地震中的父與子教學(xué)反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的地震中的父與子教學(xué)反思（精選15篇），歡迎大家分享。
地震中的父與子教學(xué)反思1
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我重點(diǎn)抓住了文章的一個(gè)中心點(diǎn)，以點(diǎn)引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個(gè)中心線(xiàn)索”規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！庇蛇@個(gè)中心點(diǎn)挖掘出這對父子的了不起，這是文章的精華所在！
文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫(xiě)了一首愛(ài)的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學(xué)生很快找到這一場(chǎng)景：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話(huà)具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會(huì )到父親承受著(zhù)肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛(ài)、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語(yǔ)文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感，就要有動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我采用了層層深入的教學(xué)方法。
師：當父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕的時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話(huà)。
生：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。
這樣多個(gè)環(huán)節的朗讀，反復地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多需要改進(jìn)的地方：
過(guò)于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，文章中有兩句父親的語(yǔ)言描寫(xiě)：(1)他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�(2)是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話(huà)，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒(méi)有給學(xué)生更多時(shí)間，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
地震中的父與子教學(xué)反思2
《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
這篇課文一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力�！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機滲透讀書(shū)方法的指導�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我建構的過(guò)程。首先，大家對“了不起”質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的。深沉偉大；接著(zhù)，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì )到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。這堂課的教學(xué)目標單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
這節課上完后，我及時(shí)的反思了本節課上的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，我覺(jué)得本節課能抓住課文重點(diǎn)精心設計提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，是有效提問(wèn)。但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。課文結尾時(shí)我沒(méi)有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學(xué)，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學(xué)才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒(méi)有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學(xué)效果會(huì )更好。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得需要提高的地方也有很多：
1、語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)有感染力，未能很好地激起學(xué)生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學(xué)生沒(méi)有被真正地感動(dòng)。
2、主導能力不夠，對課堂中的生成的精彩之處沒(méi)有及時(shí)地捕捉和創(chuàng )造。
3、教師講得還是過(guò)多，學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間太少，教師對文本的解讀不能代替學(xué)生的感悟與理解。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
地震中的父與子教學(xué)反思3
《地震中的父與子》描寫(xiě)是是巨大的災難面前，父與子憑著(zhù)堅定的信念創(chuàng )造了一個(gè)人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學(xué)要求和文本的特點(diǎn)把課文劃分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兩課時(shí)的教學(xué)立足語(yǔ)文，緊扣文本，設定目標的時(shí)候，力求做到簡(jiǎn)明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學(xué)生就能在反復觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受，實(shí)現三維目標的有效達成。簡(jiǎn)明的教學(xué)目標既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、抓重點(diǎn)句，文本解讀。
第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)旁人與父親的對比，體會(huì )出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊含的堅定的信念，體會(huì )深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。
在學(xué)習重點(diǎn)句描寫(xiě)父親動(dòng)作，外貌的這句話(huà)時(shí)，“他挖了8小時(shí)！12小時(shí)！24小時(shí)！36小時(shí)！沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W(xué)生通過(guò)反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點(diǎn)。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，理解詞語(yǔ)跟感知課文內容聯(lián)系起來(lái)，在對文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。一組是地震后的場(chǎng)面，通過(guò)選詞說(shuō)話(huà)的方式，來(lái)檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。一組描寫(xiě)父親的神態(tài)認讀并說(shuō)一段話(huà)，概括了課文的內容，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的轉換，促進(jìn)其語(yǔ)言的內化進(jìn)而提高學(xué)生的表達能力�？芍^一舉多得。
