導學(xué)案的心得體會(huì )（通用5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編整理的導學(xué)案的心得體會(huì )（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
導學(xué)案的心得體會(huì )1
在領(lǐng)導的指示和關(guān)懷下“使用導學(xué)案，提高教學(xué)效率行動(dòng)”在我校轟轟烈烈的展開(kāi)了。我作為一名物理教師在使用導學(xué)案的問(wèn)題上要吸取其他老師的經(jīng)驗。如何將物理新《課程標準》落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培養學(xué)生物理學(xué)習習慣及素養并形成自己的教學(xué)特色，是我一直思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)以來(lái)，在使用的過(guò)程中，我們物理教研組深入研究，認真實(shí)踐，也有了自己的一些想法。
一、角色轉變，精心設計
1、“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
2、“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
3、“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、學(xué)案編寫(xiě)，至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的付出才能達到目的！倒是原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。
學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，設計出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習目標，使學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。
2、設計的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學(xué)生自主學(xué)習，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設計應有層次性，梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設計問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)、學(xué)會(huì )自學(xué)。
三、課堂教學(xué)，精心組織
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評課及復習課中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂(lè )于討論，喜歡輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評、提問(wèn)、討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節，不一定只是計算題，還可以是選擇、填空。因為這類(lèi)問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題�！氨瘫敝v評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。這要求教師有更深厚的知識儲備。對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
四、課后鞏固，能力拓展
這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報結果或進(jìn)行總結、評價(jià)的過(guò)程。它主要是立足于課內，與課外相結合，體現有效學(xué)習的過(guò)程。在課后設計的鞏固練習是讓學(xué)生通過(guò)課間學(xué)習后對知識的一個(gè)反饋。學(xué)生能學(xué)以致用，做到當天知識當天消化。通過(guò)導學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了自己尋找問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的方法。教師教會(huì )他們如何去思考，如何去學(xué)習，讓學(xué)習更加有效率。
總之，學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
導學(xué)案的心得體會(huì )2
xxxx年我校作為徐州市首批有效教學(xué)研究實(shí)驗學(xué)校，在領(lǐng)導的關(guān)懷指示下開(kāi)始使用導學(xué)案，在使用過(guò)程中我們是邊實(shí)踐邊總結邊修改邊借鑒，為了更好的把導學(xué)案落實(shí)于自己的數學(xué)課堂，形成自己的特色，我們群策群力，有了一些自己實(shí)踐后的思考。
首先，要在設計與編寫(xiě)導學(xué)案上下功夫，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識經(jīng)驗，根據教材的特點(diǎn)，設計切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據本班的實(shí)際情況做適當修改補充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式。
其次，要在導學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導學(xué)案是以導學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對話(huà)和互動(dòng)，做到教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的有機結合。在具體操作時(shí)首先教師要做好課前的“導”，注重引導學(xué)生的課前預習，通常我們編寫(xiě)的導學(xué)案有預習部分或者是提供預習單以供學(xué)生預習；同時(shí)要做好課中的“導”，這是導學(xué)案是否有效的關(guān)鍵，做好課中的導，就要注意一些實(shí)施策略，可以根據教材的不同，（如根據教材是數與代數領(lǐng)域還是空間與圖形領(lǐng)域等）實(shí)施不同的導學(xué)策略，引導學(xué)生完成導學(xué)案的學(xué)習，同時(shí)確保教學(xué)的有效性；還要注意課后的“導”，指導學(xué)生延伸導學(xué)案的學(xué)習，在具體操作時(shí)可以給學(xué)生提供一些拓展性的或者是開(kāi)放性的習題，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
再次，導學(xué)案的使用要注意一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到到導學(xué)案的有效使用真正地轉變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了長(cháng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在研究中，對教師提出了新的挑戰，不僅要求教師要設計編寫(xiě)有效的導學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據導學(xué)案內容認真進(jìn)行課前預習，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準備”部分，或者是“預習單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應該自學(xué)或預習的內容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴重；“導學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預知要學(xué)習的新知，并且也了解了即將呈現的結果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現的思路去思考，失去了自己獨立思考解決問(wèn)題的機會(huì )，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮。
經(jīng)過(guò)一年的導學(xué)案的實(shí)施與研究使我對“導學(xué)案”由知之甚少到知之甚多，對“導學(xué)案”的設計與編寫(xiě)以及實(shí)施，由過(guò)去的淺表認識到逐步提升，其間我們有成功，也有收獲，當然也有很多不足之處，在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，相信在以后的教學(xué)實(shí)踐中我們一定會(huì )做得越來(lái)越好！
導學(xué)案的心得體會(huì )3
“導學(xué)案”導學(xué)是相對于傳統的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“導學(xué)案”，是教師在充分了解了學(xué)生情況、教材、教學(xué)大綱的基礎上，把握教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習者的角度為學(xué)生設計的指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的導學(xué)材料。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索，我對“導學(xué)案”導學(xué)有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )，現將我實(shí)施“導學(xué)案”導學(xué)的心得體會(huì )總結如下：
