《人生》導學(xué)案課件
一、教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂(lè )此不�！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．了解勃蘭克斯及其創(chuàng )作成就。
能力目標
1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。
2．學(xué)習通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養學(xué)生的整體感知能力。
3．寫(xiě)一段比喻性文字，訓練文字表達能力。
德育目標
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，思考如何選擇自己的人生。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗揣摩人生意義。
2．學(xué)習虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對生命珍愛(ài)的情感，及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
2．延伸拓展，學(xué)以致用，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
四、教學(xué)方法
1．品讀法
2．討論點(diǎn)撥法
3．延伸拓展法
五、教具準備
多媒體
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清思路，探明主旨；深入研討，問(wèn)題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著(zhù)人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應當這樣度過(guò)，當他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō)；“生命是一條美麗而曲折的幽徑�！辈m克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示：
勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評家，文學(xué)史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀文學(xué)主流》，評論了拿破侖稱(chēng)帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著(zhù)基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì )的猛烈攻擊。重要著(zhù)作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
瞻(zhān)望：往遠處看，往將來(lái)看。
攫(jué)�。郝訆Z。
臆(yì)測：主觀(guān)的推測。
饋(kuì)贈：贈送。
樂(lè )此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。
2．學(xué)生交流初讀文章的感受。
生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。
生2：有些語(yǔ)句比較深奧，我不太能讀懂。
生3：全篇都在探討人生問(wèn)題，使我開(kāi)始思考自己的人生之路。
生4：文章寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種人的活動(dòng)景象，我覺(jué)得還應該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。
……
教師總結：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創(chuàng )作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
1．提問(wèn)：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
生1：我覺(jué)得非常恰當。人從誕生之日起，便開(kāi)始了成長(cháng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀(guān)點(diǎn)。我們在攀登最初幾級階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè )的。但越往上，攀登的難度就會(huì )越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。
生3：我覺(jué)得人生就如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，就很新穎。
……
教師小結：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會(huì )對人生作出不同的詮釋。
2．歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面。
教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負責概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類(lèi)攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著(zhù)留戀，帶著(zhù)對未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè )此不疲，非�？鞓�(lè )。
第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專(zhuān)心、細致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。
教師小結：作者描寫(xiě)了人類(lèi)攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3．分析三類(lèi)人的特點(diǎn)，體會(huì )作者的表達意念。
學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì )“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點(diǎn)撥。
成果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內心世界復雜而簡(jiǎn)單。他們有憂(yōu)傷有快樂(lè )，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈�！睘榱斯ぷ�，為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛(ài)冒險，愛(ài)生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。
他們是軍事家、政治家之類(lèi)的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì )成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì )成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設計師之類(lèi)的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺(jué)到作者肯定對時(shí)光珍惜，熱愛(ài)生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫(xiě)作意念和人生觀(guān)，那就是珍愛(ài)生命，樹(shù)立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問(wèn)題探究
1．難句釋疑。
教師提問(wèn)：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒(méi)有理解得還不透徹的難句。請摘選出來(lái)，互相討論交流。
成果展示：
(1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物．它們看起來(lái)似乎都是相同的�！�
生1：意思是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見(jiàn)到的各種事物都似曾“相識”。
生2：我不同意作者的觀(guān)點(diǎn)。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話(huà)，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍�！�
(2)“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方�！�
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì )改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類(lèi)的東西不會(huì )改變。
(3)“那像一只可愛(ài)的手在轉動(dòng)沙漏計，從而延緩了它的轉動(dòng)�！薄耙恢豢蓯�(ài)的手”指什么?沙漏計為什么會(huì )延緩轉動(dòng)?
生1：聯(lián)系上下文，“一只可愛(ài)的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?
生2：我覺(jué)得它指的是思想饋贈給他的東西。
生3：至于沙漏計延緩轉動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(cháng)了。
生4：我認為它指的是在同一段時(shí)間內，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(cháng)了。
……
教師小結：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，看法見(jiàn)解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)就可以了。
2．寫(xiě)法探究
提問(wèn)：作者只虛寫(xiě)四種場(chǎng)景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫(xiě)法?
明確：按說(shuō)還可以描寫(xiě)更多的`人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。即通過(guò)個(gè)別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學(xué)以致用
1．古往今來(lái)，有多少人面對蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì )對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì )把人生比作什么?請寫(xiě)一段有深意的文字。
成果展示：
對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話(huà)。女?huà)z補天，精衛填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話(huà)注解。
對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。
對于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。
對于農民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏(yíng)得稻花飄香，糧粟盈倉。
對于學(xué)子，它是一曲寒窗數載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門(mén)立雪，換來(lái)金榜題名，振國興邦。
七、課堂小結
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì )成為死湖；不是每一粒種子都長(cháng)成參天大樹(shù)，但不生長(cháng)的種子一定會(huì )成為空殼�；钪�(zhù)，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂(lè )勇敢地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì )從地下破土而出，長(cháng)成一棵小樹(shù)，聽(tīng)到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!
八、布置作業(yè)
1．續寫(xiě)第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。
2．思考如何選擇自己的人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
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