認識負數教學(xué)反思（通用10篇）

　　身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的認識負數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　認識負數教學(xué)反思 1

　　六年級下冊的第一堂數學(xué)課就是《認識負數》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。

　　因此在備課時(shí)從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設計了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。

　　一、從生活實(shí)際出發(fā)，引出課題

　　課的開(kāi)始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，學(xué)生首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來(lái)，她又設計了讓學(xué)生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學(xué)生讀、寫(xiě)負數，讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過(guò)去所學(xué)的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。

　　二、交流信息，使學(xué)生感到負數在生活中的廣泛應用

　　在學(xué)生已經(jīng)認識負數之后，利用溫度計，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系，緊接著(zhù)又列舉了生活中的`一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。

　　三、巧妙利用時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學(xué)生進(jìn)行負數產(chǎn)生史介紹時(shí)，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個(gè)中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問(wèn)題，既讓學(xué)生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運會(huì )上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛(ài)國主義情感在這節課上得到了很好地體現。

　　認識負數教學(xué)反思 2

　　今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎上才能進(jìn)行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的`0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”,都要讓學(xué)生充分理解0是正數和負數的分界線(xiàn)。這樣學(xué)生才不至于犯錯。 在教學(xué)中有這個(gè)一節細節，練習一第10題，表示上下車(chē)人數時(shí)，有學(xué)生回答，上車(chē)+8人，下車(chē)-3人，是否說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車(chē)的意思，他們理解了嗎？

　　怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我首先讓他們觀(guān)察哪些數據表示上車(chē)人數，哪些表示下車(chē)人數，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結果細心的學(xué)生發(fā)現起點(diǎn)站+21人肯定是上車(chē)的，終點(diǎn)站-21人肯定是下車(chē)的，得出了正數表示上車(chē)的人數，負數表示下車(chē)的人數，這樣再做下面的題目就會(huì )好一點(diǎn)。從后面的效果來(lái)看還可以。

　　另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負擔越減越重，是否也與數學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內容剛開(kāi)始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)表示的意義，學(xué)生是否會(huì )學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是-183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現在的數學(xué)課對數學(xué)老師的要求是越來(lái)越高了,不僅要有扎實(shí)的數學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

　　認識負數教學(xué)反思 3

　　例4在設定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數軸（小學(xué)數學(xué)稱(chēng)為“直線(xiàn)”）上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數軸上表示正數和負數，能清楚地表現出非零自然數都是正數，正數比0大；負數是與正數意義相反的數，負數比0��；0是正數與負數的分界，它既不是正數，也不是負數。這些知識曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現在呈現在數軸上面，能更加直觀(guān)形象地表達出正數、負數以及0的相互關(guān)系，蘊含了關(guān)于整數的知識結構。教材呈現出一條比較完整的數軸，它是一條標有箭頭（方向）的直線(xiàn)，上面有表示“0”的點(diǎn)（原點(diǎn)），以及表示1、2、3等正數和表示-1、-2、-3等負數的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應該仔細規劃出現完整數軸的步驟，幫助學(xué)生理解數軸上已有的數的位置及其意義，初步注意到數軸上正數與負數的排列順序。我是將教材這題靜態(tài)呈現的，不利于學(xué)生對數軸的認識和對正負數關(guān)系的進(jìn)一步理解。

　　修改：首先給出一條箭頭向右的直線(xiàn)，在直線(xiàn)上有許多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標注數“0”。接著(zhù)聯(lián)系例4中向東行走的千米數記作正數的約定，在數軸的“0”點(diǎn)的右邊下方依次寫(xiě)出1、2、3、4，表示如果從“0”點(diǎn)出發(fā)向東行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，并告訴學(xué)生，數軸上的正數一般不寫(xiě)“+”。然后突出例4中向西行走的千米數用負數表示的約定，在數軸的“0”點(diǎn)的左邊下方依次寫(xiě)出-1、-2、-3、-4，表示如果從0點(diǎn)出發(fā)，向西行走1千米、2千米、3千米、4千米所到達的位置，強調負數的“-”不能漏寫(xiě)。上述的教學(xué)設計，給抽象的數以形象的表達，有助于學(xué)生體會(huì )數軸上的點(diǎn)與數之間的對應關(guān)系，能夠再次體驗負數的意義。

　　引導學(xué)生看著(zhù)數軸上的數，體會(huì )數的排列順序，可以分兩步進(jìn)行。先仔細觀(guān)察數軸上“0”的.右邊和左邊分別是什么樣的數，明白“0”以及它右邊的數是以前就認識的數，“0”左邊的數是本單元教學(xué)的負數。聯(lián)系“正數都大于0”體會(huì )“負數都小于0”，感受數軸上的數分布的合理性。再仔細觀(guān)察正數1、2、3、4等，在數軸上的排列方向是從左到右；負數-1、-2、-3、-4等，在數軸上的排列方向是從右到左，發(fā)現正數的排列方向和負數的排列方向相反，正數和負數以“0”為分界。還可以回憶溫度計上的刻度和海拔高度的含義，體會(huì )數軸上正數與負數的排列方向的合理性。

