基本理念
閱讀學(xué)認為：閱讀教學(xué)的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能當向導引領(lǐng)著(zhù)列寧順利地找到了養蜂人！本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人�？磥�(lái)，只要肯動(dòng)腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。
教學(xué)目標這篇課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無(wú)數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀(guān)察，勤于思考的列寧，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。
課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
教學(xué)流程：
1.復習鞏固第一課時(shí)中所學(xué)生字及詞語(yǔ)，并練習書(shū)寫(xiě)“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3.能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�，積累“附近、談天”等詞語(yǔ)，并練習運用。
4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習列寧善于觀(guān)察、認真思考的好品質(zhì)。
5.練習看圖說(shuō)話(huà)。
三、學(xué)生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行組織教學(xué)，這為課堂贏(yíng)得了充足的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生識記生字的能力較強，在第二課時(shí)的生字檢測環(huán)節中可以看到聽(tīng)寫(xiě)的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時(shí)較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現學(xué)生理解課文能力不差，但口語(yǔ)表達能力欠佳，所以教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次針對提高口語(yǔ)能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進(jìn)行了調動(dòng)，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發(fā)展，茁壯成長(cháng)！
三、教學(xué)目標
根據新的教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1.通過(guò)自學(xué)，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。
2.能正確流利有感情地朗讀課文。
3.能領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。
四、教法
本節課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與貼畫(huà)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
五、教學(xué)策略的具體運用
1.交流資料，輔墊教學(xué)。新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè )意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學(xué)習；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )搜集資料，拓寬學(xué)習渠道，提高學(xué)習效率。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，激趣讀文。課標指出，在對學(xué)生進(jìn)行思維培育時(shí)要注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。上課伊始，我利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考下課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的去讀。長(cháng)此以往，學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)，他們的思維會(huì )隨之活越，學(xué)習的興趣也會(huì )高漲。
3.發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。課標指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心，是語(yǔ)言能力的基礎。根據本課內容和學(xué)生特點(diǎn)，我在學(xué)習第二自段時(shí)設計了讓學(xué)生運用“因為…可是…所以…”說(shuō)說(shuō)本段意思，讓學(xué)生準確理解列寧為什么會(huì )親自去找養蜂人，達到思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累語(yǔ)言，在學(xué)習第三段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎么一邊想象，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步找到養蜂人，讓語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。
4.自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)習身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語(yǔ)理解的交流，在交流中達到一定的共識。
5.口語(yǔ)訓練，延伸教學(xué)�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。學(xué)完課文后，我利用向學(xué)生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動(dòng)，想像養蜂人聽(tīng)了列寧的話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )怎樣邀請列寧進(jìn)屋？怎樣進(jìn)行交談？這樣對課文的學(xué)習產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，學(xué)生自由組織語(yǔ)言，準備口語(yǔ)交際練習。這種教學(xué)的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學(xué)生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。
6.板書(shū)與貼畫(huà)，總攬全文�！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫�(xiàn)索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養蜂人。本板書(shū)按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個(gè)步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線(xiàn)，還直觀(guān)地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過(guò)�！袄谩币辉~，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯(lián)系和區別，也體現了列寧善于觀(guān)察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
五、教學(xué)反思
教學(xué)過(guò)程就如同在夜晚走一條走過(guò)的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會(huì )不會(huì )突然冒出什么意外來(lái)。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)現意料之外的東西，并繞過(guò)它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設計好的教學(xué)過(guò)程也會(huì )需要教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程之中不斷的發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題，完善原有的教學(xué)設計，以確保達到最佳的教學(xué)效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學(xué)設計不能不說(shuō)已是十分的精心了，但盡管如此，在教學(xué)真正的實(shí)施過(guò)程中還是做了許多的改動(dòng)。
其中一處出現在閱讀教學(xué)中，對第一自然段里的三個(gè)難點(diǎn)詞語(yǔ)“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段連貫的話(huà)�？墒窃谝筇岢鲋竺黠@發(fā)覺(jué)學(xué)生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒(méi)有。隨機根據學(xué)生原有的說(shuō)話(huà)水平適當的降低了要求，即用其中的兩個(gè)詞語(yǔ)也可。這一要求的改變既在學(xué)生用一個(gè)詞造句的水平上有所提升，又降低了學(xué)生達不到的教學(xué)要求，達到了訓練的效果。
還有一處在處理重點(diǎn)段內容理解的問(wèn)題上。在教學(xué)設計上，我計劃先讀文，在再說(shuō)一說(shuō)列寧思考的過(guò)程，然后再畫(huà)路線(xiàn)圖�？墒窃谔幚磉@段教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時(shí)決定只引導學(xué)生把相應的重要詞語(yǔ)找到，就放手讓學(xué)生畫(huà)路線(xiàn)圖，然后再看著(zhù)路線(xiàn)圖說(shuō)說(shuō)列寧尋找養蜂人及一路思考的過(guò)程，這樣增加了原來(lái)教學(xué)設計的開(kāi)放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學(xué)中的思維訓練更深入。
其它的一些小的改動(dòng)還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)行，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了不少的調整，但教學(xué)之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練提升不到位，要是再多花些精力和時(shí)間，多做一些細致的引導，學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平應在這一課的訓練中有更大的進(jìn)步。
[《蜜蜂引路》第二課說(shuō)課材料(人教新課標三年級說(shuō)課)]相關(guān)文章：
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