出具有挑戰性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設計圍繞著(zhù)教學(xué)的核心內容和符合學(xué)生現有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數學(xué)思維，形成數學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養中“數學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性，又有合作精神、基礎扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)的準備、新知和練習階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，激活學(xué)生的數學(xué)思維，形成數學(xué)技能，提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
三、在教學(xué)中強調學(xué)生發(fā)展，培養深度學(xué)習能力
新課程下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，強調學(xué)生的發(fā)展，注重調動(dòng)學(xué)生的內在潛力，培養深度學(xué)習的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對學(xué)情的分析，根據不同層次的學(xué)生，設立不同的學(xué)習目標，設計不同的問(wèn)題情境。針對學(xué)生學(xué)習能力的不同，使之個(gè)體的數學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的.學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，找到自己的學(xué)習方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導、指正。一本書(shū)的字數是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(cháng)。教學(xué)相長(cháng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì )方得始終。
讀《深度學(xué)習》有感 7
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習？如何進(jìn)行深度學(xué)習？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學(xué)生核心素養和深度學(xué)習的重要性。
所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。深度學(xué)習過(guò)程著(zhù)眼于學(xué)生對所學(xué)內容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習是發(fā)展素養的學(xué)習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養，其內涵是：學(xué)生接受相應學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養的獲得需要深度學(xué)習來(lái)支撐，因為素養是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續的社會(huì )性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng )生意義的過(guò)程中形成的'。
深度學(xué)習關(guān)注的是學(xué)生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習動(dòng)機，可以激勵人自主學(xué)習。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗學(xué)習效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習的一種表現，也是深度學(xué)習。
2.深度學(xué)習是理解性學(xué)習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng )建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習。
3.深度學(xué)習是符合學(xué)習科學(xué)基本原理的學(xué)習。學(xué)習了深度學(xué)習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習是對當前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習、膚淺化學(xué)習，甚至是虛假學(xué)習提出來(lái)的。從學(xué)習目標來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習目標假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習的學(xué)習目標，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習，是指信息加工的深度。學(xué)習的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，也被譯為“深層學(xué)習”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習層次的一個(gè)概念。倡導深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養的一個(gè)突出表現。