在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓練學(xué)生語(yǔ)言的表達時(shí)，設計的形式變化還不夠多。二是在重點(diǎn)段設計訓練點(diǎn)的時(shí)候，集中力量做一點(diǎn)，時(shí)間會(huì )更充裕效果會(huì )更好。
地震中的父與子教學(xué)反思4
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著(zhù)一個(gè)堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著(zhù)追求的精神。
本節課的教學(xué)目標是認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)，積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句；有感情地朗讀課文；從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量；領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細細分析，決定抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親的'了不起”和“兒子的了不起”。
這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來(lái)，反復誦讀、反復叩問(wèn)、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。課前，對于這個(gè)教案，我覺(jué)得內容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設計的環(huán)節會(huì )耽誤時(shí)間而導致課上不完。通過(guò)半學(xué)期的努力，根據我對我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養還好。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)很順暢，包括中間的指導朗讀環(huán)節，我覺(jué)得能讓孩子充分地讀從而理解課文內容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛(ài)。
但作為經(jīng)驗不足的我，在教學(xué)中存在著(zhù)許多亟待改進(jìn)之處：當引導學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝刑岢鰡�(wèn)題，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)，連叫了三名學(xué)生沒(méi)有提出我預設的這個(gè)問(wèn)題。我一時(shí)找不到恰當的點(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。對于語(yǔ)文教學(xué)我感受調動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。
在分角色朗讀階段，我設計了引導學(xué)生細細品味人物心里，讀出相應的語(yǔ)氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒(méi)有讀出父親的悲傷，發(fā)現兒子還活著(zhù)時(shí)，父子的對話(huà)沒(méi)有讀出興奮的語(yǔ)氣，沒(méi)有表現出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現場(chǎng)，同時(shí)也浪費了時(shí)間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫(huà)出使你深受感動(dòng)句子，反復研讀，出示大地震的資料圖片，用飽含感情的語(yǔ)言描述地震的場(chǎng)景喚起學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再通過(guò)朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現場(chǎng)，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛(ài)的偉大和了不起，感悟作者的表達方法，這樣會(huì )更好�？偠灾�，這節課的教學(xué)給我帶來(lái)了很多思考，在今后漫長(cháng)的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
地震中的父與子教學(xué)反思5
《地震中的父與子》這是一篇表現在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì )由情入手來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@個(gè)情感線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見(jiàn)到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛(ài)，但阿曼達的父親更多了一分執著(zhù)。
而后在探討阿曼達的父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執著(zhù)，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！�
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語(yǔ)段：
�。�、父親不顧旁人的勸說(shuō)，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。
�。�、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著(zhù)地挖著(zhù)。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
其次是第二個(gè)層面，這句話(huà)對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現正是這個(gè)信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛(ài)與信任。
縱觀(guān)以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿(mǎn)。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì )鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強調指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當時(shí)的情勢是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué)：其他父母不這位父親愛(ài)孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿(mǎn)，我讓學(xué)生探討對這個(gè)孩子阿曼達的看法，學(xué)生往往只著(zhù)眼于他對同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)的話(huà)我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調一個(gè)情感，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問(wèn)，再讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標的落實(shí)上，沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎，寫(xiě)寫(xiě)頒獎詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達到了學(xué)以致用。
地震中的父與子教學(xué)反思6
聽(tīng)后隋老師的 《地震中的父與子》，在深入的研究了教材后，今天我也上了這節課。
