生活中的負數教學(xué)隨筆

　　導語(yǔ)：認真的去設計教學(xué)過(guò)程，要更加熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，才不至于出現因緊張而忘記用課件，以下小編為大家介紹生活中的負數教學(xué)隨筆文章，歡迎大家閱讀參考!

　　生活中的負數教學(xué)隨筆1

　　學(xué)生們通過(guò)課堂的學(xué)習初步認識了負數的意義，并把所學(xué)知識納入到了原有的認知結構。課堂上三維目標有明確的落腳點(diǎn)和實(shí)施方案，學(xué)生在學(xué)習中積極參與，主動(dòng)實(shí)踐，感受了數學(xué)的學(xué)習樂(lè )趣，并在實(shí)際練習和課后的調查中均表現出了較好的效果。

　　1、重視學(xué)生對概念的建構過(guò)程

　　對于“生活中的負數”這一課題而言，課題本身很新，學(xué)生的感知也很有限。但在備課的過(guò)程中，本人自始至終重視學(xué)生對概念的建構過(guò)程；概念引入階段，教師引導學(xué)生記錄具有相反意義的三組數量，并通過(guò)有序反饋，引導學(xué)生充分討論、比較，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)數學(xué)化、符號化的過(guò)程，而且產(chǎn)生了強烈的學(xué)習需求，自然地引出課題；直觀(guān)感知階段，教師借助溫度情境，通過(guò)課件讓學(xué)生直觀(guān)地認識溫度計上所表示的度數這一環(huán)節，學(xué)生的觀(guān)察能力強，能通過(guò)溫度計上讀寫(xiě)出所表示的攝氏度，并說(shuō)出各攝氏度所表示的意義，比較溫度的大小等，順利完成了對概念的初步建構。鞏固拓展階段，師生一起討論了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“方向中的正負數”等實(shí)際情景中的問(wèn)題，不僅了解負數在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，而且更重要的是使學(xué)生在參與中明確感悟到正、負數的應用價(jià)值。

　　2、重視數學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，每個(gè)情境的設計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標服務(wù)。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節設計和教師平實(shí)、細致的組織、引導，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數學(xué)的眼光分析和解決生活中的現象和問(wèn)題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程，親身體悟了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值、數學(xué)學(xué)習的魅力。

　　3、教師語(yǔ)言的精練性以及指向性

　　作為一名數學(xué)教師，語(yǔ)言的精練性以及指向性直接影響著(zhù)學(xué)生的思維，影響著(zhù)教學(xué)的效果。本節課我在教學(xué)中提出的問(wèn)題指向性不強，造成學(xué)生不知所問(wèn)；在課后聽(tīng)課教師的反饋中知道，多數老師也都十分關(guān)注教師語(yǔ)言的表達。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問(wèn)題的指向性上都顯示出了教師語(yǔ)言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認知水平的前提下，如何使教師的提問(wèn)更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應該是每位教師在今后工作中不斷思考的問(wèn)題。

　　4、把握好預設與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上出現的問(wèn)題成為有效的教學(xué)資源

　　同樣的一篇教學(xué)設計，為什么名師、名家能上的有滋有味，而有的老師上的卻只能是一杯白開(kāi)水？一方面的原因取決于教師對知識的深入理解、對教材的把握，而更重要的是名師、名家能在課堂上關(guān)注學(xué)生，能順應學(xué)生的思維并把學(xué)生生成性的問(wèn)題作為課堂上的有效資源來(lái)對待。

　　在本節課后的聽(tīng)課教師問(wèn)卷中得知，針對學(xué)生是否動(dòng)手撥溫度計的問(wèn)題或直觀(guān)認識溫度計以及學(xué)生對0的歸屬理解過(guò)程中的問(wèn)題，有多位教師都不約而同地發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議。

　　每個(gè)學(xué)生的認識水平不同，思維水平也存在著(zhù)明顯的差異。教師課前預期的設計有既定的目標，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問(wèn)題并轉化為有效的教學(xué)資源，有賴(lài)于教師先進(jìn)的`教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時(shí)提醒自己，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認知的困惑點(diǎn)，及時(shí)的加以放大，努力使問(wèn)題公開(kāi)化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，

　　課堂教學(xué)不是表演，讓數學(xué)課更加真實(shí)、自然，貼近生活，讓數學(xué)課更加適應學(xué)生發(fā)展的需要，應該是我們每一位數學(xué)教師共同思考的問(wèn)題。

　　生活中的負數教學(xué)隨筆2

　　《生活中的負數》是小學(xué)數學(xué)實(shí)驗課本第八冊的教學(xué)內容，目的是讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，產(chǎn)生學(xué)習負數的必要性，了解負數的意義，會(huì )正確地讀、寫(xiě)負數；知道0既不是正數，也不是負數；會(huì )讀寫(xiě)溫度，會(huì )比較兩個(gè)溫度的大小�！吧�活中的負數”是一節“概念”教學(xué)課，我把握了數學(xué)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)設計充分體現了新課程標準倡導的理念，在概念形成的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了“體驗——感悟——運用”的過(guò)程。