　　認識負數教學(xué)反思 4

　　1、不熟悉溫度計

　　在預習中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的

　　問(wèn)題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會(huì )寫(xiě)出溫度計上的溫度，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)他們根本就不會(huì )看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。

　　在以后的教學(xué)中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：加強對溫度計的認識，通過(guò)對溫度計上刻度特點(diǎn)初步感知意義相反的數量。

　�。�1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學(xué)生自己去了解。

　�。�2）教會(huì )學(xué)生仔細觀(guān)察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

　�。�3）重點(diǎn)引導學(xué)生觀(guān)察以0刻度為分界線(xiàn)，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關(guān)鍵作用。讓學(xué)生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。

　　2、例1教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知兩個(gè)相反意義的數量有不同的表示方法。通過(guò)觀(guān)察三個(gè)地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數量，用以前的數無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的'需要與重要。在此基礎上掌握讀寫(xiě)方法，知道“+4”可以寫(xiě)成“4”，正號可以省略。

　　3、例2通過(guò)生活中另一種相反意義的量——海拔高度，進(jìn)一步掌握用正、負數表示相反意義的量。此時(shí)并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學(xué)習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學(xué)中很難把握，因為常常會(huì )在此時(shí)沖口說(shuō)出“正數”與“負數”兩個(gè)名稱(chēng)。

　　“以海平面為分界線(xiàn)”這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線(xiàn)”的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來(lái)表示的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)先出示圖，然后提問(wèn)：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學(xué)生有多種答案：山腳、平地……然后通過(guò)讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線(xiàn)”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

　　4、利用對課上所接觸到的數分類(lèi)，將具有現實(shí)生活意義的數量抽象出來(lái)，完成兩個(gè)概念的學(xué)習。在分類(lèi)過(guò)程中進(jìn)行兩個(gè)概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關(guān)系。完成練一練，鞏固這一知識點(diǎn)。

　　5、小結本課教學(xué)內容，幫助學(xué)生梳理新知。

　　6、堂上檢測。五年級的教學(xué)與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。

　　7、及時(shí)總結評價(jià)。

　　認識負數教學(xué)反思 5

　　“認識負數”這節課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現實(shí)情境中了解負數產(chǎn)生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。能用正負數描述現實(shí)生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問(wèn)題的能力；

　　一、創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。

　　《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問(wèn)題，而且還能抽象出數學(xué)概念。

　　“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。

　　教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。又通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的'活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經(jīng)驗化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、應用多種方式，理解新知。

　　每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習”時(shí)，不是所有的學(xué)習內容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數學(xué)規律在小學(xué)這個(gè)年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習方式上，有接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應既有互相區別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習。

　　本課力求較好的處理探索式學(xué)習和接受式學(xué)習的關(guān)系，做到能將體現學(xué)習過(guò)程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內容，讓學(xué)生在老師的指導下自主探索，而那些接受性學(xué)習效果好的內容則通過(guò)講授學(xué)習，使自主學(xué)習和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習效果。例如，在教學(xué)正數、負數、0之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)練習來(lái)自主歸納得出“0不能寫(xiě)到正數也不能寫(xiě)到負數，0既不是正數也不是負數”的結論。

　　于是，我們嘗試在這個(gè)環(huán)節中運用“有意義的接受學(xué)習”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數學(xué)上還有一些“規定”。

　　知道規定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì )正負數的意義。接受式學(xué)習有著(zhù)其他學(xué)習方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節課中，不同的教學(xué)方法相結合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

　　三、設計豐富練習，鞏固新知。

　　練習設計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現實(shí)背景的學(xué)習材料，安排了讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少部分人參與的練習設計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會(huì )到：教學(xué)的真境界應是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。

　　認識負數教學(xué)反思 6

　　本單元內容是在學(xué)生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學(xué)生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學(xué)目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫(xiě)正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學(xué)會(huì )用負數表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：

　　1、聯(lián)系生活，加深對負數意義的理解

　　負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負數？”和PPT課件把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗的直觀(guān)理解。

　　接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì )16和-16是兩個(gè)不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對負數和正數有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點(diǎn)。

　　2、借助數軸，滲透數形結合的思想

　　在數軸上表示負數時(shí),學(xué)生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí)，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，最后引導學(xué)生聯(lián)系正、負數是表示相反意義的.兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì )數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學(xué)習“比較正、負數的大小”時(shí)，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎。

　　認識負數教學(xué)反思 7

　　《認識負數》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認識和理解負數。

　　天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？

　　我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì )正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。

