教育的生命線(xiàn)是教育質(zhì)量，決定教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程，是教師、學(xué)生通過(guò)自己的教育技能、學(xué)習方式探究、交流對擁有的教育資源的認知、共鳴過(guò)程。它既是展示教師教學(xué)技能、業(yè)務(wù)學(xué)識的舞臺，又是測評學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)習成效的試場(chǎng)。如果每一位教師都能把每一節課當成演練場(chǎng)、競技臺，那教學(xué)功效就會(huì )日見(jiàn)其增，不可估量�，F結合自身教育實(shí)踐談?wù)撊缦拢?/p>
一、精心準備每一節課是教師必修的課題
只有功在課前，才能利在課上。水滴石穿、繩鋸木斷注重的是持之以恒，從不懈怠。名師之所以成為名師是因為他一生都在準備一節課。所以同一課時(shí)內容每講一次都會(huì )有新的思路，新的亮點(diǎn)，新的升華。成功的課堂教學(xué)決非靈感突現，而是經(jīng)歷咀嚼、煎熬之后的必然生成�？晌覀円徊糠纸處煹膫湔n過(guò)程其實(shí)是對教參、教育資料的搬用堆砌，或者是憑借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就沒(méi)有實(shí)際的利用價(jià)值。甚至個(gè)別教師課上所講的環(huán)節內容和教案存在著(zhù)很大程度的不符。這也就使教案失去了它的應有之義。更有甚者，有些教師甚至連教案都沒(méi)有 ，上課的成效也就可想而知了。百煉才能成鋼，我們如對備課這一環(huán)節敷衍塞責、搪塞了事，那課堂上也就會(huì )必然出現滿(mǎn)堂灌，照本宣科的現象。我們應將枯燥乏味的理論知識詮釋得豐富通俗，這樣學(xué)生也因明文懂意而避免了死記硬背。我們應精心準備每一節課，反復向他人求教，悉心借鑒他人成形的思路和經(jīng)驗，融人之長(cháng)，補己之短。為課堂教學(xué)夯實(shí)每一處根基。雖犧牲了休息時(shí)間，但獲取成功的喜悅卻是值得品味不已的。
二、科學(xué)設計教育環(huán)節是走向教育成功的必由之路。
“教無(wú)定法，教必得法”。教無(wú)定法，因人教學(xué)風(fēng)格不同而異，因人思維習慣不同而異，因教育情境生發(fā)不同而異。教必得法，講求凡教必有合理的思路、科學(xué)的設計，它的前提必須是符合人的認知規律，必須有利于創(chuàng )設情境，誘發(fā)人去思考，凸顯人的個(gè)性思維和創(chuàng )造性思維。本著(zhù)這樣的教育原則設計教育環(huán)節才具有科學(xué)性。教育環(huán)節的科學(xué)設計因師、因生、因文本、因教育環(huán)境而定，以最終完成三維目標為根本。教育環(huán)節的科學(xué)設計首先體現在教育情境的渲染營(yíng)造上。只有渲染營(yíng)造出了良好的教育情境，才能激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)生情感，開(kāi)啟學(xué)生思維，在寓教于樂(lè )中，才能讓學(xué)生碰撞交流、產(chǎn)生共鳴。為此，教師進(jìn)入課堂心中就應只有學(xué)生，思緒就應圍繞課堂而運轉。一切不愉悅的瑣事決不能體現在表情、語(yǔ)言和動(dòng)作上。進(jìn)入課堂首先就應著(zhù)力營(yíng)造和諧、融洽、溫馨的氛圍，蹲下身子看學(xué)生，與學(xué)生平等協(xié)商、溝通、交流，只有拉近學(xué)生的心理感情距離，學(xué)生才能在寬松的環(huán)境中暢所欲言，有感而發(fā)。而我們有的教師進(jìn)入課堂神情嚴肅，語(yǔ)言生硬，教態(tài)呆板，眼神見(jiàn)不到慈祥之光，動(dòng)則訓斥挖苦，學(xué)生始終處于緊張之中，懷戒備防范之心，所以我們的課堂很難出現小手如林，活躍探究之境。營(yíng)造教學(xué)情境絕不是放任不管，認生所為，坐姿、回答問(wèn)題的方式等等都在規范之列。學(xué)生的不良習慣如不加以約束，只會(huì )讓課堂教學(xué)實(shí)效大打折扣。疏于對學(xué)生的常規管理現象在科任教師的課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)。