一、精心編寫(xiě)導學(xué)案，為課堂教學(xué)提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫(xiě)導學(xué)案。導學(xué)案不同于教案，教案是為教師組織教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，導學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，同時(shí)又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化。因此，我在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)主要通過(guò)由淺入深、層次性的探究問(wèn)題逐步引導學(xué)生對知識的掌握，在探究的過(guò)程中提升學(xué)生的能力。
編寫(xiě)導學(xué)案，首先要設計好學(xué)習目標。這個(gè)目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學(xué)生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語(yǔ)文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發(fā)展成熟過(guò)程等）；了解詞的特點(diǎn)（長(cháng)于鋪敘、回環(huán)委婉、漸次遞進(jìn)、不大開(kāi)大闔等）；體會(huì )詞的章法（上下片如何過(guò)渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學(xué)習的重難點(diǎn)，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學(xué)案目標就要圍繞這一點(diǎn)，并根據課文的思想內容對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導學(xué)案我設計的目標是：
1、了解詞的相關(guān)知識，了解作者柳永。
2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。有了明確的學(xué)習目標，問(wèn)題的設計才有核心。也就是說(shuō)，導學(xué)案中的問(wèn)題要圍繞目標進(jìn)行。目標是問(wèn)題設計的方向，問(wèn)題是為目標服務(wù)的。
編寫(xiě)導學(xué)案，其次要做到知識問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化。在問(wèn)題的設計上，要體現層次性，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，體現“導”的特征。對淺層性問(wèn)題，我要求全體學(xué)生掌握，對深層次的問(wèn)題，有一定難度的問(wèn)題，我在設計時(shí)做上“”號，指明由“A”層或“B”層的同學(xué)做，這樣學(xué)生的學(xué)就有了明確的目標，“C”層的學(xué)生也不會(huì )因為沒(méi)有做完而不交導學(xué)案了，而“A”、“B”層的同學(xué)也有了深層思考的問(wèn)題。同時(shí)我在批改導學(xué)案時(shí)也能更好地了解學(xué)情。探究性的問(wèn)題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學(xué)《望海潮》時(shí)，就設計了兩個(gè)探究問(wèn)題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風(fēng)格，請結合其中的數量詞來(lái)分析本詞的風(fēng)格特色？
2、“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”句中，哪兩個(gè)詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時(shí)問(wèn)題設計時(shí)也要有具體的方法指導。如《勸學(xué)》的導學(xué)案中我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對照注釋?zhuān)鹱种鹁浞g課文，對翻譯中的疑難點(diǎn)做好標記�！边@里，既有學(xué)習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學(xué)案轉變學(xué)習方式，全面提高課學(xué)實(shí)效。
傳統的“注入式”教學(xué)方式教師講得“頭頭是道”，學(xué)生聽(tīng)得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺(jué)”，起不到課堂教學(xué)應有的效果。如何改善原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。我使用“導學(xué)案”導學(xué)中是這樣做的：
1、學(xué)生獨立自學(xué)
學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現去感悟。這種獨立自學(xué)中有思維的培養，有語(yǔ)感的積淀，更有創(chuàng )新的火花。獨立自學(xué)是交流的前提，沒(méi)有獨立自學(xué)，沒(méi)有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習中只能是觀(guān)眾和聽(tīng)眾。
為了讓學(xué)生充分獨立自學(xué)，我做到在時(shí)間上“放”，即把晚自習全部還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間放手學(xué)習。自從使用導學(xué)案以來(lái)，學(xué)校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。上課前一兩天我就把導學(xué)案發(fā)下去，要求學(xué)生利用晚自習獨立思考，完成導學(xué)案上面的練習，而且還要求學(xué)生當自己的思考有了一定的結果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂群學(xué)
明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺(jué)�！痹讵毩W(xué)習基礎上的群學(xué)，有利于創(chuàng )設良好的.情感氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在獨立自學(xué)后，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學(xué)，我采用異質(zhì)分組的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，即將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個(gè)小組，每個(gè)小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習的操作者，一種是學(xué)習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說(shuō)明自己的理解過(guò)程或陳述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
在小組課堂群學(xué)中，教師要深入各組觀(guān)察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能認真參與交流，做與合作學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認真，都要及時(shí)地加以引導，提出明確的要求，確保合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。在討論中，學(xué)生時(shí)常會(huì )出現因為思維受阻而不能深入的情況，此時(shí)教師要做必要的啟發(fā)和點(diǎn)拔，引導學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機地結合起來(lái)。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學(xué)習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過(guò)程與方法方面的，三是情感與價(jià)值觀(guān)方面的。學(xué)生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過(guò)程中，對學(xué)生在小組群學(xué)中不能解決的問(wèn)題教師適當加以點(diǎn)撥，提交全班探討共同釋疑。同時(shí)，教師還要不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中，我采用兩種方式：自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式。自由發(fā)言式可以給語(yǔ)言表達能力強的同學(xué)充分展示自己見(jiàn)解和才情的舞臺。中心發(fā)言人發(fā)言式中中心發(fā)言人是輪流擔任的，每個(gè)人的機會(huì )是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習中消除權威，體現地位均等與機會(huì )均等。培養學(xué)生平等合作的意識。小組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機會(huì )。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。自由發(fā)言式和中心發(fā)言人發(fā)言式兩種方式交替使用。評價(jià)時(shí)采用個(gè)人計分和小組計分相結合的方法，每個(gè)月選出兩個(gè)表現優(yōu)異的小組和四個(gè)表現優(yōu)異的個(gè)人分別加以表彰，并頒發(fā)獎品和我自己設計的獎狀。
自實(shí)施課改以來(lái)，學(xué)生成績(jì)、能力的提高是顯而易見(jiàn)的。在20xx年上學(xué)期期末考試中平均分超四中近十個(gè)百分點(diǎn)，20xx年學(xué)考語(yǔ)文全部合格，且最高分達到了98分�，F在，我終于明白了“給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。