課堂上我引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )這對父與子的“了不起”。學(xué)生能從其他父母的表現中體會(huì )到這位父親的偉大和對孩子深沉的愛(ài)。在5——11節的學(xué)習中，我讓學(xué)生在想象，補充父親和有些人，消防隊長(cháng)，警察的對話(huà)。通過(guò)這一活動(dòng)的設計學(xué)生初識非邏輯對話(huà)在表達中的作用，更主要的是在這一過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受父親救子之心的急切和忘我。
在體會(huì )救人艱難時(shí)，我又引導學(xué)生想象三十八小時(shí)這一時(shí)間有多長(cháng)，平日里我們在這么長(cháng)的時(shí)間里作什么，而父親在這三十八小時(shí)里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡覺(jué)，不曾休息，不顧一切的，只有一個(gè)念頭支撐著(zhù)他——“兒子在等我！”。通過(guò)這一聯(lián)系生活實(shí)際的對比使學(xué)生感受到：正式這樣一個(gè)信念讓他有了驚人的毅力，有了非凡的舉動(dòng)。這一教學(xué)活動(dòng)的設計使學(xué)生對這一父親更加欽佩，對父愛(ài)感受也更進(jìn)一層。
結尾處我有引導學(xué)生選擇文中一角色對父與子說(shuō)點(diǎn)什么。
地震中的父與子教學(xué)反思7
麗雅交待今天的兩節語(yǔ)文課用來(lái)第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時(shí)準備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現一個(gè)奇怪的現象，備課如果是有感覺(jué)的話(huà)，時(shí)間少點(diǎn)也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語(yǔ)文語(yǔ)言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢？
一、感知背景，進(jìn)行鋪墊
關(guān)于地震，孩子們是沒(méi)有生活體驗的，但對此又并非零起點(diǎn)。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學(xué)習中對此還是有一定了解的，這應是學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，所以課堂切入的談話(huà)也就從地震開(kāi)始了。接著(zhù)再引導學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對于地震本身災難性的認識已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內心有一個(gè)很好的鋪墊。
二、直面父親，濃墨重彩
父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著(zhù)客觀(guān)冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個(gè)體情感傾向的就是結束時(shí)“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫(xiě)完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫(xiě)就是“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊髡邚臅r(shí)間的長(cháng)度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細致的描寫(xiě)。在這里，“36小時(shí)”是個(gè)怎樣的概念？那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(cháng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量！在如此漫長(cháng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著(zhù)，在一片廢墟里，又有著(zhù)怎樣的困難與危險��！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng )設情境想象等多種方式，引導學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。
三、旁敲側擊，映襯烘托
在這一場(chǎng)災難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著(zhù)同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛(ài)自己的孩子嗎？或是愛(ài)的不夠深嗎？為什么會(huì )只有這一位父親孤軍奮戰呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開(kāi)。好心人的一句“太晚了，沒(méi)有希望”是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊長(cháng)與警察以專(zhuān)業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒(méi)有理智的行為�！罢l(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”這一次又一次語(yǔ)無(wú)倫次的回答，執著(zhù)得近乎固執的追問(wèn)，讓我們看到此時(shí)所有一切的理性思考與客觀(guān)分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起�！痹谶@里，通過(guò)師生的對讀，引導學(xué)生對他人行為的理解，從另一個(gè)角度再次深切地感受偉大的父愛(ài)超越一切！
整個(gè)設計簡(jiǎn)單、樸實(shí)，緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的愛(ài)之旅程。
后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過(guò)這一課，課后在網(wǎng)絡(luò )上找到她的反思，沒(méi)想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語(yǔ)句也就借用了她的語(yǔ)言。真有種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜。
地震中的父與子教學(xué)反思8
《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學(xué)的感人故事。
我所講的內容為第一課時(shí)，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡(luò )；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學(xué)們積極的回答問(wèn)題，全身心的投入其中。本節課的教學(xué)目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：
一、沒(méi)有培養學(xué)生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學(xué)生體會(huì )到這偉大的父愛(ài)，深厚的父子情呢？這離不開(kāi)一點(diǎn)——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點(diǎn)。朗讀不僅可以發(fā)展語(yǔ)感，還可以加深體驗與領(lǐng)悟。由此可見(jiàn)朗讀的重要性，所以在以后的教學(xué)中更要多加培養。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。
在本課的學(xué)習中，有要求學(xué)生給文章劃分部分。當時(shí)學(xué)生將“部分”稱(chēng)做一大段，其實(shí)以前也出現過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，只是那時(shí)我認為學(xué)生懂其意思，無(wú)大礙，便一直沒(méi)有指出。后來(lái)經(jīng)張秋月主任指出，一下子點(diǎn)醒了我。是啊，這樣久而久之難免會(huì )使一些同學(xué)混淆，同時(shí)也忽略了最重要的一點(diǎn)——語(yǔ)文的嚴謹性。是的，我想在教學(xué)中關(guān)于“自然段”和“部分”的問(wèn)題遠遠不止這一個(gè)，但我唯一確定的一點(diǎn)是這都不是小問(wèn)題，不能忽視。