對學(xué)生的管理最佳方式應是愛(ài)而嚴、嚴而活、活而有序。營(yíng)造課堂教學(xué)的理想之境應是在安排知識性、趣味性的雙邊活動(dòng)中，聲情并茂，有感而發(fā)，通過(guò)高聲唱講，低聲慢吟詮釋每一節的內涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里。從而最終讓學(xué)生在獲取知識中，培養能力，掌握方法，形成健康的情感和正確的價(jià)值觀(guān)。這一點(diǎn)對語(yǔ)文學(xué)科顯得非常重要。因為語(yǔ)文學(xué)科的多數篇章都涵蓋著(zhù)濃厚的情感，體現著(zhù)寫(xiě)作者的愛(ài)憎，最適合教師渲染營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。這就要求語(yǔ)文教師把握文本的感情基調，根據文本內容斟酌考慮課時(shí)導語(yǔ)、課時(shí)環(huán)節銜接語(yǔ)、課文內容的朗讀訓練等等。另外，教師授課語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調的抑揚頓挫等，都能對學(xué)生感情的營(yíng)造起著(zhù)潛移默化的影響。而實(shí)際上，我們的課堂教學(xué)卻始終是敘述性的語(yǔ)調，平鋪直敘，不存在著(zhù)感情的醞釀、升華過(guò)程。為此，說(shuō)普通話(huà)，提高自身的朗讀水平就成為我們語(yǔ)文教師基本功訓練的一項重要內容。我們應敢于在課上嘗試著(zhù)進(jìn)行朗讀示范，我們更應加強對學(xué)生的朗讀訓練。教育環(huán)節的科學(xué)設計體現在切入點(diǎn)的選擇上。選準切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生在整體把握文本內容的基礎上，結合學(xué)生自己的生活體驗，從不同的內容，不同的角度去審視、分析、鑒賞文本內容，才能有效地使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現課堂教學(xué)的和諧。切入點(diǎn)選擇的前提是結合單元整體說(shuō)明、課節預習提示把握準課時(shí)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及三維目標，在此基礎上，揣摩斟酌從哪入手能一脈相承科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，能更有效地放開(kāi)手腳落實(shí)到能力訓練、學(xué)法指導、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透上。教育環(huán)節的科學(xué)設計體現在對教育資源的搜集和有效利用上 �，F在的教學(xué)模式是學(xué)生讀文本材料----學(xué)生根據教師設計的課時(shí)問(wèn)題在課本找答案----教師講解總結后做練習�？菰镎f(shuō)教的背后彰顯的是被動(dòng)的、單一的灌輸式的傳授，忽略的是調動(dòng)學(xué)生的生活體驗去運用現有的教育材料、案例去分析理解難懂的理論知識。更多的應考慮枯燥乏味的知識應用哪些事例、名言警句、典型案例、生活場(chǎng)景來(lái)詮釋?zhuān)ㄟx擇的教育資源不應只是課本上的，還應廣泛涉獵）。還應考慮選擇的教育資源以怎樣的方式呈現，在什么時(shí)機下去運用，怎樣引領(lǐng)學(xué)生抓住資源中的關(guān)鍵語(yǔ)句用通俗準確的語(yǔ)言來(lái)詮釋文本知識點(diǎn)等一些操作層面的方式、技巧。這樣才能避免生硬說(shuō)教中的模糊認知，既能培養學(xué)生搜集材料、篩選材料、分析材料、運用材料的能力，同時(shí)還顯現出了課堂教學(xué)的豐富性、靈活性。
“世上無(wú)難事，只怕有心人”，我們要做教育教學(xué)的研究者，以研究者的眼光去審視我們的教學(xué)過(guò)程、我們的學(xué)生、我們的教學(xué)文本。這就需要我們以扎實(shí)的教學(xué)基本功、淵博的學(xué)識、嫻熟的教學(xué)技能為憑借。腳踏實(shí)地走穩每一步就會(huì )受益匪淺、獲益頗多。
[語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)]相關(guān)文章：
8.語(yǔ)文課堂教學(xué)隨筆范本