“導學(xué)案”導學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的探索任務(wù)，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學(xué)生能力的提高與發(fā)展。我堅信只要努力，就會(huì )有進(jìn)步！
導學(xué)案的心得體會(huì )4
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，提高課堂效率已刻不容緩。怎樣才能提高課堂效率呢?目前，很多學(xué)校都在推行導學(xué)案教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我明白了所謂“學(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習而設置的一種學(xué)習方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案交給學(xué)生。下面就導學(xué)案談幾點(diǎn)體會(huì ):
一、“學(xué)案導學(xué)”要求教師著(zhù)力提高三個(gè)方面的能力：
1、是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
3、是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導。
二、學(xué)案的設計應具備以下特點(diǎn)
1、圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2、有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內容，有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3、問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。
三、學(xué)案編寫(xiě)至關(guān)重要
學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應能充分體現導學(xué)的功能，把知識問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著(zhù)問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識，有效地參與學(xué)習過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、導學(xué)案促進(jìn)了教師的成長(cháng)
要編寫(xiě)使用導學(xué)案，必須要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進(jìn)行認真篩選，領(lǐng)會(huì )消化。因此，編寫(xiě)使用導學(xué)案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此，教師要對教材進(jìn)行重新審視理解，這樣在不知不覺(jué)中得到了鍛煉，專(zhuān)業(yè)知識得到鞏固、充實(shí)，而且還加強了教師之間的團結協(xié)作，大家緊緊地捆在一起，發(fā)揮著(zhù)團體的作用，形成團隊精神。
五、導學(xué)案使預習真正落到了實(shí)處
傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學(xué)生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程�？梢哉f(shuō)是走馬觀(guān)花，敷衍了事。教師對學(xué)生的預習情況基本上是不聞不問(wèn)，所以預習只是一種形式，沒(méi)有解決根本性的問(wèn)題。而導學(xué)案要求教師在預習環(huán)節設計預習指導、預習要求、預習檢測等內容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時(shí)通過(guò)預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學(xué)具有更強的針對性。
總之，導學(xué)案這種授課模式的目的在于引導學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機的結合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
導學(xué)案的心得體會(huì )5
“導學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。通過(guò)課前自學(xué)，課堂提高，課后固學(xué)等環(huán)節的調控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低數學(xué)學(xué)習難度，從而提高課堂教學(xué)效率；從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。因此，“導學(xué)案”是師生共建有效課堂教學(xué)的重要途徑。
這種教學(xué)模式，能幫助學(xué)生養成自主探究、積極探索新知識的學(xué)習習慣；幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)案的情境素材呈現和探究問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。這無(wú)疑是教育培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的良好途徑。
在新課程標準中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)地學(xué)習是十分重要的，因為學(xué)生是學(xué)習的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應利用學(xué)案導學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。下面我就11月28日吉少梅教研員培訓的《導學(xué)案解說(shuō)》談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得體會(huì ):
1、在導學(xué)案設計中體現和保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)參與。教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì )感到學(xué)習是一種負擔�？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
2、導學(xué)案中加強學(xué)法指導，讓學(xué)生有“法”可依。
“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就能自己打開(kāi)知識寶庫的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更要指導他們“會(huì )學(xué)第一，教學(xué)生“讀一讀”。導學(xué)案為學(xué)生指導預習方法，逐步學(xué)會(huì )歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對于學(xué)生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達。第三，引導學(xué)生“用一用”。養成學(xué)以致用的習慣。第四，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“復習”。俗話(huà)說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對我們以前學(xué)過(guò)的知識和技能要經(jīng)常復習。
3、導學(xué)案中發(fā)展學(xué)習能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)。
在教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習。要注意培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。還要引導學(xué)生廣開(kāi)思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問(wèn)題，鼓勵學(xué)生標新立異、大膽猜想、探索，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、導學(xué)案中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。
教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他們發(fā)表意見(jiàn)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著(zhù)又穩重內向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學(xué)內容和要求，根據學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長(cháng)處得到充分發(fā)揮。
總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀(guān)點(diǎn)，利用學(xué)案導學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習過(guò)程和培養一個(gè)良好的“學(xué)習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。
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