深度學(xué)習的課堂是在“學(xué)習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標達成度和學(xué)生學(xué)習行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種客觀(guān)的描述。當然，深度學(xué)習的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導圖式學(xué)習等工具。所有這一切都構成深度學(xué)習的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養和思維的建構。
讀《深度學(xué)習》有感 8
歷史發(fā)展到了二十一世紀，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執的堅持著(zhù)原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著(zhù)幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫(xiě)，講話(huà)中怎么說(shuō)，專(zhuān)家學(xué)者怎么論述，就我開(kāi)始上小學(xué)到今天的教育來(lái)看，是沒(méi)有明顯變化的�？赡苡腥藭�(huì )說(shuō)今天的教育有了很大變化，原來(lái)是土臺子、木桌子，現在用的是塑料桌子；原來(lái)用的是粉筆和黑板，現在用的是電子白板和PPT；原來(lái)是爐渣操場(chǎng)，現在是塑膠跑道。誠然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內容卻沒(méi)有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應也沒(méi)有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當下，如果采訪(fǎng)一下，大家對于教育是否滿(mǎn)意，大部分人是不滿(mǎn)意的'，不管孩子的成績(jì)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問(wèn)一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會(huì )愿意。這也是可以理解的，因為對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，變革所代表的風(fēng)險比“內卷”要大多了。內卷很殘酷，但是相對來(lái)說(shuō)比較保險。當升學(xué)評價(jià)機制沒(méi)有改變的情況下，不卷可能會(huì )付出一定代價(jià)。但是從長(cháng)遠來(lái)看，卷所付出的代價(jià)更大。因為卷這個(gè)行為把方法目標化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結出好瓜，近年來(lái)自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養出來(lái)的人沒(méi)有完善的人格，即使分數再高，名次再好，也是沒(méi)有意義的。
帶著(zhù)這樣的對教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習》這本書(shū)正是這樣的探索途中偶遇的一本書(shū)。本書(shū)作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調研，并對各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國教育，對中國的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對學(xué)前教育也有很強的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有很強的借鑒意義。
剛開(kāi)始沒(méi)打算深度閱讀這本書(shū)，當我翻閱兩章后感覺(jué)非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書(shū)的教育理念先進(jìn)，符合現代社會(huì )對人的培養需求；二是這本書(shū)通過(guò)對8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來(lái)沒(méi)有艱深晦澀的感覺(jué)，舒適性很強。同時(shí)因為“每周一千字成長(cháng)小組”中“每周一本書(shū)”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著(zhù)發(fā)起了這本書(shū)的共讀。經(jīng)過(guò)兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書(shū)已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì )進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒(méi)有刻意規劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng )新、思維這一范圍，如《精彩觀(guān)念的誕生》《終身幼兒園》《我們如何思維》《課程理論——課程的基礎、原理和問(wèn)題》以及教育改革主題的紀錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過(guò)閱讀和反思，讓自己的教育視野更開(kāi)闊，教育思考更深刻，教育改革更堅定。也非常期待能夠通過(guò)閱讀分享能夠尋到更多在教育理念上“尺碼相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
讀《深度學(xué)習》有感 9