　　一、親歷產(chǎn)生過(guò)程，在體驗中感悟

　　負數在生活中是鮮活存在的，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在生活中對負數也有著(zhù)這樣、那樣零碎的經(jīng)驗積累，老師在這節課上與學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數，通過(guò)這一節課學(xué)生對負數有了整體而系統的認識。這節課用玩“石頭、剪子、布”這樣的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲導入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生用自己喜歡的文法記錄輸和贏(yíng)的次數，學(xué)生根據自己已有的經(jīng)驗，記錄呈現出了多種不同的方法，選出幾種有代表性的不同方法進(jìn)行展示，學(xué)生1，用原來(lái)的數記錄;學(xué)生2，在前面添加了文字;學(xué)生3在前面添加了圖標;學(xué)生4則運用了正、負號。在出現了這么多記錄方法之后，我讓大家評價(jià)一下這么多記錄方法，學(xué)生馬上發(fā)現，原來(lái)的數記錄時(shí)不能清楚地表示意思，而運用添加文字和各種圖標表示時(shí)只有自己能明白其中的意思，此時(shí)，教師進(jìn)行了關(guān)鍵性的點(diǎn)播，“同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，你的記錄方法你明白，他的方法他明白，而數學(xué)符號是數學(xué)的語(yǔ)言，是幫助人類(lèi)進(jìn)行交流的工具，怎樣的表示都能讓

　　大家都能明白呢？”學(xué)生自然產(chǎn)生了一種需要??要找到一種大家都能看明白的數學(xué)符號的需要，正如一位學(xué)生所說(shuō)的“統一”。此時(shí)。水到渠成，大家一致認為學(xué)生4用正負號的表示既清楚，又簡(jiǎn)單，大家一目了然。這樣，讓學(xué)生在記錄數據這一活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生了認識的沖突，體驗了負數產(chǎn)生的需要，也感悟了負數的意義和價(jià)值。在這一環(huán)節中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)不平常的知識再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)幾種記錄的強烈對比，從文字??笑臉哭臉、帶有方向的箭頭、鉤或者叉??正號負號不正是教師引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)符號化的過(guò)程嗎？所以我認為讓學(xué)生親歷負數產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗中感悟負數的意義與價(jià)值是本課的一大特點(diǎn)。

　　二、捕捉生活素材，在運用中深化

　　《課程標準》指出：“要讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)”，“體驗數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，初步形成對數學(xué)整體性的認識�！必摂档漠a(chǎn)生與發(fā)展是與解決實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系的，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對負數這一概念的本質(zhì)理解，精心捕捉了生活中的素材，如：天氣預報、上下電梯、海平面、確定位置、跑步中的風(fēng)速等。這些都是學(xué)生熟悉的現實(shí)生活素材，這樣把認識負數的本質(zhì)放到了具體的現實(shí)情境中，學(xué)生運用對負數的初步認識解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而深化了對負數這一概念的本質(zhì)理解。在這一過(guò)程中，溫度計這個(gè)簡(jiǎn)易而又樸實(shí)的教具讓同學(xué)和聽(tīng)課的老師眼前一亮，充分調動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。教師先讓學(xué)生撥一個(gè)5度，接著(zhù)再撥一個(gè)負5度，學(xué)生又經(jīng)歷了一次認知上的沖突，他馬上發(fā)現如果把最底下的刻度表示0度，負5度就無(wú)法撥了。這時(shí)教師因勢利導“為什么撥不出來(lái)？要想撥出來(lái)必須先找到什么溫度？”溫度計的有效利用，創(chuàng )設了與學(xué)生生活環(huán)境和所學(xué)知識的密切相連情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作和反思中逐步體會(huì )到了數學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展，感受到了數學(xué)的力量。同時(shí)，學(xué)生在觀(guān)察和操作中初步感悟到“正數比0大”“負數比0小”，也初步感悟到負數大小的比較，更進(jìn)一步體驗到了正、負數表示的是方向相反的量。教師又創(chuàng )設了電梯上下的情境，黃山、吐魯番盆地與海平面的直觀(guān)圖，向東或向西相反方向的行進(jìn)，讓學(xué)生表演劉翔跑步與風(fēng)速的方向，在運用知識過(guò)程中，必要的基礎知識和基本技能得到了掌握，學(xué)生也更深刻的體驗到正負數方向的相反性，這是概念的本質(zhì)核心所在，深化了對概念的理解。

　　這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。

　　不足之處：一是我對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課體現了新課標下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的一些想法。進(jìn)一步的探索將在今后的教學(xué)工作中繼續。

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