淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價(jià)論文

　　要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究學(xué)生的差異，評價(jià)就應當要分層次。下面是小編收集整理的淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價(jià)論文，希望對您有所幫助!

　　摘要:教師的課堂評價(jià)是一種科學(xué)和藝術(shù)，他的核心應激勵學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習效應。當前的課堂評價(jià)中，有相對比較偏重分數的傾向，忽視了綜合素質(zhì)與可持續發(fā)展的評價(jià)，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘;把本身相對并不科學(xué)的評價(jià)結果，視為教學(xué)成功與否的唯一標準。課堂中一個(gè)溫和的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量。令學(xué)生興奮不已，思維活躍起來(lái)。但是有的老師心情不好，無(wú)意識地遷怒于學(xué)生，向學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生受到不公正的待遇。這就要求評價(jià)要有策略，要走進(jìn)孩子的心靈。下面，本人結合近幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗，談一談對如何做好課堂評價(jià)的幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵字:課堂,教學(xué),評價(jià),教師

　　一、具體評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　籠統抽象地評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)，一方面會(huì )使學(xué)生一知半解，模糊、似是而非;另一方面評價(jià)內容含混，操作性不強，如課堂上，評價(jià)學(xué)生“很好”、“你說(shuō)的很對”，這樣的評價(jià)對于學(xué)生的具體幫助不大，所以必須使評價(jià)的內容具體化。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。課堂評價(jià)中，我從尊重學(xué)生的個(gè)性、激勵學(xué)生創(chuàng )新做起，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著(zhù)邊際的想法，都能給予恰如其分的評價(jià)。例如，我在講簡(jiǎn)便算法時(shí)補充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知識面寬的學(xué)生一看題目就說(shuō)：“我知道,我知道!”我就夸獎他習慣好,喜歡鉆研學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課堂中，書(shū)寫(xiě)的評價(jià)具體到作業(yè)本清潔和不破不卷角，字的大小勻稱(chēng)，字要有力度等方面。寫(xiě)作的評價(jià)內容也要具體到選材新穎，內容緊扣中心，詳略得當，語(yǔ)句通順不重復，用詞準確，觀(guān)察細致，過(guò)渡自然等。由于老師對每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受著(zhù)成長(cháng)的快樂(lè )。

　　二、分層次評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生梯次發(fā)展

　　要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究學(xué)生的差異，評價(jià)就應當要分層次。這就如同摘一棵樹(shù)上的桃子，有的伸手就夠著(zhù)，有的跳腳才夠著(zhù)，有的需要踩矮凳子。教室分層鼓勵，就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子上下功夫。對于不同程度的成功我們怎么辦?我們堅持“給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )”的原則，做到“能成功的要促其成功”，“難成功的要幫其成功”，“暫時(shí)成功不了的要盼其成功”。我們認為，知識是在教師與學(xué)生活動(dòng)的氛圍中傳播的。例如在課堂中，“你想得真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭!”這是促其成功;“你理解對了，要是聲音再大些就更好了�！边@是幫其成功;“別著(zhù)急，再想想，老師相信你會(huì )想起來(lái)的�！边@是盼其成功。小學(xué)課堂評價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長(cháng)。因此，命題時(shí)盡量選用學(xué)生身邊的、現實(shí)生活中的知識，并注重開(kāi)放性。

　　三、多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

　　多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認為人類(lèi)的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè )/節奏智力、身體/運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論，構建小學(xué)課堂評價(jià)的廣闊意境。如教師在課堂上表?yè)P鼓勵，常用的方法有“你真棒”或者整節課都用“棒、棒、你真棒……”經(jīng)常這樣做單調乏味，學(xué)生不感興趣，所以課堂評價(jià)方法必須改進(jìn)，要多元化，多樣化，進(jìn)入藝術(shù)天地。評價(jià)既然是一種藝術(shù)，教師就應設法去創(chuàng )造更多的手法，去提高它的藝術(shù)性。如有的教師運用評價(jià)角色的轉換，而換個(gè)說(shuō)法，這就會(huì )大大提高評價(jià)的作用，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　四、藝術(shù)化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　國外有一首歌唱的好“寬容中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )忍讓?zhuān)�鼓勵中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )自信，稱(chēng)贊中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )欣賞，公平中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )正直，支持中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )信任，贊同中成長(cháng)的孩子學(xué)會(huì )勇敢……”課堂評價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，它的核心就是要產(chǎn)生人格效應。例如：課堂上一句鼓勵的話(huà)語(yǔ);一種信任的眼神;一次理解的微笑;一回親切的撫摸，這種情感的交流，不僅使學(xué)習氛圍和諧，更能促使學(xué)生充滿(mǎn)自尊與自信，進(jìn)而促進(jìn)他們人格的健全發(fā)展、學(xué)習的更加進(jìn)步。

　　結語(yǔ)：

　　實(shí)踐證明，藝術(shù)的課堂評價(jià)，有助于提升良好的教學(xué)氛圍，促使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果�？傊�，關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)，為學(xué)生營(yíng)造具體化、層次化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的心靈，充分發(fā)揮課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得可持續性發(fā)展，是我們課堂評價(jià)的追尋。