語(yǔ)文課堂教學(xué)案例論文
新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對教育又提出了更高的要求。下面是小編整理的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例論文，歡迎閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的提高。而學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的發(fā)展又是衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標準。
在美國教育心理學(xué)家加里·D·鮑里奇基的《有效教學(xué)方法》（2002年江蘇出版社出版）一書(shū)中，對“有效教學(xué)”進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述。其基本論述的內容為：“有效教學(xué)是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標�！�。福建師范大學(xué)基礎教育課程研究中心的余文森教授也認為：“課堂有效教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展�！�
因此筆者的理解是：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，應該是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有什么收獲或沒(méi)有得到應有的發(fā)展，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
目前，在我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的最大的問(wèn)題就是這種 “無(wú)效”和“低效”——教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累。然而學(xué)生卻沒(méi)有“獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展”。隨著(zhù)新課程的深入實(shí)施及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，研究并實(shí)施有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
那么，如何才能實(shí)現 “單位時(shí)間內”的有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?本文試圖結合筆者以及其他的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的案例片段，從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性策略”的角度，提出幾個(gè)自己的思考和認識。
策略一：引導學(xué)生進(jìn)行有效率的課堂思考
[課堂教學(xué)片段一]
時(shí)間：2007年10月25日上午第三節課。
地點(diǎn)：初一七班教室。
教學(xué)內容：這是我上的一節學(xué)校的公開(kāi)課，課題是《你是我的辭典》。
本課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲。整堂課的教學(xué)是比較自然、流暢的——這也是我始終追求的一種課堂教學(xué)的理想。
通過(guò)學(xué)生自己的閱讀、圈劃、批注以及交流討論，課文中父親的形象已經(jīng)清晰。下面就很自然地引出原先設計好的教學(xué)環(huán)節：
師：“你能否用一個(gè)詞來(lái)概括課文中的父愛(ài)？”
學(xué)生的回答可以是自己最直接的感受。如，有學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“無(wú)私的父愛(ài)”
等。突然有一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“我認為這是一種十全十美的父愛(ài)�！�
當時(shí)，我的心中并不十分認同這位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。于是就追問(wèn)：“為什么呢？”
學(xué)生就又說(shuō)了一番理由。但我認為還是缺乏說(shuō)服力。此時(shí)，最直接的做法是教師可以明確指出這位學(xué)生的理解是偏頗的。然而我卻不太習慣這種方式，因為我個(gè)人覺(jué)得這種方式太生硬。因此，我就這樣處理了：
師：讀了這篇文章，大家覺(jué)得還有什么問(wèn)題？
學(xué)生沉默、思考。但沒(méi)有人發(fā)言。
師：我讀了課文后，卻發(fā)現文中有一個(gè)情節與父親的“美好”形象不太符合。請大家再仔細找一找。
學(xué)生看書(shū)。片刻一生舉手。我請他回答：“文中的女兒將要上大學(xué)了。父親卻告訴女兒由于家庭困難，無(wú)力再供她上學(xué)了。按照父親一貫的形象，照理父親應該全力支持女兒上大學(xué)的。所以這一情節似乎出乎常理�！�
于是又引發(fā)了關(guān)于父親形象的另一次討論——父親到底是十全十美的嗎？最后我沒(méi)有自己直接說(shuō)出我的理解。但我覺(jué)得，通過(guò)這次討論，學(xué)生應該會(huì )多了一次深思和新的理解。特別是這位認為“十全十美的父親”的學(xué)生，至少他知道了課文中有這么一個(gè)情節與他原先的理解產(chǎn)生了背離。這可以讓他自己進(jìn)一步去研究文本。
[思考和認識]
關(guān)于這次課堂教學(xué)的處理，我的思路如下：盡量不要去生硬地否定學(xué)生的思考。即使這種思考還存在著(zhù)某些不太合理的因素，教師應采取一些能引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步思考、質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、修正自己的理解。因為，自己理解、思考的.肯定比別人或教師告訴的效果好。
由此，進(jìn)一步認識到什么是課堂教學(xué)的“有效化”？正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授寫(xiě)的《對話(huà)教學(xué)：涵義與價(jià)值》一文中說(shuō)道：“如果非把‘效率’概念運用于教育、教學(xué)領(lǐng)域的話(huà)，其內涵與工業(yè)生產(chǎn)適得其反：決不是單位時(shí)間里向越多的人‘傳授’了越多的知識就越有效，而是關(guān)注了更多的人的獨特性、生成了更多的事先無(wú)法預測的精彩觀(guān)念和美好體驗，才在教育上是‘有效的’�！保ā度蚪逃雇�2008年第6期）
就我自己的理解，我認為在我執教的那節課上，非常重要的一點(diǎn)是：學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引導下，通過(guò)自己的思考得出的理解、觀(guān)點(diǎn)、結論等往往比教師的直接告之更有效率。我們追求課堂教學(xué)的“有效化”，其實(shí)從另外一種層面上，是應該去追求課堂上學(xué)生思考、理解的“有效化”。
策略二：設計合理而有效的課堂教學(xué)環(huán)節
從一次備課說(shuō)起吧。
六年級（上）語(yǔ)文新教材有一篇課文《海底奇光》，它是節選自法國作家儒勒·凡爾納的小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》。課文的題目是編者加的。
教學(xué)參考上分析：
�、逭n文“節選的是‘鸚鵡螺號’在海底的一段奇遇。旅游者在海底見(jiàn)識了由海洋微小生物發(fā)出的光線(xiàn)匯聚而成的奇異光芒，令人叫絕�！�
�、妗拔恼陆榻B‘鸚鵡螺號’停航整修時(shí)所見(jiàn)的一次奇特的海底景觀(guān)——‘海底奇光’的出現、形成、變化的過(guò)程�！�
可見(jiàn)，教材及教學(xué)參考都認為“奇光”發(fā)生的位置出現在“海底”。
然而細讀課文，我卻發(fā)現了問(wèn)題——課文第1節：“鸚鵡螺號好象在海平面以下僅幾米的地方入睡了�！钡�4節：“鸚鵡螺號正漂浮在磷光閃閃的水層中……”第6節：“鸚鵡螺號在這光亮的海水中飄蕩了好幾小時(shí)�！弊詈笠还潱骸胞W鵡螺號位于海平面以下幾米的地方……”所有的證據都在印證我的理解，“海底奇光”的出現位置應該在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里編者所加的題目《海底奇光》應改為《海里奇光》更符合原文的本意。教學(xué)參考的分析當然也是錯誤的。
針對這一問(wèn)題，應該如何有效地引導學(xué)生去發(fā)現并質(zhì)疑、解決呢？因此我在課堂教學(xué)設計中增加了一個(gè)“質(zhì)疑”的環(huán)節。
[課堂教學(xué)片段二]
在課堂教學(xué)時(shí)，對整篇進(jìn)行了必要的討論理解之后，我適時(shí)提出了問(wèn)題：
“關(guān)于課文，還有什么問(wèn)題？”
學(xué)生沉默，思考……
教師點(diǎn)撥：“課題與課文內容是否一致？”
學(xué)生看書(shū)、思考……
片刻，好幾個(gè)學(xué)生舉手。
請一位學(xué)生發(fā)言：“課文里寫(xiě)的奇光是發(fā)生在海里的，而不是課題所說(shuō)的在海底。所以課題擬得不恰當�！�
教師追問(wèn)：“請說(shuō)說(shuō)你的依據？”學(xué)生很快地從課文中找出了幾處證據，還有其他學(xué)生的補充。
[思考和認識]
我想：這節課應該會(huì )在學(xué)生的心中留下一種印象。那是因為他們依靠自己的眼睛和思考發(fā)現了書(shū)上的問(wèn)題。這可以使他們開(kāi)始意識到：并不是印到書(shū)上的文字就都是正確無(wú)誤的。要學(xué)會(huì )通過(guò)自己的閱讀、思考發(fā)現問(wèn)題，形成獨立的見(jiàn)解。
學(xué)生的質(zhì)疑意識需要教師的培養。而培養的一個(gè)重要途徑就是語(yǔ)文的課堂教學(xué)。在恰當的教學(xué)時(shí)機和教學(xué)情景中，通過(guò)教師的適時(shí)提問(wèn)、引導、點(diǎn)撥，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的深度思考，就能讓學(xué)生對文本中的問(wèn)題及疏漏進(jìn)行一些有效的質(zhì)疑。這種師生互動(dòng)式的交流又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑內容的更有效的思考、討論、交流，從而達成對文本的更深層次的解讀和理解。
