教師課堂教學(xué)如何評語(yǔ)
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到評語(yǔ)吧，評語(yǔ)可有效引導被評價(jià)對象朝著(zhù)理想目標前進(jìn)。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)，下面是小編幫大家整理的教師課堂教學(xué)如何評語(yǔ)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教研組評課要根據聽(tīng)課的目的或聽(tīng)課的對象不同合理把握評課內容，要有所選擇，有所側重，否則眉毛胡子一把抓，什么都談，結果什么都沒(méi)談，沒(méi)有達到應有的目的與效果。
1．教學(xué)思想
教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀(guān)的體現。教學(xué)思想，不僅決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學(xué)，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學(xué)。老師在評課時(shí)應當聯(lián)系現代教育的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結合教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，有理有據地進(jìn)行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實(shí)際效果。
2．教學(xué)態(tài)度
教學(xué)態(tài)度是否嚴謹認真，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)看：一是教師在教學(xué)設計時(shí)，對教材、課標及學(xué)情是否研究透徹、把握準確。如果教學(xué)目標不夠明確、具體，過(guò)高或過(guò)低，重、難點(diǎn)把握不準，教學(xué)內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那么首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。二是課前準備是否充分。對教案不熟悉，課堂表現慌亂，上課時(shí)丟三落四，出現明顯的教學(xué)遺漏等現象，這就屬于課前準備不充分。
3．學(xué)法指導
要看能否努力創(chuàng )設寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。要看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要看學(xué)法指導的目的要求是否明確。幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，養成良好
的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力，有效地提高學(xué)習效率。還看學(xué)法指導的內容是否熟悉并付諸實(shí)施。
4．能力培養
評價(jià)教師在課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，強化問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘學(xué)生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養學(xué)生良好的思維習慣和思維能力，教會(huì )學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。
5．教師教學(xué)基本功
我們評課還要看教師的教學(xué)基本功。通常包括以下幾個(gè)方面的內容：
�。�1）板書(shū)：好的板書(shū)，設計科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
�。�2）教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
�。�3）語(yǔ)言：教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
�。�4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實(shí)驗的演示時(shí)機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗操作熟練準確，并達到良好效果。
6．教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。好的課堂效果，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高。二是學(xué)生受益面大，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎上
都有進(jìn)步。知識的增長(cháng)、情感的陶冶、學(xué)習方法的獲得、能力素質(zhì)的發(fā)展、良好習慣的養成、學(xué)習品德的升華、學(xué)習興趣和信心的培養、思想情操目標的達成等，這是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決。
7．教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標的制定和達成是衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
8．教材處理
我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授得是否準確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。
9．教學(xué)程序
教學(xué)思路設計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的'實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。教學(xué)思路設計要符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設計要有一定的獨創(chuàng )性，能給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )要清晰；教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果要明顯。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，要注重對教學(xué)思路的評析。
課堂結構安排：教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。一節好課結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
�。�1）計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，要看有沒(méi)有“前松后緊”，或“前緊后松”的現象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
�。�2）計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現象。
�。�3）計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時(shí)間太少的現象。
�。�4）計算“優(yōu)”、“差”生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、學(xué)困生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現象。
�。�5）計算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
10．教學(xué)方法和手段
靈活運用教學(xué)方法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
教學(xué)方法的多樣化：教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
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