三、“概括主要內容、掌握概括方法的問(wèn)題”講的不夠到位。
概括主要內容、中心思想對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)清楚確實(shí)不易。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)著(zhù)概括還要學(xué)會(huì )尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時(shí)也沒(méi)有給他們很好的引導。即在概括主要內容時(shí)我們可以先將整個(gè)故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個(gè)概括進(jìn)行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時(shí)也發(fā)現了別人的長(cháng)處。我深知自身存在的問(wèn)題遠不止這些，在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、摸索，使自己進(jìn)步也為了使孩子們有更大的進(jìn)步。
地震中的父與子教學(xué)反思9
《地震中的父與子》一課講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
教學(xué)這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學(xué)生通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的思想感情，提高閱讀能力。文中表現父親形象的內容有：父親悲痛欲絕，但又重新挺立的畫(huà)面；父親不聽(tīng)勸告，堅持挖廢墟救兒子的畫(huà)面；父親孤軍奮戰，傷痕累累的畫(huà)面。在這三個(gè)內容中，第三個(gè)內容是最重要的，一是因為這段話(huà)有很強的感染力和震撼力，能給學(xué)生留下難以磨滅的印象；二是這段話(huà)具有很強的輻射力，由這一小段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立、人們再三勸阻父親依然堅持等畫(huà)面。因此，只要抓住這個(gè)內容，即抓住“他挖了８小時(shí)、１２小時(shí)、２４小時(shí)、３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這段話(huà)作為文眼進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生先從時(shí)間上讀出父親的累，然后試著(zhù)用朗讀表達這種累；再從“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”研究人們產(chǎn)生這一變化的緣由，體會(huì )父親的孤獨和苦悶；接著(zhù)從父親的慘樣讀出父親沉甸甸的愛(ài)和飽含血淚的情；最后深究父親的精神支柱，提升形象。我是這樣教這一段的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)，還要羅列這些時(shí)間呢？讓學(xué)生明白這樣寫(xiě)，表現出了父親救助兒子艱難的過(guò)程，更能體現父親執著(zhù)的信念和父救兒所克服的巨大困難。緊接著(zhù)我又說(shuō)在這個(gè)過(guò)程當中，父親一定是很痛苦的，他一定經(jīng)歷了很多的困難和危險，那么他經(jīng)歷了怎樣的困難呢？你能想象出他的內心嗎？請你把你想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們寫(xiě)得非常好，也體會(huì )得非常深刻。
地震中的父與子教學(xué)反思10
《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫(xiě)具體，情感真摯，但篇幅較長(cháng)。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章的情節并不復雜，最大特點(diǎn)是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語(yǔ)言描寫(xiě)，情真意切，極其感人。
從課文的具體描述感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的：以多種形式的讀為主線(xiàn)，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過(guò)程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對文本的解剖。
語(yǔ)文學(xué)習不能游離于語(yǔ)言文字的品析之外。所以在本課教學(xué)中，我十分注重人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。在文中，父親說(shuō)的“你是來(lái)幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動(dòng)力，貫穿全文。故在教學(xué)中，我緊緊地抓住這條感情線(xiàn)，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟父子倆之間的對話(huà)，從而感受到愛(ài)的力量。
在這一過(guò)程中，也存在一些不足，學(xué)生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛(ài)的理解也只是存在表面層次。沒(méi)有觸及孩子靈魂深處。此次教學(xué)還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生語(yǔ)言的訓練還不夠扎實(shí)；缺少對寫(xiě)作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進(jìn)一步改進(jìn)，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。
地震中的父與子教學(xué)反思11
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣，通過(guò)認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。
在本節課的教學(xué)中，我是這樣設計的：
導入部分，為了讓學(xué)生體會(huì )到地震給大家帶來(lái)的災難，給下文做好鋪墊、我讓學(xué)生觀(guān)看洛杉磯發(fā)生地震時(shí)的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學(xué)生猶如身臨現場(chǎng)去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動(dòng)人情景，讓我們去走進(jìn)他們。在引導學(xué)生深究為什么說(shuō)“這是一對了不起的父與子”？理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”這一句話(huà)時(shí)，我著(zhù)重抓住描寫(xiě)父親外貌、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他�！蔽易寣W(xué)生思考作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)？孩子們在反復品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，突出了挖的時(shí)間之長(cháng)，之艱難�！笆鞘裁戳α孔尭赣H如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢？”學(xué)生順勢就會(huì )說(shuō)出是這一句話(huà)的力量，這時(shí)父愛(ài)的力量。最后，通過(guò)出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生感受愛(ài)的力量。