策略三：恰當、有效地使用多媒體教學(xué)手段
[課堂教學(xué)片段三]
時(shí)間：2007年12月25日上午第一節課。
地點(diǎn)：上海浦東模范中學(xué)初一（3）班教室。
教學(xué)內容：《羅布泊，消逝的仙湖 》
在引導學(xué)生圈劃、感悟、交流羅布泊曾經(jīng)是仙湖的文字后，我請一名聲音甜美的女生來(lái)朗讀文章第八節，請其他同學(xué)邊聽(tīng)、邊看大屏幕，相機出示與課文內容文字相匹配的多媒體圖片。
然后，我問(wèn)：“聽(tīng)、看了之后，請你用一個(gè)詞語(yǔ)形容這里的景色，并說(shuō)說(shuō)你的感受？”
學(xué)生思考，并不斷由學(xué)生舉起手來(lái)。
生（甲）：“我覺(jué)得這里的景色就是我夢(mèng)想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”
生（乙）：“這簡(jiǎn)直就是仙境，我驚嘆，贊美！”
……
當文章深入分析，探究作者寫(xiě)此文的目的時(shí)，我用多媒體出示了被刪除的文章的結尾部分：救救青海湖， 救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
接著(zhù)，我引導學(xué)生思考：“作者寫(xiě)月牙泉，寫(xiě)青海湖的目的是什么？”
立刻有學(xué)生舉手，略顯激動(dòng)地說(shuō)：“文中第25節寫(xiě)道‘這出悲劇的制造者又是人！’文中第27節也寫(xiě)道‘這一切也都是人為的！’這些句子都說(shuō)明作者痛恨人類(lèi)的破壞行為，對人類(lèi)的這種破壞行為的批判�！�
師：“你很有正義感，難道作者只是批判人們的行為嗎？”
下面小聲地議論起來(lái)。既而，有學(xué)生起來(lái)補充道：“告訴人們要停止破壞，保護未被破壞的資源�！�
又有一學(xué)生道：“告訴人們不要為一己私利，肆意破壞資源，要考慮到未來(lái)的人類(lèi)發(fā)展�！�
……
在學(xué)生們的相互補充中課堂教學(xué)完成了，我覺(jué)得我收獲了很多，我的學(xué)生們也收獲了很多。
[思考和認識]
《上海市中小學(xué)生語(yǔ)文課程標準》中在教學(xué)建議中有如下闡述：“應充分、有效地運用信息，并在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)交流，使現代信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分�！惫P者認為，多媒體技術(shù)是輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，不能脫離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我也曾聽(tīng)過(guò)一些課，有些教師，收集了大量的圖片，供學(xué)生觀(guān)賞，于是語(yǔ)文課就變成了美術(shù)課、圖片欣賞課。但我覺(jué)得，語(yǔ)文的課堂教學(xué)還是應讓學(xué)生沉下心來(lái)，體會(huì )、感悟語(yǔ)言文字的魅力。通過(guò)閱讀、品味，讓學(xué)生自己感受、再現文字描摩的美好意境。
應該恰當地使用多媒體教學(xué)工具，而不是濫用。一個(gè)比較成熟的語(yǔ)文教師應該在恰當的時(shí)機，恰如其分地使用適合教學(xué)思路的多媒體工具，以達成幫助學(xué)生思考，完成教學(xué)任務(wù)的目的。如上面的課堂教學(xué)片段三，教師的兩次使用多媒體工具都是目的很明確的。其一，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受羅布泊的美麗；其二，是為了啟發(fā)學(xué)生深入的領(lǐng)悟、把握作者的寫(xiě)作意圖，加深學(xué)生對文章思想內涵的理解。
應該有效地使用多媒體教學(xué)工具，而不是亂用。怎樣理解多媒體的使用是有效的？筆者認為其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：是否能幫助、引發(fā)學(xué)生更深層次的思維，從而最終完成課堂教學(xué)的重點(diǎn)或必要的教學(xué)任務(wù)。
策略四：設計具有針對性和有效性的課堂提問(wèn)
余映潮：全國著(zhù)名特級教師。中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”和“主問(wèn)題教學(xué)手法”的創(chuàng )造者。著(zhù)有《中學(xué)語(yǔ)文教例品評100篇》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》等書(shū)。
所謂“主問(wèn)題教學(xué)手法”，即是余老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引導、激發(fā)學(xué)生對課文內容進(jìn)行更集中、更深入的思考、討論、探究。筆者覺(jué)得，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非常具有針對性、有效性的課堂提問(wèn)。故引此為例。
[課堂教學(xué)片段四]
余老師在完成指導學(xué)生解題和朗讀全文之后，即板書(shū)：朗讀 ；說(shuō)“理解”的話(huà)。