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(cháng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線(xiàn)的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著(zhù)。該書(shū)是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書(shū)，我對核心素養和深度學(xué)習有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養的學(xué)習，是理解性學(xué)習，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養：是學(xué)生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現。核心素養可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會(huì )責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習強調教師主導下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構，強調學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習不僅僅是教學(xué)方式的`轉變，它的根本目的在于培養和發(fā)展學(xué)生的核心素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會(huì )發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀(guān)。
比如，對于我們熟悉的古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養的培養。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：
1、關(guān)注長(cháng)音與節奏，讀出韻律美；
2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；
3、借助資料，走進(jìn)人物內心，感受情懷美；
4、對比閱讀《鄉村四月》，發(fā)現田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補充，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內學(xué)習引向課外，讓學(xué)生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩(shī)詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
讀《深度學(xué)習》有感 10
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著(zhù)的《深度學(xué)習》，希望在了解到如何深度學(xué)習之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節后，我了解到深度學(xué)習要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著(zhù)“可持續發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無(wú)疑是任重道遠的，對社會(huì )環(huán)境和教師的教育觀(guān)念和能力有了新的考驗。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習觀(guān)——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過(guò)在不同情境的反復運用，來(lái)體悟知識和情境。以及在學(xué)習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過(guò)運用既有的知識展開(kāi)的學(xué)習，才是有意義的.。第二種是具體境脈情境學(xué)習和真實(shí)性學(xué)習，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達到真實(shí)性學(xué)習。第三種是從能力歸因轉變?yōu)榕w因，轉變兒童學(xué)習的心態(tài)。
在第一章的結尾還談到深度學(xué)習需要社會(huì )性且有包容性的學(xué)習環(huán)境，我認為這種學(xué)習環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習環(huán)境的養成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習者為中心，應當積極的促進(jìn)組織化的系統學(xué)習，同樣教師應當重視學(xué)習者的動(dòng)機與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習，教學(xué)內容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習旨在讓學(xué)習者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會(huì )性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對深度學(xué)習有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習”的方式要求自我。
讀《深度學(xué)習》有感 11
讀完關(guān)于《深度學(xué)習》的相關(guān)內容后，我深受啟發(fā)，仿佛打開(kāi)了一扇通往未來(lái)科技世界的大門(mén)。