整節課就在我這樣的教學(xué)設計中接近了尾聲，從學(xué)生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時(shí)也看到了我們班個(gè)別孩子那綻開(kāi)的笑臉。我的第一反應就是我失敗了，學(xué)生在我的引導下，雖然理解了文章，但并沒(méi)有真正走人文本，去真正的感受父愛(ài)的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺(jué)得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個(gè)語(yǔ)言家，而且還是一個(gè)表演家。我們不但要把它說(shuō)出來(lái)，更重要的是我們要把它“演”出來(lái)，這種“演”是面部的激情高漲，是語(yǔ)言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂(lè )。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿(mǎn)生機的課堂。其次，在引導學(xué)生時(shí)總覺(jué)害怕學(xué)生說(shuō)不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習，用自己的語(yǔ)言代替了學(xué)生語(yǔ)言。學(xué)生失去了展現自己的機會(huì )，教師呢也不能做的從容自如。我們應深刻的了解到，在課堂這個(gè)大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂教學(xué)的路還很長(cháng)，它需要我們努力的去發(fā)現，不斷地探索，找尋適合自己的教學(xué)模式，找尋適合學(xué)生發(fā)展的路子。只有這樣，我們自己才能更從容，才能更自信，我們的學(xué)生也朝著(zhù)我們期待的方向發(fā)展。
地震中的父與子教學(xué)反思12
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫(xiě)具體，情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。父親因為有愛(ài)，始終堅持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。兒子因為有愛(ài)，在黑暗的廢墟下，仍然堅信：不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念，創(chuàng )造了生命的奇跡。
本節課我著(zhù)重貫穿以下理念：引導學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
一、抓住文眼，聚焦形象
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我在導入環(huán)節談話(huà)后，播放地震影片，引導學(xué)生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過(guò)嘗試后，學(xué)生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學(xué)總體思路我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，擇取文章精華，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì )文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿(mǎn)形象。在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線(xiàn)，抓住“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語(yǔ)段，努力做到“一線(xiàn)串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！敝攸c(diǎn)抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時(shí)的段落，體會(huì )父親的艱辛，執著(zhù)。但是由于學(xué)生缺少地震中這種生死關(guān)頭的親歷，所以在學(xué)生的朗讀上從內在表現與外在表現來(lái)看，學(xué)生的情感有所升華，但是離預設地卻有那么一些距離。之后，通過(guò)引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現也是一種理智的表現，而并非旁人就不關(guān)心自己子女，這我想是作者文學(xué)上引用的一種對比。最后抓“兒子的了不起”的兩個(gè)場(chǎng)景，總之學(xué)生感悟是有了，但是內在情感的感動(dòng)離預設還是有那么一點(diǎn)距離。
二、情感震撼，讀中體驗
我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過(guò)反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，在對語(yǔ)言文字準確，細膩，深入地把握中獲得準確，細膩，深入的體驗，以增強語(yǔ)感。但是在具體的操作中，由于我沒(méi)有很好的抓住生成的契機，以及自己對學(xué)生的評價(jià)，引領(lǐng)做得不夠到位，所以學(xué)生的生成就顯得不夠豐滿(mǎn)，不夠充實(shí)。如在第一位學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)，雖然讀錯了幾個(gè)字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導她讀準其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒(méi)有再對她做積極的評價(jià)與引領(lǐng)，以至失去了一個(gè)可以層層推進(jìn)的契機。
三、綜合訓練，人文積淀
另外，我還尋找人文精神與語(yǔ)言訓練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
如在教學(xué)重點(diǎn)場(chǎng)景描寫(xiě)時(shí)，請學(xué)生閉眼想象，在漫長(cháng)的36小時(shí)里究竟會(huì )發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面36個(gè)小時(shí)碰到了哪些困難與危險父親怎么會(huì )變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過(guò)不同角度，不同訓練點(diǎn)，不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解人物形象，感受任務(wù)高超境界，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。
地震中的父與子教學(xué)反思13
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。 我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛(ài)，感受到父親的了不起”作為本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現了“一條主線(xiàn)，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線(xiàn)”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑Я撕⒆觽冏x，讓同學(xué)們在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，讓同學(xué)們帶著(zhù)想象讀，讀出感受。接著(zhù)當學(xué)生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著(zhù)希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫(huà)面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。
�。ㄈ┳⒅亓藢W(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)批畫(huà)；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導。在學(xué)生交流過(guò)程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)言文字訓練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫(xiě)結合，給學(xué)生們練筆的機會(huì )。在這節課中，我進(jìn)行了“想象寫(xiě)話(huà)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫(xiě)話(huà)時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調 。
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒(méi)帶動(dòng)起來(lái)。
地震中的父與子教學(xué)反思14