　　二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。

　　學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的`概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。

　　對于練習題的運用，我力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。

　　這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。

　　不足之處：對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

　　認識負數教學(xué)反思 8

　　學(xué)生在平時(shí)的生活中應該已經(jīng)接觸過(guò)負數，但什么是負數不一定真正理解，教材將認識負數作為五年級學(xué)生學(xué)習的第一課，可見(jiàn)負數的重要性。

　　首先取材更合理。在舊教材中例1的設計是上海、北京、南京三個(gè)不同地域城市某天的溫度對比，而實(shí)際生活中這三個(gè)城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個(gè)南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數和負數表示的兩個(gè)相反意義的量。

　　其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數的要求降低了，基本上人人都能掌握。

　　新教材將學(xué)習難度降低還體現在溫度計讀數的`練習設計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節都有讀數的練習，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì )讀正負十幾、二十幾、三十幾……的數。這是教學(xué)的難點(diǎn)，整堂課需要花掉比較長(cháng)的時(shí)間，也沒(méi)法讓全部學(xué)生學(xué)會(huì )讀數，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時(shí)練習部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得半生不熟。

　　新教材在練習的設計上明顯能突出重點(diǎn)，每個(gè)練習都緊隨著(zhù)例題的學(xué)習，難易適度，更加體現整節課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個(gè)相反意義的量可以用正負數表示，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數。

　　最后形式更新穎。新教材將原來(lái)舊教材中數軸上的數的認識不作為一個(gè)獨立的練習，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負數的認識，建立更加清晰的正數和負數的表象，而且學(xué)生對正數、負數和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數、有理數的序列，建立數感。

　　整個(gè)單元這樣有所調整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。

　　認識負數教學(xué)反思 9

　　經(jīng)過(guò)對“認識負數”這一章節的教學(xué)，我深感其中有許多值得反思和總結的地方。

　　首先，在引入負數的概念時(shí)，我嘗試通過(guò)日常生活中的例子，如溫度的升降、海拔的高低等，來(lái)幫助學(xué)生理解正負數的`關(guān)系。但課后反思，我發(fā)現部分學(xué)生在理解這些例子時(shí)，仍然停留在表面，沒(méi)有真正將正負數的概念與實(shí)際問(wèn)題相結合。這提醒我，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生對概念的深入理解和實(shí)際應用。

　　其次，我在講解負數與正數的關(guān)系時(shí)，過(guò)于強調了它們的對立性，而沒(méi)有充分展現它們之間的聯(lián)系。這可能導致學(xué)生在理解負數時(shí)，過(guò)于片面，不能從更廣闊的角度去看待問(wèn)題。因此，我需要在以后的教學(xué)中，更加注重正負數的統一性和相對性，幫助學(xué)生形成更加完整的數學(xué)知識體系。

　　再者，我在教學(xué)過(guò)程中，對部分學(xué)生的反饋沒(méi)有及時(shí)給予回應。這可能導致學(xué)生產(chǎn)生困惑或誤解，影響他們的學(xué)習效果。我意識到，作為教師，我應該更加關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　最后，我認為我在教學(xué)中可以更加注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引導學(xué)生自主思考、合作交流，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升自己的數學(xué)素養。

　　總之，通過(guò)本次教學(xué)，我認識到自己在教學(xué)中存在的不足，并找到了改進(jìn)的方向。我將繼續努力，提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　認識負數教學(xué)反思 10

　　在教授“認識負數”這一知識點(diǎn)后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　首先，我在教學(xué)內容的選擇上做到了貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)引導學(xué)生理解負數的概念。但我也意識到，僅僅通過(guò)實(shí)例是不夠的，還需要進(jìn)一步加強學(xué)生對負數概念的抽象理解。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的抽象思維能力，幫助他們從更高的層次理解數學(xué)知識。

　　其次，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生對負數的理解存在誤區。他們往往將負數簡(jiǎn)單地理解為“不好的數”或“小于零的數”，而沒(méi)有真正理解負數的本質(zhì)和它在數學(xué)中的應用。針對這一問(wèn)題，我將在以后的教學(xué)中加強對負數概念的.講解和辨析，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數學(xué)概念。

　　同時(shí)，我也認識到自己在教學(xué)方法上還有待改進(jìn)。例如，我在講解負數時(shí)，過(guò)于注重知識的灌輸，而沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的主體地位，引導他們積極參與課堂活動(dòng)，讓他們在互動(dòng)中學(xué)習和成長(cháng)。

　　此外，我還將在教學(xué)中更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)設計一些具有挑戰性的問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力。

　　最后，我認為作為教師，我們應該不斷學(xué)習和更新教育觀(guān)念，緊跟時(shí)代步伐，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平。只有這樣，我們才能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助他們更好地成長(cháng)和發(fā)展。

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