深度學(xué)習所展現出的強大能力讓我驚嘆不已。它能夠讓計算機像人類(lèi)一樣從海量數據中自主學(xué)習，挖掘出其中隱藏的規律和模式。這在圖像識別、語(yǔ)音處理等領(lǐng)域已經(jīng)取得了驚人的成果。例如，它可以精準地識別各種物體的圖像，甚至能在復雜的場(chǎng)景中快速準確地判斷出目標，這種能力在安防監控等方面有著(zhù)重要的應用價(jià)值。在語(yǔ)音交互方面，深度學(xué)習使得語(yǔ)音助手能夠更好地理解我們的話(huà)語(yǔ)，實(shí)現更加自然流暢的對話(huà)，極大地提升了用戶(hù)體驗。
同時(shí)，我也深刻認識到深度學(xué)習并非一帆風(fēng)順。它對大量數據的依賴(lài)意味著(zhù)我們需要花費大量的精力去收集和整理數據，而且數據的質(zhì)量也會(huì )直接影響到模型的效果。此外，深度學(xué)習模型的計算量通常很大，需要強大的計算資源支持，這在一定程度上限制了其應用的范圍。不過(guò)，這些挑戰也促使著(zhù)科研人員不斷探索新的方法和技術(shù)來(lái)改進(jìn)。
這本書(shū)讓我對人工智能的`未來(lái)充滿(mǎn)了期待。深度學(xué)習作為人工智能的核心技術(shù)之一，必將持續推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和變革。它有望在醫療領(lǐng)域幫助醫生更準確地診斷疾病，在交通領(lǐng)域實(shí)現自動(dòng)駕駛，為我們的生活帶來(lái)更多的便利和創(chuàng )新。我也意識到，作為新時(shí)代的一員，我們需要不斷學(xué)習和了解這些前沿技術(shù)，以便更好地適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展�？傊�，《深度學(xué)習》讓我收獲頗豐，也激發(fā)了我對科技探索的熱情。
讀《深度學(xué)習》有感 12
讀完《深度學(xué)習》這本書(shū)，我仿佛打開(kāi)了一扇通往未來(lái)科技世界的大門(mén)，深受啟發(fā)。
這本書(shū)深入淺出地介紹了深度學(xué)習的基本概念、原理和應用領(lǐng)域。讓我清晰地了解到深度學(xué)習是如何通過(guò)構建復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )模型，從海量數據中自動(dòng)學(xué)習和提取特征，從而實(shí)現對各種任務(wù)的高效處理。
書(shū)中豐富的實(shí)例給我留下了深刻的印象。比如在圖像識別中，深度學(xué)習能夠準確識別出各種物體和場(chǎng)景，其準確率之高令人驚嘆。這讓我意識到深度學(xué)習在改變我們生活方式方面的巨大潛力。它不僅在科技領(lǐng)域有著(zhù)廣泛應用，還在醫療、交通、教育等諸多行業(yè)展現出獨特的價(jià)值。
同時(shí)，我也感受到了深度學(xué)習所面臨的挑戰。對大量數據的需求以及計算資源的高消耗，是實(shí)際應用中需要克服的難題。而且模型的可解釋性問(wèn)題也引發(fā)了我對技術(shù)發(fā)展與倫理道德平衡的思考。
不過(guò)，這些挑戰并沒(méi)有掩蓋深度學(xué)習的光芒。它為我們提供了一種強大的工具，讓我們能夠更深入地探索和理解世界。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加堅定了在這個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習和探索的決心。
總的'來(lái)說(shuō)，《深度學(xué)習》是一本極具啟發(fā)性的讀物。它讓我對深度學(xué)習有了全面而深刻的認識，激發(fā)了我對科技創(chuàng )新的熱情，也讓我對未來(lái)充滿(mǎn)了期待。我相信，隨著(zhù)深度學(xué)習技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，它將為人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)更多的驚喜和變革。我期待自己能夠在這個(gè)充滿(mǎn)機遇和挑戰的領(lǐng)域中貢獻一份力量，共同見(jiàn)證深度學(xué)習創(chuàng )造的美好未來(lái)。
讀《深度學(xué)習》有感 13
讀完關(guān)于《深度學(xué)習》的相關(guān)內容后，我深受啟發(fā)，仿佛打開(kāi)了一扇通往未來(lái)科技世界的大門(mén)。
深度學(xué)習所展現出的強大能力讓我驚嘆不已。它能夠讓計算機像人類(lèi)一樣從海量的數據中自主學(xué)習，挖掘出其中隱藏的規律和模式。這一技術(shù)在圖像識別、語(yǔ)音處理等領(lǐng)域已經(jīng)取得了舉世矚目的成就。例如，我們現在可以輕松地通過(guò)人臉識別解鎖手機，智能語(yǔ)音助手也能準確理解我們的指令，這些都離不開(kāi)深度學(xué)習的功勞。
它讓我深刻認識到數據的重要性。大量的數據是深度學(xué)習模型訓練的基礎，只有擁有豐富多樣的數據，模型才能學(xué)習到更全面、準確的'知識。同時(shí)，深度學(xué)習的算法和模型架構也非常精妙，通過(guò)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的構建，逐步實(shí)現對復雜信息的處理和理解。
然而，閱讀過(guò)程中我也意識到深度學(xué)習面臨一些挑戰。其對計算資源的高要求限制了它在一些場(chǎng)景的應用，而且模型的可解釋性較差，這使得我們在某些情況下難以理解模型做出決策的依據。
但總體而言，深度學(xué)習為我們帶來(lái)的機遇遠遠大于挑戰。它為各個(gè)行業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，有望在醫療、交通、教育等領(lǐng)域帶來(lái)革命性的變化。我相信，隨著(zhù)技術(shù)的不斷進(jìn)步和完善，深度學(xué)習將在未來(lái)發(fā)揮更加重要的作用，我們也需要不斷學(xué)習和探索，以更好地適應這個(gè)由深度學(xué)習引領(lǐng)的智能時(shí)代。這本書(shū)讓我對科技的未來(lái)充滿(mǎn)了期待，也激勵著(zhù)我在相關(guān)領(lǐng)域不斷深入學(xué)習和研究。