這一節課我設計了幾個(gè)情境進(jìn)行教學(xué)，改變了以往的教學(xué)風(fēng)格，下面我將本課的教學(xué)反思總結如下：
1、情感脈絡(luò )流暢：
本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn)，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌→地下的三十八個(gè)小時(shí)→把機會(huì )讓給同學(xué)，共譜人性頌歌。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設計情境，把握本文的情感脈絡(luò )，使學(xué)生的心靈受到震撼。
2、注重了對朗讀課文的指導：
如對“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話(huà)的朗讀指導，將其改編成詩(shī)歌的形式，再配上音樂(lè )，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。再如文章的倒數第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�，使學(xué)生將自己以阿曼達的身份來(lái)朗讀課文，在讀的過(guò)程中，學(xué)生似乎自己的人格也隨之高尚起來(lái)！
3、注重了對課外知識的拓展：
通過(guò)對課外知識的拓展，啟迪學(xué)生深入的思考，升華學(xué)生的情感。在最后我說(shuō)了這樣一段話(huà)：“一次地震，書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫(xiě)出一曲激情感人的頌歌。這個(gè)故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著(zhù)你們隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，你們會(huì )思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學(xué)們向學(xué)生推薦了三篇親情文章──《沒(méi)有一種冰不被陽(yáng)光融化》《媽媽?zhuān)艺伊四愫镁谩贰陡笎?ài)》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學(xué)生共同朗讀）感受親情、走進(jìn)親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且使學(xué)生進(jìn)行深入思考。
我認為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動(dòng)，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(cháng)中。我覺(jué)得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！
需要改進(jìn)之處：
1、沒(méi)有注重本文是略讀課文這一特點(diǎn)，牽著(zhù)學(xué)生的痕跡太嚴重，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場(chǎng)�！闭沁@一道理，切記，切記！
2、要注意與學(xué)生的情感共振：
學(xué)完這節課，我感到我最大的失誤是沒(méi)有對學(xué)生有一個(gè)正確的評價(jià)，犯了相當然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒(méi)有達到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強指導，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。
總之，這節課的教學(xué)嘗試，給我帶來(lái)的更多的是思考，我知道在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿(mǎn)勃勃生機，讓激情真正的涌動(dòng)于課堂！
地震中的父與子教學(xué)反思15
我是一名剛到該學(xué)校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我很擔心學(xué)生們的上課狀態(tài)，不是對學(xué)生沒(méi)有信心，而是因為這個(gè)班是一個(gè)新班，學(xué)生的學(xué)習習慣還沒(méi)有養成，只是在初步養成階段，還需進(jìn)一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒(méi)有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非�；钴S，但他們對課文的理解能力，領(lǐng)悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛(ài)了！
回顧本節課的教學(xué)：
1、我在努力地體現學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習：
開(kāi)始上課時(shí)，我就告訴學(xué)生：今天我是不把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是讓大家讀課文，然后思考老師會(huì )提出什么樣的問(wèn)題？應該怎樣回答？在自主、探究學(xué)習之后，在小組中展開(kāi)討論，把自己的想法告訴同學(xué)，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。因為每節課不可能提問(wèn)到每一名學(xué)生，所以小組學(xué)習就是他們展示自我的一個(gè)空間。
2、拓展思維訓練：
學(xué)語(yǔ)文是為了應用，我們應該具備大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)中，讓孩子們切身感到人物品質(zhì)的偉大的同時(shí)，讓他們代表不同的人物寫(xiě)出想對父親說(shuō)的話(huà)，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫(xiě)結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見(jiàn)和建議：
1、我忽視了對學(xué)生的承諾：
因為在講解課文之前，我說(shuō)誰(shuí)能猜到老師的問(wèn)題將有獎勵。老師們建議說(shuō)：應該以此為契機，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒(méi)有做到以小見(jiàn)大，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)去做好。
2、要讓學(xué)生張揚自己的個(gè)性，并成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)：
在教學(xué)中，我讓一名同學(xué)到前面板書(shū)“了不起”，孩子在黑板上寫(xiě)了大大的三個(gè)字，我卻因為字太大，沒(méi)有和老師的板書(shū)協(xié)調起來(lái)，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個(gè)深入理解課文，小結課文的機會(huì )，因為教師的問(wèn)題而浪費掉了。應該告訴同學(xué)們：他對課文理解的多深刻，一個(gè)大大的“了不起”足以說(shuō)明這對父與子的偉大之所在。這比老師說(shuō)十句話(huà)所起的作用還要大。真是讓我感到萬(wàn)分的遺憾！
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(cháng)，課堂上，老師應該把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會(huì )吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。老師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生的體會(huì )得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問(wèn)題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學(xué)習氛圍，讓我們成為學(xué)習型、研究型的教師而努力。
一點(diǎn)不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點(diǎn)。
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