甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 林燕華
教師的一言一行、一舉一動(dòng)對學(xué)生都具有深遠的影響。人們都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這就要求教師必須致力于塑造自己高尚的人格，以身立教、為人師表。
一、用知識去影響學(xué)生
教育家陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須學(xué)生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！边@要求教師要建構精深的廣博的知識結構，廣泛涉獵，博采眾長(cháng)，完善技巧，提高適應教學(xué)的能力，為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定堅實(shí)的基礎。教師要精通自己所教的學(xué)科，要熟悉所教學(xué)科中最復雜的問(wèn)題，這也是我們常說(shuō)的“一杯水，一桶水，長(cháng)流水”的關(guān)系。教師只有具備了淵博的知識，厚實(shí)的功底，講話(huà)才能揮灑自如，引經(jīng)據典，引人入勝，從而喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到樂(lè )趣無(wú)窮。經(jīng)常見(jiàn)到這樣的課堂上，由于老師幽默的話(huà)語(yǔ)，靈動(dòng)的眼神，貼近生活的生動(dòng)表演，無(wú)一不將學(xué)生深深地吸引；學(xué)生就在這樣一種愉悅的寬松的氛圍中學(xué)習、表演。這樣的課堂，學(xué)生所學(xué)到的知識他可能一輩子也會(huì )銘記于心。
二、用耐心去體味學(xué)生
學(xué)生是一個(gè)獨立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)不同的情況，其間存在著(zhù)個(gè)體的差異。作為一名教師，不僅僅要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，更重要的是要教會(huì )學(xué)生如何做人，要正視這種差異的存在，要因人而異，因材施教。教師對學(xué)生的一言一行應隨時(shí)保持高度的靈敏性，經(jīng)常細致地觀(guān)察和認真地分析。關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的人格尊嚴。教師對學(xué)生的教育應該循循善誘，以理服人，堅持“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，持之以恒”。教師要真正放下架子，蹲下來(lái)，用兒童的眼光來(lái)看待世界，來(lái)體會(huì )他們的所想、所做、所求，要成為兒童幸福的創(chuàng )造者，成為兒童心靈創(chuàng )傷的醫治者和治療者。
三、用愛(ài)心去感染學(xué)生
熱愛(ài)是最好的老師。教師育人的過(guò)程首先是師生情感交流的過(guò)程，不少學(xué)生因為熱愛(ài)教師，才熱愛(ài)這個(gè)老師所教的那門(mén)學(xué)科的。師愛(ài)是最神圣的，教師的情感對學(xué)生具有直接的感染力，教師健康的情緒和積極的態(tài)度是親密師生關(guān)系的潤滑劑。俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！� 教師對學(xué)生熱愛(ài)、相信、尊重、關(guān)心、愛(ài)護，教師自身的人格魅力，無(wú)不深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，教師應該把自己的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)，一些個(gè)別學(xué)生的行為確實(shí)讓老師感到頭疼，但當他與學(xué)生貼近以后，有了心靈的溝通，就能改變師生關(guān)系，有的甚至能影響學(xué)生的一生。著(zhù)名教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”。我校有一位姓王的老師，她的班上有一個(gè)學(xué)生非常喜歡打電腦游戲，經(jīng)常在放學(xué)后到游戲機室去打游戲，一打就是幾個(gè)小時(shí)，不做作業(yè)是家常便飯，一上課就打瞌睡。家長(cháng)見(jiàn)他屢教不改，后來(lái)索性不管。但王老師從未放棄對他的教育，經(jīng)常耐心細致地做他的思想工作。一個(gè)周末的晚上，窗外下起滂沱大雨。王老師的孩子正好生病住院，王老師在醫院照顧生病的孩子。晚上十一點(diǎn)多鐘，王老師接到那個(gè)學(xué)生家長(cháng)打來(lái)的電話(huà)，說(shuō)從放學(xué)到現在孩子還未回家。王老師關(guān)掉電話(huà)，拿起雨傘，不顧病中幼兒的啼哭，加入到尋找學(xué)生的行列。風(fēng)把雨刮得無(wú)處不在，雨水順著(zhù)她的頭發(fā)直往下流，但她此刻顧不了這些，冒著(zhù)大雨，在雨中找了一個(gè)多小時(shí)，終于在西城區附近的一家小電腦室里找到了那個(gè)學(xué)生。當她渾身濕透地無(wú)言地站在學(xué)生面前時(shí)，這個(gè)學(xué)生的心靈受到深深地震撼。他猛地意識到自己的行為給父母、老師帶來(lái)了多么大的麻煩--他是哭著(zhù)對王老師下決心的。從那以后，我們從那個(gè)學(xué)生身上的變化看到了教育的力量，看到了師愛(ài)的力量。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的愛(ài)，不是物質(zhì)上的給予，而是精神上的哺育。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！弊屛覀兿蛲趵蠋熞粯�，用真心、愛(ài)心去對待“每一個(gè)”孩子。在教育教學(xué)中，我們會(huì )碰到些“屢教不改”的學(xué)生，可能就是我們還沒(méi)有找到好的教育契機和突破口，未曾“喚醒”學(xué)生的人格心靈。
四、用行動(dòng)去教育學(xué)生
教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，根據小學(xué)生模仿性強的特點(diǎn)，教師的表率作用非常重要。要求學(xué)生先做到的，老師應該先做到。身教重于言教，教師應從我做起，一言一行、一舉一動(dòng)為人師表，使學(xué)生從小養成良好的心理素質(zhì)，成為學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的良師益友。德國教育家第斯多惠要求教師“只有當你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人”。教師只有以身作則，才能起到人格感化的作用。
這樣，教師用知識去影響學(xué)生，用耐心去體味學(xué)生，用愛(ài)心去感染學(xué)生，用行動(dòng)去教育學(xué)生，教育就會(huì )像磁鐵一樣吸引著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心，才會(huì )使每一個(gè)學(xué)生的心靈煥發(fā)出春天的覺(jué)醒。
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