讀《深度學(xué)習》有感 14
當我合上《深度學(xué)習》這本書(shū)時(shí)，心中滿(mǎn)是對這一前沿領(lǐng)域的驚嘆與思索。
這本書(shū)猶如一位知識淵博的導師，引領(lǐng)我走進(jìn)了深度學(xué)習那神秘而又充滿(mǎn)魅力的世界。它以清晰易懂的語(yǔ)言，逐步揭開(kāi)了深度學(xué)習的層層面紗，讓我對其原理、方法和應用有了較為系統的認識。
深度學(xué)習所展現出的強大能力讓我深感震撼。它能夠讓計算機從海量的數據中自動(dòng)學(xué)習和提取特征，從而實(shí)現對圖像、語(yǔ)音、文本等復雜信息的'準確理解和處理。書(shū)中列舉的諸多實(shí)際應用案例，如自動(dòng)駕駛汽車(chē)對路況的精準識別、智能語(yǔ)音助手與人的自然流暢對話(huà)以及醫學(xué)領(lǐng)域中對疾病的準確診斷等，都讓我切實(shí)感受到了深度學(xué)習給我們生活帶來(lái)的巨大變革和深遠影響。它不再是抽象的理論概念，而是實(shí)實(shí)在在地改變著(zhù)我們生活的方方面面，為解決諸多現實(shí)問(wèn)題提供了全新的思路和方法。
然而，在驚嘆之余，我也意識到深度學(xué)習的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。它面臨著(zhù)諸多挑戰，其中數據的質(zhì)量和數量、模型的復雜度和可解釋性以及計算資源的需求等問(wèn)題尤為突出。例如，為了訓練出一個(gè)高性能的深度學(xué)習模型，往往需要大量高質(zhì)量的標注數據，而獲取和整理這些數據并非易事。同時(shí)，一些復雜的深度學(xué)習模型雖然在性能上表現出色，但它們的決策過(guò)程卻像一個(gè)“黑箱”，難以被人類(lèi)理解和解釋?zhuān)@在一些對可靠性和透明度要求較高的領(lǐng)域可能會(huì )引發(fā)擔憂(yōu)。
盡管存在這些挑戰，但正如書(shū)中所強調的，深度學(xué)習的發(fā)展前景依然廣闊無(wú)比。它正不斷吸引著(zhù)全球眾多科研人員和企業(yè)的投入與探索，新的技術(shù)和方法也在不斷涌現。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識，更激發(fā)了我對科技創(chuàng )新的熱情和對未來(lái)的無(wú)限遐想。我相信，隨著(zhù)技術(shù)的不斷進(jìn)步和完善，深度學(xué)習將在更多領(lǐng)域發(fā)揮出其巨大的潛力，為人類(lèi)創(chuàng )造更加美好的未來(lái)。而我們也應緊跟時(shí)代的步伐，積極學(xué)習和了解這一新興技術(shù)，為適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展做好準備。
讀《深度學(xué)習》有感 15
當我合上《深度學(xué)習》這本書(shū)時(shí)，心中滿(mǎn)是對這一前沿技術(shù)領(lǐng)域的驚嘆與思索。
這本書(shū)如同一幅精細的畫(huà)卷，緩緩展開(kāi)了深度學(xué)習的神秘世界。它以通俗易懂又不失專(zhuān)業(yè)的筆觸，引領(lǐng)我深入了解了深度學(xué)習的原理、架構和廣泛應用。
深度學(xué)習所展現出的強大能力讓我印象深刻。它能夠讓計算機從海量的數據中自主學(xué)習，識別出復雜的模式和規律。無(wú)論是在圖像識別中精確辨別各種物體，還是在語(yǔ)音識別中準確理解人類(lèi)的語(yǔ)言指令，甚至在自然語(yǔ)言處理中進(jìn)行智能的文本分析和生成，深度學(xué)習都表現出了非凡的實(shí)力。這讓我不禁暢想未來(lái)，當深度學(xué)習技術(shù)更加成熟，我們的生活將會(huì )發(fā)生怎樣翻天覆地的變化。例如，在醫療領(lǐng)域，它或許能夠更精準地診斷疾病，為患者提供更及時(shí)有效的治療方案；在交通領(lǐng)域，自動(dòng)駕駛技術(shù)可能會(huì )更加安全可靠，減少交通事故的發(fā)生。
然而，書(shū)中也提到了深度學(xué)習面臨的'諸多挑戰。數據的質(zhì)量和數量對其性能有著(zhù)至關(guān)重要的影響，獲取高質(zhì)量的大規模數據并非易事。同時(shí)，深度學(xué)習模型的計算復雜度高，需要大量的計算資源，這也限制了其在一些場(chǎng)景的應用。此外，模型的可解釋性一直是一個(gè)難題，我們往往難以理解模型是如何做出決策的，這在一些對可靠性要求極高的領(lǐng)域可能會(huì )引發(fā)擔憂(yōu)。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程，也是我自我反思和成長(cháng)的過(guò)程。它讓我明白，科技的發(fā)展是一把雙刃劍，我們在享受深度學(xué)習帶來(lái)的便利和進(jìn)步的同時(shí)，也需要關(guān)注和解決其帶來(lái)的問(wèn)題。我們不能僅僅停留在對技術(shù)的表面應用，更要深入探究其背后的原理和機制，努力推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng )新和完善。
總之，《深度學(xué)習》這本書(shū)讓我對深度學(xué)習有了全面而深刻的認識。它不僅豐富了我的知識儲備，更激發(fā)了我對科技探索的熱情和責任感。我相信，在未來(lái)的日子里，深度學(xué)習將繼續引領(lǐng)科技的發(fā)展潮流，而我們也應積極投身其中，為創(chuàng )造一個(gè)更美好的智能世界貢獻自己的力量。
【讀《深度學(xué)習》有感】相關(guān)文章：
讀《深度學(xué)習》有感05-23
（熱）讀《深度學(xué)習》有感05-26
讀《深度學(xué)習》有感【精華】05-26
讀《深度學(xué)習》有感精選15篇05-25