正數和負數教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的正數和負數教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　正數和負數教學(xué)反思 篇1

　　今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？

　　六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。

　　正數和負數教學(xué)反思 篇2

　　密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境。本課是有理數的第一節課時(shí)。引人負數是數的范圍的一次重要擴充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數的結構要做重大調整（其實(shí)是一次知識的順應過(guò)程），而負數相對于以前的數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更抽象，因此，這個(gè)概念并不是一下就能建立的。為了接受這個(gè)新的數，就必須對原有的`數的結構進(jìn)行整理，引人幣的舉例就是這個(gè)目的。

　　負數的產(chǎn)生主要是因為原有的數不夠用了（不能正確簡(jiǎn)潔地表示數量），書(shū)本的例子或圖片中出現的負數就是讓學(xué)生去感受和體驗這一點(diǎn)。使學(xué)生接受生活生產(chǎn)實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)兩種相反意義的量是本課的教學(xué)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中可以多舉幾個(gè)這方面的例子，并且所舉的例子又應該符合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。當學(xué)生接受了這個(gè)事實(shí)后，引入負數（為了區分這兩種相反意義的量）就是順理成章的事了。

　　這個(gè)教學(xué)設計突出了數學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，體現了學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)理念，書(shū)本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的事實(shí)，學(xué)生容易接受，所以應該讓學(xué)生自己看書(shū)、學(xué)習，并且鼓勵學(xué)生討論交流，教師作適當引導就可以了。

　　正數和負數教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生舉例說(shuō)出已學(xué)過(guò)的整數、小數、分數引入今天學(xué)習的新的內容：正數和負數。但在導入這個(gè)環(huán)節中，舉例說(shuō)數的過(guò)程太長(cháng)、長(cháng)多了，應稍微回憶舉例就行了，而真正的負數的起源和在生活中的舉例和練習比較少。一句話(huà)就是：概念說(shuō)得不夠清楚。需要在下節課補充完整的：

　�。�、正數就是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數（除０外）。

　�。�、在以前學(xué)過(guò)的數（除０外）前加上“－”號，就是負數。

　�。�、把０以外的數分為正數和負數，起源于表示兩種相反意義的量。

　　第３點(diǎn)是需要重點(diǎn)補充，要多舉一些生活中的例子來(lái)完成。

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