翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們會(huì )發(fā)現，錯別字比比皆是，語(yǔ)句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起我的反思：詞是最基本的語(yǔ)言單位，也是學(xué)習語(yǔ)言的基礎，大家都很重視，為何 效果不佳呢？我嘗試過(guò)多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認真學(xué)習了新課改的有關(guān)材料后，課程標準“以學(xué)為本”“彈性空間”等特點(diǎn)，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。
一、收放自如讀字音
初識生字，我們往往放心不下，面面俱到，但生字讀會(huì )了，有的學(xué)生讀書(shū)時(shí)還會(huì )有不認識的字，一些后進(jìn)生表現更甚，怎么辦呢？
我在指導學(xué)生預習初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書(shū)下學(xué)生讀錯的字詞。因為學(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問(wèn)題，所以課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無(wú)異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機會(huì )，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。
有的生字學(xué)生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會(huì )自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學(xué)生是一種復習，對已認識的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過(guò)度的放會(huì )使字詞教學(xué)一盤(pán)散沙，顯得雜亂，因而在認識了學(xué)生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。
這樣收放自如地學(xué)習字音，重視了“人本性”問(wèn)題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學(xué)不再是預設的活動(dòng)，而是生成的。
二、形式多樣解詞義
以往學(xué)習理解詞義常常是照本宣科，不重視學(xué)生獨特的感情。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕學(xué)生 僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說(shuō)明他們讀書(shū)時(shí)專(zhuān)心了，有一定語(yǔ)感了。我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運用的有多少？這樣學(xué)習所得的知識猶如一潭死水，毫無(wú)生命力，它不能被運用產(chǎn)生新知識，只能是死知識。
理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有的借助圖片來(lái)解說(shuō)，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實(shí)物，具體直觀(guān)，如“蒲公英”“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節儉”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴詞等。
由于學(xué)生的自主學(xué)習不受約束，學(xué)生才能海闊天空，OO而談。他們回答問(wèn)題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學(xué)生更加熱情高漲。
三、專(zhuān)心致志學(xué)寫(xiě)字
字詞都會(huì )讀了，理解了，不認真寫(xiě)不行。有錯別字的原因之一就是寫(xiě)字時(shí)只動(dòng)了手，沒(méi)有做到眼到、心到，寫(xiě)字就成了機械的任務(wù)，收效甚微。因此，我們在指導學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫(xiě)字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅是就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫(xiě)了，還愁寫(xiě)得不端正、正確率不高嗎？
詞語(yǔ)雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到自如其人，人如其字，提高學(xué)生的
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