著(zhù)提出要求：“夏天也是好天氣，好在哪里？請同學(xué)們根據課文內容說(shuō)話(huà)�！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖�，好在太陽(yáng)不肯回家去”示例。
生按照句式要求發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在女孩子可以穿花裙子�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在男孩子可以跳入水池去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以在絕望中超脫�！薄瓕W(xué)生根據課文內容踴躍發(fā)言，每說(shuō)一句“好在……”教師均作一次點(diǎn)評。
接著(zhù)，余老師要求學(xué)生結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“夏天也是好天氣，好在……”。
學(xué)生繼續發(fā)言：“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以買(mǎi)冰棍吃�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以去游泳�！薄跋奶煲彩呛锰鞖�，好在可以在家吹空調�！薄�
教師總結：“好多好多的好處，同學(xué)們都有很多話(huà)要說(shuō)。你們看，通過(guò)說(shuō)‘理解’的話(huà)，咱們把課文讀懂了�！�
[思考和認識]
本節課，余老師教學(xué)的是課文《夏天也是好天氣》。其第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是：朗讀——說(shuō)“理解”的話(huà)。余老師的“主問(wèn)題”是：“夏天也是好天氣，好在哪里？”他要求學(xué)生在朗讀的基礎上，分兩個(gè)層次說(shuō)“理解”的話(huà)。首先，請學(xué)生根據課文內容說(shuō)話(huà)；接著(zhù)，讓學(xué)生結合自己的生活體驗說(shuō)話(huà)。這個(gè)教學(xué)主問(wèn)題的設計不僅使學(xué)生在整體上把握了課文內容，還啟發(fā)了學(xué)生的體驗和感悟，加深了對課文的理解。這種課堂提問(wèn)才是真正具有針對性的，因此才是更有效的。
從上所見(jiàn)，筆者進(jìn)一步思考和認識到：這種“主問(wèn)題”才是真正的“具有針對性及有效性的課堂提問(wèn)”。有些教師習慣于滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂灌，而這種“主問(wèn)題”恰恰是對現在許多課堂教學(xué)中出現隨意的、簡(jiǎn)單的、習慣性提問(wèn)的最好的示范——“針對性、有效性的課堂提問(wèn)”應該是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生從課文的整體進(jìn)行思考、理解和品味，也能夠讓課堂討論和探究從更深的層次進(jìn)入。正是因為“主問(wèn)題”設計是“少而精的關(guān)鍵問(wèn)題”，所以使課堂教學(xué)目標更明確、教學(xué)內容更簡(jiǎn)潔，教學(xué)環(huán)節更簡(jiǎn)單，因此也就更能針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)任務(wù)。
用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)全篇文章閱讀的教學(xué)非常適合單篇課文的整體閱讀，具有重要的教改意義。因為“主問(wèn)題”的有效性在于能讓學(xué)生相對充分地占有課堂閱讀和思考的時(shí)間，能盡量使學(xué)生在課堂形成一次或幾次更有針對性深層次的閱讀活動(dòng)，教師在課堂上也變?yōu)檎{控、點(diǎn)撥為主，學(xué)生可以有效地進(jìn)行思考、探究、討論、交流，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。這樣，學(xué)生能夠在大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)中培養語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。這是課堂教學(xué)提問(wèn)的一種非常好的“有效性策略”。
結束語(yǔ)：上述思考和認識，僅僅是筆者根據自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，以及觀(guān)摩、學(xué)習其他自認為切合自己教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的課例之后，非常粗略地提煉出的幾個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“有效性策略”。筆者想強調的是：這是我們自己的一種淺層次的思考和認識，肯定會(huì )有許多的不成熟，我們會(huì )在以后的課堂教學(xué)實(shí)踐及其他的學(xué)習中進(jìn)行完善，也期待同行的指正和商榷。
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